Методы исследования возрастной психологии

 

Методы исследования возрастной психологии

 

Содержание:

Введение………………………………………………………………………3

1. Методологические основы изучения психологии человека…………...5

2. Классификация методов возрастной психологии………………………8

3. Организация и методы исследования возрастной психологии……….11

3.1.Наблюдение как наиболее популярный метод исследования

в психологии развития………………………………………………………11

3.2. Эксперимент как метод исследования возрастной психологии……..13

3.3. Метод тестирования…………………………………………………….14

3.4. Вспомогательные методы исследования………………………………17

Заключение……………………………………………………………………19

Список литературы…………………………………………………………..20

 

Введение

Как понять поведение другого  человека? Почему люди обладают разными  способностями? Что такое «душа» и какова ее природа? Эти и другие вопросы всегда занимали умы людей, причем со временем интерес к человеку и его поведению постоянно возрастал.

Рациональный подход к  познанию мира основывается на том, что  окружающая нас действительность существует независимо от нашего сознания, может  быть исследована опытным путем, а наблюдаемые явления вполне объяснимы с научных позиций. Для реализации такого подхода необходимо иметь общее представление о  предмете исследования. В различных  направлениях науки ученые неоднократно предпринимали попытки сформулировать целостное представление о человеке. Конечно, такое представление существует и в психологии.

Актуальность  темы: для успешного решения стоящих перед психологией задач необходимым условием является  то, чтобы по возможности полнее и адекватнее учитывать весь материал, касающийся предмета исследования. Предметом исследования психологии являются душевные процессы, или переживания. В связи с этим перед нами встает новый вопрос - как, каким путем добывает психология материал для своего исследования, каковы ее методы.

Психология, как и любая  другая наука, имеет свои методы. Методы научных исследований - это приемы и средства, с помощью которых получают сведения, необходимые для вынесения практических рекомендаций и построения научных теорий. Развитие любой науки зависит от того, насколько используемые ею методы совершенны, насколько они надежны и валидны. Все это справедливо и по отношению к психологии.

Методы - это приемы и средства, применяемые учеными для исследования предметов и явлений с целью получения новых знаний о их свойствах, закономерностях и механизмах их возникновения и существования [9, с.36].

Методология - учение о принципах и методах организации и осуществления исследовательской и практической деятельности, которыми руководствуются ученые.

Цель: раскрыть методологические основы изучения возрастной психологии, определить основные методы ее исследования и особенности их применения относительно разных возрастных групп.

 

Задачи:

- рассмотреть методологические  основы изучения возрастной психологии;

- провести классификацию  методов ее исследования;

- определить порядок организации  изучения возрастной психологии;

- проанализировать особенности  отдельных методов изучения возрастной  психологии.

 

1. Методологические основы изучения психологии человека

Один из наиболее популярных в отечественной психологии подходов к изучению человека был предложен  Б.Г. Ананьевым. Оценивая значение деятельности Ананьева для отечественной науки, в первую очередь необходимо подчеркнуть, что им был разработан принципиально  новый методологический подход к исследованию психики человека [5,с.15]. Это позволило не только выделить новые разделы психологии, которые до этого не существовали как самостоятельные, но и по-новому взглянуть на самого человека. Говоря об основных особенностях развития научного знания о человеке, Ананьев отмечал, что проблема человека становится общей проблемой для всей науки в целом. При этом для научного познания человека характерны как все возрастающая дифференциация и специализация отдельных дисциплин, так и тенденция к объединению различных наук и методов исследования человека. Современную науку все больше и больше интересуют проблемы, связанные со здоровьем человека, его творчеством, обучением и, конечно, его мыслями и переживаниями, причем исследование человека и человеческой деятельности осуществляется комплексно, с учетом всех аспектов этих проблем.

В процессе развития знаний в области психологии, ее вычленения в отдельную науку, разветвлению психологии на различные области  изучения у нее, как и у других научных дисциплин определилась и своя методологическая база, т.е. такая  совокупность применяемых в науке  методов, с помощью которых исследователи  могут наиболее эффективно исследовать  все психические процессы, происходящие в мозгу человека.

Явления, изучаемые психологией, настолько сложны и многообразны, настолько трудны для научного познания, что на протяжении всего развития психологической науки ее успехи непосредственно зависели от степени  совершенства применяемых методов  исследования. Со временем в ней  оказались интегрированными методы самых разных наук. Это - методы философии  и социологии, математики и физики, информатики и кибернетики, физиологии и медицины, биологии и истории, ряда других наук [7,с.17].

Благодаря применению методов  естественных и точных наук, психология начиная со второй половины XIX века выделилась в самостоятельную науку и стала активно развиваться. До этого момента психологические знания получали в основном путем самонаблюдения (интроспекции), умозрительных рассуждений, наблюдения за поведением других людей. Анализ и разумное обобщение подобного рода жизненных фактов сыграли свою положительную роль в истории психологии. Они послужили основой для построения первых научных теорий, объясняющих сущность психологических феноменов и человеческого поведения. Однако субъективизм этих методов, их недостаточная надежность и сложность явились причиной того, что психология долгое время оставалась философствующей, неэкспериментальной наукой, способной предполагать, но не доказывать причинно-следственные связи, существующие между психическими и другими явлениями. Вместе с тем из-за чрезмерно выраженного теоретизирования она была фактически оторвана от практики [3,с.20].

Намерение сделать ее настоящей, более или менее точной, практически  полезной наукой, не только описывающей, но и объясняющей явления было связано с внедрением в нее  лабораторного эксперимента и измерения. Попытки количественной оценки психологических  явлений предпринимаются начиная со второй половины XIX в. Одной из первых таких попыток было открытие и формулировка серии законов, связывающих силу ощущений человека с выраженными в физических величинах стимулами, воздействующими на организм. К ним относятся законы Бугера-Вебера, Вебера-Фехнера, Стивенса, представляющие собой математические формулы, при помощи которых определяется связь между физическими стимулами и ощущениями человека, а также абсолютный и относительный пороги ощущений.

Сюда же следует отнести  и начальный этап развития дифференциально-психологических  исследований (конец XIX в.), когда для выявления общих психологических свойств и способностей, отличающих людей друг от друга, стали использовать методы математической статистики.

Впоследствии, уже в XX в., тенденция использования математических моделей и расчетов получила широкое распространение в самых разных отраслях психологии. Без них сейчас не обходится ни одно серьезное научное психологическое исследование [7,с.18].

Несомненно, метод, используемый той или иной наукой, зависит от особенностей предмета изучения. Как  мы знаем, предметом психологии являются психические феномены, или переживания. Однако, каждый отдельный факт переживания именно в силу того, что оно - переживание, изначально известен субъекту, то есть он существует не только объективно - как факт, но и субъект знает о его существовании [11,с.33]. Проще говоря, переживание не только факт, но, вместе с тем, это, непременно, и факт сознания. Отсюда заведомо предполагается существование первичного, данного в готовом виде факта знания о наличии психических феноменов. Это и есть основной источник, дающий нам сведения о психическом. Обычно его называют внутренним чувством, внутренним восприятием, или восприятием переживаний, чтобы отличить его от внешнего чувства, внешнего восприятия, то есть того, что считается источником постижения внешнего опыта, или физических феноменов.

Кроме того трудность в  изучении психики человека заключается  также и в том, что человек - это многомерное все усложняющееся  существо и ему свойственны самые  разнообразные качества и формы  их проявления. Поэтому познание духовного  субъективного мира человека возможно только на основе применения самых  разнообразных методов как объяснительной, так и описательной психологии [9,с.37].

Таким образом, человек - это многоплановое явление. Его исследование должно носить целостный характер. Поэтому не случайно одной из основных методологических концепций, используемых для изучения человека, является концепция системного подхода. Она отражает системность мироустройства. В соответствии с данной концепцией любая система существует потому, что существует системообразующий фактор. В системе наук, изучающих человека, таким фактором является сам человек, и изучать его необходимо во всем многообразии проявлений и связей с внешним миром, так как только в этом случае можно получить полное представление о человеке и закономерностях его социального и биологического развития.

Особого внимания заслуживает  специфика реализации в возрастной и педагогической психологии методологических принципов психологического исследования - принципов детерминизма, единства психики и деятельности, объективности и развития. При раскрытии содержания принципа детерминизма следует обратить внимание на специфику причин психического развития: а) показать особую роль обучения и воспитания в процессе формирования личности; б) рассмотреть степень сформированности головного мозга ребенка и его нервной системы в целом, а также уровень психического развития на каждом возрастном этапе; в) учесть влияние предыдущих этапов психического развития на последующие.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Классификация методов возрастной психологии

Остановимся более подробно на методах исследования, используемых в возрастной психологии, обратив  особое внимание на специфику их применения в работе с детьми.

Эта специфика определена тем, что психологические исследования в возрастной психологии направлены на поиск движущих сил и раскрытие  закономерностей динамического  процесса развития и формирования психологических  состояний, процессов и свойств  человека, установления зависимости  этих явлений от условий общения, деятельности, обучения и воспитания человека.

Психическая деятельность всегда получает свое объективное выражение  в тех или иных действиях, речевых  реакциях, в изменении работы внутренних органов. Очень важно изучать  психическую жизнь в процессе деятельности человека, исследуя его поступки, поведение, общение и др. [5,с.18].

Любое психологическое  исследование имеет несколько общих  этапов[2,с.13]:

1. Подготовительный. Собранные предварительные сведения дают возможность выдвинуть гипотезу-предположение о каких-либо психологических закономерностях, которая проверяется на следующем этапе.

2. Набор данных исследования. На этом этапе путем применения разных конкретных методик получают данные, которые определяются характером поставленной задачи. Для сбора данных используются, как правило, несколько методов в их сочетании.

 3. Обработка данных. Проводится количественный и качественный анализ данных исследования, который дает возможность выявить существующие связи и закономерности.

4. Интерпретация, истолкование полученных данных на основе психологической теории. Исходный момент комплексной работы по определению индивидуально-психологических характеристик личности - набор первичной информации о личности, поведении и деятельности диагностируемого субъекта.

В отечественной  психологии выделяются четыре группы методов (по Б.Г. Ананьеву - Приложение А) [2,с.12]:

     Первая  группа (организационные) - сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы.

Сравнительный метод в  настоящее время широко применяется  в общей психологии (сопоставление  разных групп испытуемых, или «выборок»), в социальной психологии (сопоставление  различных типов малых групп  и т.д.), в патопсихологии и дефектологии (сравнение больных со здоровыми и т.п.). В психологии развития сравнительный метод выступает в двух основных формах: в виде метода возрастных, или «поперечных», срезов и лонгитюдных («продольных») исследований. Сравнительно-возрастной метод представляет собой сопоставление отдельных особенностей по возрастам с целью выявления динамики изучаемого психического процесса.