Методы исследования мотивационно-личностной сферы учащихся младших классов

Методы исследования мотивационно-личностной сферы учащихся младших классов.

 

Педагог –  психолог ГОУ СОШ № 72 г. Москвы 
Смольянинова И.Н.

 

Цель: выявить мотивацию: к учебной деятельности, к умственной деятельности, к тревожности.

За основу исследования личностно-мотивационной сферы учащихся младших классов были взяты критерии мотивации к учебной деятельности, упорства в умственной деятельности и тревожности.

Для исследования мотивации к учебной  деятельности в исследовании использованы методика «Направленность на приобретение знаний» и методика «Направленность на отметку», разработанные Б.И. Ильиным и Н.Л. Курдюковой /ЕЛ. Ильин, 2000/.

Методика «Направленное  на приобретение знаний» представляет собой 12 утверждений-вопросов с парными  ответами.

Текст опросника. 
1.Помнишь ли ты, когда получил первую в жизни «двойку»? 
2.Беспокоит ли тебя, что твои отметки несколько хуже, чем у других учеников класса? 
3.Бывает ли, что перед контрольной работой сердце у тебя начинает учащенно биться? 
4.Краснеешь ли ты при объявлении тебе плохой отметки? 
5.Если в конце недели ты получил плохую отметку, у тебя в выходной день плохое настроение? 
6.Если тебя долго не вызывают, это тебя заботит?  
7.Волнует ли тебя реакция сверстников на полученную тобой отметку? 
8.После получения хорошей отметки готовишься ли ты к следующему уроку как следует, хотя знаешь, что все равно скоро не спросят? 
9.Тревожит ли тебя ожидание опроса? 
10. .Было бы тебе интересно учиться, если бы отметок вообще не было?  
11 .Захочешь ли ты, чтобы тебя спросили, если будешь знать, что отметку за ответ не поставят? 
12.После получения отметки на уроке ты продолжаешь активно работать? 
Из двух ответов нужно выбрать один и рядом с позицией ответа написать букву (а или б), соответствующую выбранному ответу. За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется 1 балл. Подсчитывается общая сумма баллов.

Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности мотивации на приобретение знаний.

Методика «Направленность  на отметку» представляет собой 12 вопросов, на которые необходимо ответить «да» или «нет». За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется 1 балл. Подсчитывается общая сумма баллов.

Обработка результатов.

По 1 баллу начисляется  за ответы «да» на вопросы 1-9 и за ответы «нет» на вопросы 10-12. Подсчитывается  общая сумма баллов, по которой определяется уровень направленности мотивов на получение отметки.            

 0-3 балла – безразличное отношение к отметке;             

 4-5 баллов  - низкий уровень направленности;            

 6-8 баллов – средний уровень;            

9-10 баллов  – высокий уровень;            

 11-12 баллов – очень высокий уровень    

 Чем больше набрана сумма, тем в большей степени у учащихся        выражена либо направленность на приобретение знаний, либо направленность на получение отметки. Сопоставление баллов по двум методикам показывает преобладание той или иной тенденции у каждого ученика  - на знания или на отметку.

 

Для исследования упорства в умственной деятельности использована методика «Выявление упорства школьников в умственной деятельности».

Методика направлена на выявление степени упорства младших школьников, умения преодолевать трудности, проявления воли в умственной деятельности.

Учащимся предлагается расшифровать текст, написанный цифрами, в котором каждая буква алфавита закодирована двузначным числом. Ребёнок получает текст (набор двузначных чисел) и ключ. Текст, представляет собой связный рассказ, но слова в тексте подобраны таким образом, чтобы исключить догадку при их раскодировании. Например, ребёнок получает текст: 62 51 34 53 44 61 36 51 24 46 53 45 12 62 11 55 56, состоящий из трёх слов. Первая цифра каждой зашифрованной буквы показывает, в какой строке находится эта буква.

Вторая цифра указывает  номер колонки, в которой помещена буква. Таким образом, ребёнок после расшифровки получает текст: «Туризм лучший отдых».

	1	2	3	4	5	6
1	Д	О	Ь	П	Ц	П
2	Ю	Ъ	Б	Ч	Ф	Щ
3	П	К	А	Р	Ж	Л
4	Ю	Г	С	З	И	Ш
5	У	Э	И	Я	Ы	Х
6	М	Т	Е	Л	Ш	Й

                                                                           Ключ для расшифровки текста:

Обработка результатов:

Степень упорства определяется по числу правильно расшифрованных знаков. Ребёнок сам прекращает расшифровку  текста, когда его терпение закончится.

Работа испытуемого  с этой методикой не требует особых знаний, навыков и умений, все испытуемые находятся в одинаковых условиях, поэтому выявляется именно упорство.

Тест  школьной тревожности Филлипса /Альманах психологических тестов, 1995/ направлен на изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего школьного возраста.

Методика диагностики  уровня школьной тревожности Филлипса (Филипса)

Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера  тревожности, связанной со школой у  детей младшего и среднего школьного  возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”.

Инструкция: “Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о  том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте  его номер и ответ “+”, если Вы согласны с ним, или “-”, если не согласны”.

Обработка и  интерпретация результатов.

При обработке результатов  выделяют вопросы; ответы на которые  не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил  “Да”, в то время как в ключе  этому вопросу соответствует  “-”, то есть ответ “нет”. Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений  по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной  тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.

2. Число совпадений  по каждому из 8 факторов тревожности,  выделяемых в тексте. Уровень  тревожности определяется так  же, как в первом случае. Анализируется  общее внутреннее эмоциональное  состояние школьника, во многом  определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Факторы	№ вопросов
1. Общая тревожность  в школе	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; сумма = 22
2. Переживание социального стресса	5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 сумма  = 11
3. Фрустрация потребности  в достижение успеха	1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 13
4. Страх самовыражения	27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6
5. Страх ситуации проверки  знаний	2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6
6. Страх не соответствовать  ожиданиям окружающих	3,8,13,17.22; сумма = 5
7. Низкая физиологическая  сопротивляемость стрессу	9,14.18.23,28; сумма = 5
8. Проблемы и страхи  в отношениях с учителями	2,6,11,32.35.41.44.47; сумма = 8

КЛЮЧ К ВОПРОСАМ

1 -	7-	13-	19-	25 +	31 -	37-	43 +	49-	55-
2 _	8-	14-	20 +	26-	32-	38 +	44 +	50-	56-
3-	9-	15-	21 -	27-	33-	39 +	45-	51 -	57-
4-	10-	16-	22 +	28-	34-	40-	46-	52-	58-
5-	11 +	17-	23-	29-	35 +	41 +	47-	53-
6-	12-	18-	24 +	30 +	36 +	42 -	48-	54-

 

Результаты 

1) Число несовпадений  знаков (“+” - да, “-” - нет) по  каждому фактору (абсолютное число  несовпадений в процентах: < 50 %; > 50 % и 75%).

Для каждого респондента.

2) Представление этих  данных в виде индивидуальных  диаграмм.

3) Число несовпадений  по каждому измерению для всего  класса; абсолютное значение - < 50 %; > 50 % и 75%.

4) Представление этих  данных в виде диаграммы. 

5) Количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному  фактору 50 % и 75 % (для всех факторов).

6) Представление сравнительных  результатов при повторных замерах. 

7) Полная информация  о каждом учащемся (по результатам  теста).

Содержательная характеристика каждого  синдрома (фактора).

1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Текст опросника.

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?