Автор работы: Пользователь скрыл имя, 10 Марта 2014 в 11:00, контрольная работа
Развитие отечественной образовательной системы, ее гуманизация, тенденция к ориентации на отдельного человека, на реализацию его творческих способностей обусловили разработку и появление новых лекционных форм: проблемная лекция, лекция вдвоем, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция. Объектом исследования данной работы является вузовская лекция по психологии, как ключевой компонент дидактического цикла обучения. Предмет исследования – изучение методических основ чтения лекции, как ведущего компонента системы образования. Цель исследования – определение педагогических функций и методического чтения лекций по психологии как основной формы вузовского преподавания. Для этого необходимо рассмотреть весь круг вопросов, касающихся лекционной формы подачи учебного материала.
Введение 3
ГЛАВА 1 Общая характеристика лекции и ее функции 4
Дидактические принципы, предъявляемые к содержанию лекции 4
1.2 Лекционная форма обучения. Основные функции лекции по психологии 6
ГЛАВА 2 Методика подготовки и чтения лекции по психологии 12
2.1 Методические аспекты подготовки лекции 12
2.2 Методические основы чтения лекции по психологии 16
Заключение 24
Список литературы 25
Использование активных методов проблемного обучения позволяет лекции лучше, эффективнее выполнять свою убеждающую и ориентирующую функцию, так как поставленная в лекции проблема при ее решении преподавателем посредством активного размышления (рассуждения) не только убеждает студента, но и ставит новые проблемы, активизируя тем самым его мышление, вызывает раздумья над конкретными вопросами теории, желание еще более подробно и глубоко разобраться в проблеме и ориентирует на самостоятельную поисковую работу. На очередном семинарском занятии после проблемного изложения лекции более активно проходит обсуждение основных теоретических вопросов темы36.
Оценить то, насколько глубоко студенты поняли изложенный материал, можно путем зрительного контакта преподавателя со студентами. По поведению студентов на лекции, по их позам, по выражению глаз лектор может увидеть, понимают ли студенты преподносимый материал. Самые активные и смелые студенты могут задать вопрос, когда они что-либо не понимают. Однако такая ситуация имеет место довольно редко. Поэтому преподавателю следует после завершения рассмотрения очередного пункта плана предложить студентам задать свои вопросы37.
Уровень внимания студентов изменяется в течение лекции и зависит от ряда факторов. Периодически (каждые 20-30 минут) у них возникают колебания (кризисы) внимания, которые проявляются в снижении его уровня. Поэтому преподаватель должен строить план занятия таким образом, чтобы давать студентам возможность переключения внимания (на интересный пример, новый вопрос и т. п.).
Конспектирование материала лекции студентами считается само собой разумеющимся. Студенты должны не только слушать лекцию, но также конспектировать ее содержание. Поэтому у преподавателей порой возникает недоверчивое отношение к тем студентам, которые ничего не пишут на занятии, хотя они могут внимательно слушать лектора. Обязательно ли писать конспект - вопрос спорный. Конечно, конспектирование помогает лучше сохранить информацию для будущего использования и может способствовать ее активной переработке, особенно в том случае, когда лекция преподавателя не представляет собой простого пересказа учебника. В любом случае лектор должен управлять процессом конспектирования своей лекции. Ведению конспекта мешают слишком быстрый темп изложения материала, отсутствие пауз, которые студенты могли бы использовать для записей. Обучение конспектированию на первых занятиях - важная задача преподавателя. Основные понятия, идеи, тезисы полезно писать на доске или демонстрировать с использованием иных проекционных средств, поскольку это не только способствуют улучшению восприятия, но и облегчает конспектирование. Этот прием поможет избежать неправильного написания терминов. Ключевые определения необходимо записывать и под диктовку.
Заключение
Лекция – это важнейшая форма обучения, характеризуемая логически стройным, последовательным и глубоким изложением учебного материала преподавателем.
Лекция уступает часть своего значения другим формам обучения по мере повышения уровня доступности информации, но остается важнейшей формой обучения в современной высшей школе. Для повышения эффективности лекции следует знать и использовать различные методы и стили чтения лекции, использовать разные виды с учетом аудитории, времени и места проведения занятия. Лекция может тяготеть как к монологичности, так и к диалогичности, общению со студентами, в зависимости от индивидуального стиля лектора и выбранного им стиля чтения. Подготовка лекции является структурированным и систематическим процессом, четкое исполнение предписаний которого является залогом успешности проведения лекционного занятия. Психологический анализ лекции помогает учесть успехи и недостатки проведенного занятия, исправить в дальнейшем допущенные на занятии ошибки.
Лекции по психологии должны иметь четкую структуру и логику изложения, содержать план, список литературы. Важно разъяснять новые термины и понятия, доказывать и аргументировать сообщаемые факты. При чтении лекции следует использовать приемы закрепления: повторение, вопросы на проверку внимания, усвоения, подведение итогов в конце вопроса, всей лекции.
Требования к чтению лекции: нравственная сторона лекции и преподавания, научность и информативность, доказательность и аргументированность, наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств, эмоциональные формы изложения, активизация мышления слушателей, постановка вопросов на размышление; четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов; методическая обработка – выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках; изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых терминов и названий; использование по возможности аудиовизуальных дидактических материалов.
По своей структуре лекции могут отличаться друг от друга. Все зависит от содержания и характера излагаемого материала, но существует общий структурный каркас, применяемый к любой лекции.
Лекция обязана нести эмоционально-психологическую нагрузку. Это означает предельную эмоциональную реакцию лектора и аудитории. В противном случае лекция будет неинтересной, скучной и неэффективной. Лекция должна возбуждать интерес к читаемому предмету, активизировать полемику, диспуты, раздумья, желание узнать больше о преподаваемой науке. Преподаватель при чтении лекции должен не только давать конкретную информацию по предмету, но и обучать студента методологии получения информации, объяснять внутреннюю логику науки, давать четкую систему знаний.
Список литературы
1 Ильина Т.А. Лекция в вузе. - М.: Знание, 1979. - С.9.
2 Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии. М., 2005. Гриф УМО.
3 Карамян Г.Г. Теория и мастерство лекционного преподавания в высшей школе. - Ереван, 1983. - С.29.
4: Штокман И.Г. Вузовская лекция. Учебно-методическое пособие. - Киев: Высшая школа, 1981. - 150с.
5 1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. М., 2002 г.
6 Краткий психологический словарь. М., 1985. — С. 77.
7 Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. М., 2002 г.
8 Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. М., 2002 г.
9 Немов Р. С. Психология. Кн. 1. — М., 1998. — С. 9, 673.
10 Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. М., 2002 г.
11 Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии. М., 2005. Гриф УМО.
12 Краткий психологический словарь. М., 1985.
13Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. М., 2002 г.
14 Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии. М., 2005. Гриф УМО.
15 Dominowski R. 2002. с. 77.
16 Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. М., 2002 г.
17 Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии. М., 2005. Гриф УМО.
18 Dominowski R. 2002.с. 89.
19 Психологический словарь. Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. — М., 1983. — С. 228.
20 Краткий психологический словарь. М., 1985.
21 Вопросы психологии. — 1971. — №4.
22 Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. М., 2002 г.
23 Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. М., 2002 г.
24Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. – 344 с.
25 Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ.высш.пед.учеб.заведений: В 3 кн. 4-е изд. М.: 2004. С 687.
26 Психологический словарь. Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. — М., 1983. — С. 228.
27 Краткий психологический словарь. — М., 1985. — С. 21.
28 Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. – М.: Аспект Пресс, 1998. – 376 с.
29 Шибутани Т. Социальная психология. Феникс,1998 г.
30 Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Краткий психологический словарь. — Минск, 1998. —С. 15.
31 Философский энциклопедический словарь. — М., 1983. — С. 447.
32 Современный философский словарь. — М., 1996. — С. 337.
33 Шепель В. М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. — М., 1992. — С. 229.
34 Парыгин Б. Д. Социальная психология как наука. — Л.: ЛГУ, 1965. — С. 136.
35 Толковый словарь русского языка С. И. Ожегова и Н. Ю. Швецовой .1995. — С. 431.
36 Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. М., 2002 г.
37 Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии. М., 2005. Гриф УМО.