Механизмы речевой деятельности

Через две недели можно уже заметить, что ребенок начинает реагировать на голос говорящего - перестает плакать, прислушивается, когда к нему обращаются. К концу первого месяца его уже можно успокоить мелодичной песней (колыбельной). Далее он начинает поворачивать голову в сторону говорящего или следить за ним глазами. Вскоре малыш уже реагирует на интонацию: на ласковую - оживляется, на резкую - плачет.

Около 2 мес. появляется гуление и к началу 3-го мес. - лепет (агу-угу, тя-тя, ба-ба и т.п.). Лепет - это сочетание звуков, неопределенно артикулируемых.

С 5 мес. ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ и пытается подражать. Многократное повторение какого-то определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка.

С 6 мес. ребенок  путем подражания произносит отдельные  слоги (ма-ма-ма, ба-ба-ба, тя-тя-тя, па-па-па и др.).

В дальнейшем путем  подражания ребенок перенимает постепенно все элементы звучащей речи: не только фонемы, но и тон, темп, ритм, мелодику и интонацию.

Во втором полугодии  малыш воспринимает определенные звукосочетания и связывает их с предметами или действиями (тик-так, дай-дай, бух). Но в это время он еще реагирует на весь комплекс воздействия: ситуацию, интонацию и слова. Все это помогает образованию временных связей (запоминание слов и реакция на них).

В возрасте 7-9 мес. ребенок начинает повторять за взрослым все более и более разнообразные сочетания звуков.

С 10 - 11 мес. появляются реакции на сами слова (уже независимо от ситуации и интонации говорящего).

В это время  особо важное значение приобретают  условия, в которых формируется речь ребенка (правильная речь окружающих, подражание взрослым и др.).

К концу первого  года жизни появляются первые слова.

Второй  этап - преддошкольный (от одного года до 3 лет). С появлением у ребенка первых слов заканчивается подготовительный этап и начинается этап становления активной речи. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Он очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом малыш путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает.

Первые слова  ребенка носят обобщенно-смысловой  характер. Одним и тем же словом или звукосочетанием он может  обозначать и предмет, и просьбу, и чувства. Например, слово каша может означать в разные моменты вот каша; дай кашу; горячая каша. Или слово папа может означать пришел папа; нет папы; папа, подойди и т.п. Понять малыша можно только в ситуации, в которой или по поводу которой и происходит его общение со взрослым. Поэтому такая речь называется ситуационной. Ситуационную речь ребенок сопровождает жестами, мимикой.

С полутора лет  слово приобретает обобщенный характер. Появляется возможность понимания  словесного объяснения взрослого, усвоения знаний, накопления новых слов.

На протяжении 2-го и 3-го годов жизни у ребенка  происходит значительное накопление словаря.

Следует отметить, что различные исследователи (как  наши, отечественные, так и зарубежные) приводят разные количественные данные о росте словаря детей.

Приведем наиболее распространенные данные о бурном развитии словарного запаса детей в преддошкольном периоде: к 1 году 6 месяцам - 10-15 слов; к концу 2-го года - 300 слов (за 6 месяцев около 300 слов!); к 3 годам - около 1000 слов (т.е. за год около 700 слов!).

Значения слов становятся все более определенными. К началу 3-го года жизни у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи. Сначала ребенок выражает свои желания, просьбы одним словом. Потом - примитивными фразами без согласования («Мама, пить мамуле Тата» - Мама, дай Тате попить молока). Далее постепенно появляются элементы согласования и соподчинения слов в предложении.

К 2 годам дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа имен существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания. В это время понимание речи взрослого значительно превосходит произносительные возможности.

Третий  этап - дошкольный (от 3 до 7 лет). На дошкольном этапе у большинства детей еще отмечается неправильное звукопроизношение. Можно обнаружить дефекты произношения свистящих, шипящих, сонорных звуков «р» и «л», реже - дефекты смягчения, озвончения и йотации.

На протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка  все более развиваемся навык слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях. Иными словами, формируется фонематическое восприятие.

В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаси. Активный, словарь ребенка к 4-6 лет  достигает 3000-4000 слов. Значения слов еще больше уточняются и во многом обогащаются. Но часто дети еще неверно понимают или используют слова, например по аналогии с назначением предметов говорят вместо поливать из лейки «леять», вместо лопатка "копатка" и т.п. Вместе с тем такое явление свидетельствует о «чувстве языка». Это значит, что у ребенка растет опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка, способность к словотворчеству.

К Д. Ушинский придавал особое значение чувству языка, которое, по его словам, подсказывает ребенку место ударения в слове, грамматический оборот, способ сочетания слов в предложении.

Параллельно с  развитием словаря идет и развитие грамматического речи. В дошкольный период дети овладевают связной речью.После  трех лет происходит значительное усложнение содержания речи, увеличивается ее объем. Это ведет к усложнению структуры предложений. По определению А.Н.Гвоздева, к 3 годам у детей оказываются сформированными все основные грамматические категории.

Дети 4-го года жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями. Наиболее распространенная форма высказываний в этом возрасте - простое распространенное предложение ("Я куклу в такое красивое платье одела"; "Я стану большим сильным дядей").

К 4 годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т.е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же времени заканчивается формирование правильного звукопроизношения и ребенок говорит совсем чисто.

К 5 годам жизни  дети относительно свободно пользуются структурой сложносочиненных и сложноподчиненных  предложений («Потом, когда мы пошли домой, нам подарки дали: разные конфеты, яблоки, апельсины»; «Какой-нибудь умный и хитрый дяденька купил шарики, сделал свечки, подбросил на небо, и получился салют»).

Начиная с этого  возраста, высказывания детей напоминают короткий рассказ. Во время бесед  их ответы на вопросы включают в себя все большее и большее количество предложений.

В пятилетнем возрасте дети без дополнительных вопросов составляют пересказ сказки (рассказа) из 40-50 предложений, что свидетельствует об успехах  в овладении одним из трудных  видов речи - монологической речью.

В этот период значительно  улучшается фонематическое восприятие: сначала ребенок начинает дифференцировать гласные и согласные звуки, далее - мягкие и твердые согласные и, наконец, - сонорные, шипящие и свистящие звуки.

На протяжении дошкольного периода постепенно формируется контекстная (отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры) речь. Контекстная речь появляется сначала при пересказе ребенком сказок, рассказов, затем при описании каких-нибудь событий из его личного опыта, его собственных переживаний, впечатлений.

Четвертый этап - школьный (от 7 до 17 лет). Главная особенность развития речи у детей на данном этапе по сравнению с предыдущим - это ее сознательное усвоение. Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний.

Ведущая роль при  этом принадлежит новому виду речи - письменной речи.

Итак, в школьном возрасте происходит целенаправленная перестройка речи ребенка - от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств.

Разумеется, указанные  этапы не могут иметь строгих, четких границ. Каждый из них плавно переходит в последующий.

Для того чтобы  процесс речевого развития детей  протекал своевременно и правильно, необходимы определенные условия. Так, ребенок должен:

• быть психически и соматически (soma (греч.) - тело человека (организма)) здоровым;
• иметь нормальные умственные способности;
• иметь нормальный слух и зрение;
• обладать достаточной психической активностью;
• обладать потребностью в речевом общении;
• иметь полноценное речевое окружение.

Нормальное (своевременное  и правильное) речевое развитие ребенка  позволяет ему постоянно усваивать  новые понятия, расширять запас знаний и представлений об окружающем. Таким образом, речь, ее развитие самым тесным образом связаны с развитием мышления [9].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Таким образом, механизмы речевой деятельности связаны с деятельностью мозга, иерархической по своему строению, каждое из звеньев которой вносит свой специфический вклад в характер речевой деятельности.

Клинический опыт показывает, что поражение разных участков коры головного мозга приводит к качественно отличным нарушениям речи. В связи с этим выделяются различные области, поражение которых  вызывает те или иные расстройства речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. А.А. Леонтьев. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. Избранные психологические труды.- Москва.-Воронеж.- 2004, С.435-450.
2. Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. Основы логопедии.- Москва: Просвещение, 1989.- С.12-20.
3. Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Логопедия.- Екатеринбург: Изд-во «Литур», 2005.
4. А.Н. Леонтьев. Основы психолингвистики.- Москва, 1997.
5. С.Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. Т.1.- Москва, 1989.- С.360-440.
6. Е.И. Рогов. Общая психология.- Москва, 1998.
7. Р.С. Немов. Общая психология. Учебное пособие.- Москва, 1990.
8. В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, В.И. Лубовский. Психологический словарь.- Москва, 1996.
9. И.В. Богданов. Основы общей психологии.- Москва: Юнита 12 Психология речи, 2000.- С.41-47.

¹ Иннервация — обеспеченность какого-либо органа или ткани нервными волокнами, клетками.