Логопедия как наука

2. Фонаторный (голосовой) или фонационный отдел представлен гортанью и находящимися в ней голосовыми складками. Гортань вверху граничит с глоткой, внизу с трахеей и представляет собой трубку конусообразной формы, состоящую из хрящей и мягких тканей. На границе гортани и глотки находится надгортанник.

 Внутри гортани располагаются  голосовые складки. При обычном  дыхании голосовая щель широко  раскрыта и имеет форму равнобедренного  треугольника. Вдыхаемый и выдыхаемый  воздух при этом беззвучно  проходит через широкую голосовую  щель. При фонации голосовые связки  сомкнуты. Мощная воздушная струя  раздвигает их. Они в силу упругости  смыкаются. В результате смыкания  и размыкания, т.е. колебания голосовых  складок, возникают колебания воздуха, которые передаются в окружающую  среду и воспринимаются нами  как звуки голоса. Голос обладает  силой, высотой и тембром.

3. Артикуляционный отдел. Основными органами артикуляции  являются язык, губы, челюсти, твёрдое  и мягкое нёбо. Активными органами  являются язык, губы, мягкое нёбо  и нижняя челюсть. Языку принадлежит  ведущая роль в артикуляции  звуков всех языков мира, а  в русском он осуществляет 81% артикуляционных  движений. Язык - это сложное мышечное образование, без сухожилий, включающее группу внешних мышц. Каждый речевой звук – результат сложных мышечных синергий, т.е. одновременных сокращений разных мышечных волокон, относящихся к разным функциональным группам.

 

5. Классификация  речевых нарушений

 

1. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений

 На протяжении всей  истории развития логопедии исследователи  стремились к созданию. Классификации  речевых нарушений, охватывающей  все их многообразие. На начальных  этапах своего становления логопедия  не располагала собственной классификацией, так как опиралась на сложившуюся  к концу XIX – началу XX веков в  медицине классификацию нарушений  речи.

 Одной из первых  была классификация немецкого  невролога Адольфа Куссмауля в 1877 году. Она в дальнейшем стала называть клинической и легла в основу ряда более поздних зарубежных и отечественных классификаций. Значительные коррективы в клиническую классификацию были внесены М. Е. Хватцевым, Ф. А. Рау, в дальнейшем О. В. Правлиной, С. С. Ляпидевским, Г. В. Чиркиной.

 Клинико-педагогическая  классификация опирается содружество  с медициной, но в отличии от  чисто клинической, виды нарушений  не привязываются строго к  формам заболеваний. Она ориентирована  на коррекцию дефектов речи, на  разработку дифференцированного  подхода. Основывается на психолого-лингвистических, клинических (в сочетании с этиопатогенетическими) критериев.

 Выделяют следующие  критерии:

- нарушенная форма речи (устная/письменная)

- нарушенный вид речевой деятельности (говорения/слушания; чтения/письма)

 - нарушенное звено поражения или восприятия речи;

 - нарушенные операции, осуществляющие оформление высказывания на том или ином этапе;

- нарушенные средства оформления высказывания

Классификация:

I. Нарушения устной  речи

1. Расстройства фонационного  оформления высказывания.

Дисфония (афония) (нарушение голоса, нарушение фонации, фоноторные нарушения, вокальные наруения) – отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата. При дисфонии отмечаются нарушения силы, высоты, тембра голоса. Может быть обусловлено органическими и функциональными расстройствами центральной и периферической локализации.

Брадилалия (брадифазия, нарушение темпа речи) – патологически замедленный темп речи. Нарушение центрально обусловлено, по природе может быть органическим или функциональным.

Тахилалия (тихифазия, нарушение темпа речи) – патологически ускоренный темп речи. Нарушение центрально обусловлено, по природе может быть органическим или функциональным.

Заикание (логоневроз) – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Нарушение центрально обусловлено, по природе может быть органическим или функциональным.

 Дислалия (косноязычие (устар.), дефекты звукопроизношения, фонетические дефекты, недостатки произношения фонем) – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Может быть органического или функционального характера

Ринолалия (гнусавость (устар.), палатолалия) – нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Органическое нарушение центрального характера.

2. Нарушения  структурно-семантического оформления  высказывания

Алалия (дисфазия, ранняя детская афазия, афазия развития, слухонемота (устар.)) – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон КГМ во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.

Афазия (распад, утрата речи) – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальным поражением головного мозга.

 II. Нарушения письменной речи

Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения.

Дисграфия – частичное специфичное нарушение процесса письма.

 2. Психолого-педагогическая классификация нарушений речи

 Была создана Р. Е. Левиной  с коллективом ученых в 1968 году  с целью фронтального обучения  детей с нарушениями речи. Для  массовой логопедической работы  необходимо было общие проявления  дефекта при разных формах  аномального развития речи у  детей, поэтому в данной классификации  учитывается не форма, а структура  речевого дефекта. Нарушения подразделяются  на две группы:

 1. Нарушения формирования средств общения

- Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие восприятия и произношения фонемю

- Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне при сохранном слухе и интеллекте. Недоразвитие может быть выражено в разной степени: от отсутствия речи до элементов фонетического и лексико-грамматического недоразвития. В зависимости от степени сформированности речевых средств у ребенка ОНР подразделяется на три уровня.

2. Нарушения в  применении средств общения

Заикание - … . Рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Но возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с ОНР.

 В данной классификации  не выделяются в качестве самостоятельных  нарушений нарушения чтения и  письма. Они рассматриваются в  составе ФФН и ОНР как их  системные, отсроченные последствия.