Логопедия как наука

Семинар 1

1. Логопедия как  наука

 

 Логопедия – это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности. Термин «логопедия» происходит от греческих корней логос – слово, пайдео – воспитываю обучаю; в переводе значит «воспитание правильной речи».

Предметом логопедии как науки являются нарушения речи и процесс обучения и воспитании лиц с расстройством речевой деятельности. Объект изучения – человек (индивидуум), страдающий нарушением речи.

Нарушение речи (расстройство речи / речевые нарушения / дефекты речи / недостатки речи / речевые отклонения / речевые патологии) – отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, проявляющиеся в парциальных (частичных) нарушениях (звукопроизношения, голоса, темпа и ритма и т. д.) и обусловленные расстройствами нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности.

 Нарушения речи изучаются  физиологами, невропатологами, психологами, лингвистами и др. При этом  каждый рассматривает их под  определенным углом зрения в  соответствии с целями, задачами  и средствами своей науки. Логопедия  рассматривает расстройства речи  с позиций предупреждения и  преодоления средствами специально  организованного обучения и воспитания, поэтому ее относят к специальной  педагогике.

Признаки нарушений речи:

- речь говорящего не соответствует возрастной норме;

- не обусловлены диалектами и незнанием норм языка;

- закрепляются и спонтанно не устраняются;

- дают вторичные нарушения.

Структуру современной логопедии составляет дошкольная, школьная логопедия и логопедия подростков и взрослых.

 Основной целью логопедии  является разработка научно обоснованной  системы обучения, воспитания и  перевоспитания лиц с нарушениями  речи, а также предупреждение  речевых расстройств. Исходя из  определения логопедии как науки, можно выделить следующие задачи:

- Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений.

- Определение распространенности, симптоматики и степени проявления нарушений речи.

- Выявление динамики спонтанного и направленного развития детей с нарушением речевой деятельности, а также характера влияния речевых расстройств на формирование их личности, психическое развитие, на осуществление различных видов деятельности, поведения.

- Изучение особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии (при нарушении интеллекта, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата)

- Выяснение этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых расстройств.

- Разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств.

- Систематизация речевых расстройств.

- Разработка принципов, дифференцированных методов и средств устранения речевых нарушений.

- Совершенствование методов профилактики речевых расстройств.

- Разработка вопросов организации логопедической помощи.

 В указанных задачах  логопедии определяется как ее  теоретическая так и практическая направленности.

 Теоретический аспект  – изучение речевых расстройств  и разработка научно обоснованных  методов их профилактики, выявления  и преодоления. Практический аспект  – профилактика, выявление и устранение  речевых нарушений. Теоретические  и практические задачи тесно  связаны.

 

2. Связь логопедии  с другими науками

 

Логопедия тесно связана со многими науками. Для того чтобы успешно заниматься коррекцией и профилактикой различных речевых нарушений, всесторонне воздействовать на личность, необходимо знать симптоматику речевых нарушений, их этиологию, механизмы, соотношение речевых и неречевых симптомов в структуре нарушений речевой деятельности.

Различают внутрисистемные и межсистемные, связи:

 К внутрисистемным  относятся связи с педагогикой, различными отраслями специальной  педагогики: судропедагогикой, тифлопедагогикой, олигофренопедагогикой; методиками обучения родному языку, математике; с логопедической ритмикой, общей и специальной психологией.

К межсистемным связям относятся связи с медико-биологическими и лингвистическими науками.

Логопедия использует знания общей анатомии и физиологии, нейрофизиологии о механизмах речи, мозговой организации речевого процесса, о строении и функционировании анализаторов, принимающих участие в речевой деятельности.

Логопедия тесно связана с оториноларингологией, невро-патологией, психопатологией, клиникой олигофрений, педиатрией.

Так, данные патологии органов слуха и речи (например, при нарушениях голоса) дают возможность не только определить этиологию нарушений, но и позволяют правильно сочетать логопедическую работу с медицинским воздействием (медикаментозным и физиотерапевтическим лечением, оперативным вмешательством и др.).

Многие виды речевых нарушений связаны с органическим поражением центральной нервной системы, и их диагностика возможна только совместными усилиями логопеда и врача-невропатолога или психоневролога.

Эти данные имеют важное значение для правильного педагогического анализа речевого нарушения и организации логопедической работы выбора профиля специального учреждения.

Логопедия тесно связана с лингвистическими науками и психолингвистикой. Речь предполагает использование языковых единиц различного уровня и правил их функционирования. Они могут по-разному нарушаться при различных расстройствах речи. Знание законов и последовательности усвоения ребенком норм языка способствует уточнению логопедического заключения, является необходимым для разработки системы логопедического воздействия.

3. Онтогенез речевой  деятельности

 

 Исследователи выделяют различное количество этапов в становлении речи детей, по-разному их называют, указывают различные возрастные границы каждого этапа. Например, А. Н. Гвоздев прослеживает последовательность появления в речи ребенка различных частей речи, словосочетаний, разных видов предложений и на этой основе выделяет ряд периодов. Г. Л. Розенгард-Пупко выделяет в речевом развитии ребенка два этапа: подготовительный (до 2 лет) и этап самостоятельного оформления речи.

 А. Н. Леонтьев устанавливает  четыре этапа в становлении  речи детей:

- Подготовительный (до 1 года);

- Преддошкольный этап первоначального овладения языком (до 3 лет)

- Дошкольный (до 7 лет)

- Школьный (до 17 лет)

 

 Остановимся подробно  на характеристике этих этапов

1. Подготовительный этап (от 0 до 1 года)

 С рождения у ребенка  появляются крик и плач, способствующие  развитию все отделов речевого  аппарата. К 2 неделям появляется  реакция на голос. Около 2 месяцев  появляется гуление и к началу 3 месяца лепет (агу-угу, тя-тя, ба-ба и т.п.) С 5 месяцев ребенок пытается подражать слышимым звукам и артикуляционным движениям. С 6 мес. ребенок произносит отдельные слоги (ма-ма-ма, ба-ба-ба, тя-тя-тя, па-па-па и др.) Во втором полугодии малыш воспринимает определенные звукосочетания и связывает и связывает их с предметами или действиями (тик-так, дай-дай, бух). С 10-11 мес. появляется реакция на слова (уже независимо от ситуации и интонации говорящего). К концу первого года жизни появляются первые слова.

2. Преддошкольный этап (от 1 до 3 лет)

 Наступает с моментом  появления первых слов. Ребенок  внимателен к артикуляции взрослых, охотно повторяет за ними слова, при этом путает звуки, переставляет  их местами, искажает, опускает. Первые  слова носят обобщенно-смысловой  характер. Например, слово «папа»  может обозначать «пришел папа», «нет папы», «папа, подай» и т. п. Такая ситуационная речь ребенка  сопровождается жестами и мимикой. С полутора лет слово приобретает  обобщенный характер. На протяжении 2го и 3го годов жизни у ребенка  происходит значительное накопление  словаря. К концу второго года  в активном словаре ребенка  в среднем насчитывается около 300 слов, к 3 годам – около 1000. Значения  слов становятся более определенными. К началу 3го года начинает  формироваться грамматический строй  речи. Сначала ребенок выражает  свои желания и просьбы одним  словом, потом примитивной фразой  без согласования. Далее постепенно  появляются элементы согласования  и соподчинения слов в предложении. К 2 годам дети практически овладевают  навыками употребления форм единственного  и множественного числа существительных, времени и лица глаголов, используют  некоторые падежные окончания. В  это время понимание речи взрослого  значительно превосходит произносительные  возможности.

3. Дошкольный этап (от 3 до 7 лет)

 Активно формируется  слуховое восприятия. Активный словарь  стремительно увеличивается в 4-6 лет он составляет 3000-4000 слов. Значения  слов еще больше уточняются  и во многом обогащаются. В  дошкольный период дети овладевают  связной речью. После 3х лет значительно усложняется структура предложения, дети 4го года жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями, но наиболее употребительно простое распространенное предложение. На 5м году жизни дети свободно пользуются структурой ССП и СПП. В 5 лет дети без дополнительных вопросов составляют пересказ сказки из 40-50 предложений. К 4 годам у ребенка должно быть сформировано фонематическое восприятие. В этот период ребенок уже дифференцирует гласные и согласные звуки, далее – мягкие и твердые согласные и, наконец, - сонорные, шипящие и свистящие звуки. К этому же возрасту заканчивается формирование звукопроизношения.

4. Школьный этап (от 7 до 17 лет)

 Главная особенность  этого периода – сознательное  усвоение речи. Дети овладевают  звуковым анализом, усваивают грамматические  правила построение высказываний. Ведущая роль принадлежит письменной  речи.

 

4. Анатомо-физиологические  механизмы речи

 

Знание анатомо-физиологических механизмов речи (строения и функциональной организации речевой деятельности) позволяет, во-первых, представить сложный механизм речи в норме, во-вторых, дифференцированно подойти к анализу речевой патологии, в-третьих, определить оптимальные направления коррекционного воздействия.

 К функциональной системе  речи имеют отношение различные  анализаторы – в первую очередь, двигательный, слуховой и зрительный.

 Каждый анализатор  состоит из рецепторного аппарата, воспринимающего раздражения, проводящих  путей и центрального отдела  в коре головного мозга, где  происходит высший анализ и  синтез получаемых раздражений.

Корковый анализатор представлен первичными, вторичными и третичными полями. «Центры» речи, как ограниченные участки мозга, где «заложена» конкретная функция, выделяются достаточно условно. Они расположены в третичных зонах. В осуществлении речевой деятельности главенствующее значение имеют лобная, височная, теменная и затылочная доли доминантного полушария (левого у правшей).

 Непосредственная реализация  устной речи происходит с участием  нижних отделов лобных извилин, где локализован центр Брока (задняя треть нижней лобной извилины). Его функция – линейная организация речевого потока, переключение с одной языковой единицы на другую. За центральной Роландовой бороздой находится дополнительная моторная область, отвечающая за формирование и воспроизведение артикуляционных укладов. Решающую роль в восприятии слышимой речи играют височные извилины, где локализован центр Вернике (средняя треть верхней височной извилины). Различие фонем, «узнавание» слов, понимание их точного значения. Область под зоной Брока отвечает за речеслуховую память. Значение слова осознается благодаря зрительному образу. Зрительные образы явлений и предметов, известных человеку, «хранятся» в зонах теменной области. Так же в теменных долях находятся семантические поля. В процессе речевой деятельности все «центры» задействованы.

 Результатом деятельности  речевых областей мозга являются  импульсы – команды, которые по  проводящим путям поступают в  периферический отдел речевого  аппарата. Центробежные нервные  пути идут от центра к периферии. Центростремительные – несут  информацию от рецепторов в  зоны коры головного мозга.

 

Подкорково-мозжечковые ядра обеспечивают основные просодические компоненты звучной речи, регулируют дыхание. Мозжечок обеспечивает точность и целенаправленность речевых движений.

Ретикулярная формация ствола мозга и некоторые подкорковые образования (красное ядро, чёрная субстанция мозгового ствола) составляют так называемую экстрапирамидную систему. В то время как роль пирамидной системы сводится к проведению основного двигательного импульса, задача экстрапирамидной системы – подготовка двигательного акта.

 Проводящие пути от  коры головного мозга несут  импульсы к ядрам черепно-мозговых  нервов, которые расположены в  стволе мозга. Непосредственно 6 пар  нервов иннервируют мышцы речевого  аппарата. Тройничный нерв иннервирует  мышцы, приводящие в движение  нижнюю челюсть; лицевой нерв  – мимическую мускулатуру, мышцы  губ, надувание и втягивание щёк; языкоглоточный и блуждающий  нервы – мышцы гортани и  голосовых складок, глотки и мягкого  нёба. Кроме того, языкоглоточный  нерв является чувствительным  нервом языка, а блуждающий иннервирует  мышцы органов дыхания и сердца. Добавочный нерв иннервирует  мышцы шеи, а подъязычный нерв  иннервирует мускулатуру языка, в частности обеспечивает движение  вперёд – назад.

 Периферический речевой  аппарат состоит из 3 отделов: дыхательного, голосового (фонаторного), артикуляционного.

1. Дыхательный отдел обеспечивает речевое дыхание. Анатомически он представлен грудной клеткой, лёгкими, бронхами, трахеей, межрёберными мышцами и мышцами диафрагмы.

 Речевое дыхание включено  в процесс речи, обслуживает его, является основой голосообразования. В момент речи число дыхательных  движений вдвое меньше. Дыхание  в речи связано с её разнообразным  течением и чередованием речевых  звеньев. Главным звеном процесса  является выдох, он значительно  длиннее вдоха. Вдох происходит  через рот и нос, выдох –  через рот. Объём вдыхаемого воздуха  увеличивается в 3 раза. Для этого  подключается максимальное количество  мышц (в том числе, мышцы брюшного  пресса). Более рациональным и  адекватным для фонации является  или диафрагмальное (грудно-брюшное) дыхание. При этом типе дыхания  обеспечивается не только достаточный  объём воздуха, но и оптимальная  пластичность движений.