Личность и ее формирование

Приведу один пример.

В конце прошлого века русский  педагог и психолог П. Лесгафт  провел исследование характеров (фактически, личностей) школьников и выделил  шесть различных их типов. Он рассмотрел также условия воспитания детей  в семье и обнаружил интересные соответствия между типом личности ребенка и стилем воспитания в  семье.

Так, по наблюдениям Лесгафта, "нормальный" характер детей (автор  называет его "добродушным") формируется  в семьях, где существует атмосфера  спокойствия, любви и внимания, но где ребенка не изнеживают и не балуют.

Среди "аномальных" он описал, в частности, "злостно-забитый" тип, чертами которого являются озлобленность, злорадство, равнодушие к требованиям  или порицаниям окружающих. Как выяснилось, такие дети вырастают в условиях чрезмерной строгости, придирчивости, несправедливости [60].

Итак, при воспитании оказывается  совершенно неодинаковой роль поощрения  и наказания, т. е. (в научных терминах) положительное и отрицательное  подкрепления. Это может показаться странным, ведь из физиологии высшей нервной  деятельности известно, что условный рефлекс может вырабатываться с  равным успехом на основе и положительного (например, пищевого) и отрицательного (например, болевого) подкрепления.

Но в том-то все и  дело, что воспитание личности - это  не выработка условных рефлексов, а  нечто гораздо большее!

Итак, обратимся к анализу  обсуждаемого механизма. Что происходит при правильном воспитании ребенка? Я уже говорила о потребности  в общении, о ее раннем появлении, ее настоятельности и силе. Ребенок  хочет быть с матерью - говорить о  ней, играть, удивляться вместе с ней, искать у нее защиты и сочувствия. Но у него нет никаких непосредственных побуждений быть вежливым, внимательным к другим, сдерживать себя, отказывать себе в чем-либо и т. п. Однако мать ласково и настойчиво этого требует. Требования ее освещены для  ребенка личностным смыслом, ибо они прямо связаны с предметом его потребности - контактом с матерью. Это, конечно, положительный смысл, так как общение с ней - радость. Первоначально он и выполняет ее требования, чтобы продолжать испытывать эту радость.

На языке формул можно  сказать, что ребенок на первых порах  выполняет требуемое действие (цель) ради общения с матерью (мотив). Со временем на это действие "проецируется" все большее количество положительных переживаний, и вместе с их аккумуляцией правильное действие приобретает самостоятельную побудительную силу (становится мотивом).

Таким образом, процесс подчиняется  следующему общему правилу: тот предмет (идея, цель), который длительно и стойко насыщался положительными эмоциями, превращается в самостоятельный мотив. Вы уже знаете, что в таких случаях говорят, что произошел сдвиг мотива на цель или, другими словами, цель приобрела статус мотива. Помните, для пояснения этого механизма на одной из прошлых лекций я предложила воспользоваться следующим образом: представить себе, что предмет освещается из какого-то источника и светится отраженным светом; но предмет этот обладает особым свойством: по мере накопления света он начинает светиться сам!

Наш "предмет" - это нормативные  действия, освещенные мотивом общения. Но чтобы они "засветились" сами, нужно, чтобы на них поступал именно "свет", т. е. положительные эмоции.

Если общение со взрослым идет плохо, безрадостно, приносит огорчения, то весь механизм не работает, новые  мотивы у ребенка не возникают, правильного воспитания личности не происходит!

Рассмотренный механизм действует  на всех этапах развития личности. Только с возрастом меняются и усложняются  те главные мотивы общения, которые "освещают" осваиваемые действия. Ведь по мере роста ребенка все  более широким становится круг его  социальных контактов и связей. Родители, родные и близкие, воспитатели детского сада и сверстники, учителя начальных  классов и школьные товарищи, члены  дворовой компании, друзья, знакомые, сослуживцы, современники и даже потомки - вот примерный перечень все расширяющихся сфер общения в реальном и в идеальном планах.

Специальные исследования, да и повседневные наблюдения показывают, что каждому этапу реального  расширения контактов предшествует, а затем его сопровождает ярко выраженный мотив принятия другими, признания и утверждения в соответствующей социальной группе.

Стоит вспомнить, как ребенок  мечтает надеть школьную форму и  пойти в первый класс, какое значение придает ученик среднего школьного  возраста своему месту и позиции  в классе, как заботится о предстоящем  месте в жизни юноша.

Подобные мотивы, как показал  очень отчетливо в своей работе Д. Б. Эльконин [132], побуждают не только к прямым действиям: установлению контактов и отношений, занятию определенной позиции, но и к действиям, а затем и к развернутым деятельностям, которые обеспечивают приобретение необходимых навыков, знаний, умений, мастерства. А это и значит, что социальные мотивы (принятия, признания, утверждения) порождают новые мотивы - собственно профессиональные, а затем и идеальные - стремления к Истине, Красоте, Справедливости и т. п.

Перейдем к следующему механизму.

Конечно, далеко не все передается ребенку в форме направленных воспитательных воздействий. Большая  роль в передаче "личностного" опыта принадлежит косвенным  влияниям - через личный пример, "заражение", подражание. Соответствующий механизм получил название механизма идентификации.

Первые ярко выраженные идентификации  происходят у дошкольников с родителями. Дети подражают родителям во всем: в манерах, речи, интонациях, одежде, занятиях. Занятия ими воспроизводятся, конечно, с чисто внешней стороны - они могут просиживать за письменным столом, водя ручкой по бумаге, "читать" газету или "орудовать" какими-то инструментами. Но одновременно они  усваивают и внутренние черты  родителей - их вкусы, отношения, способы  поведения и чувствования.

Очень ярко это проявляется  в ролевых играх дошкольников, особенно при игре "в семью". Воспитатели детских садов в один голос говорят о том, что дети невольно выдают своих родителей. Достаточно послушать, как девочка, играющая роль матери, делает выговор мальчику, который играет роль отца, чтобы понять, какой характер у ее матери и из какой семейной обстановки вынесен этот тон.

Характерная особенность  процесса идентификации состоит  в том, что он происходит, особенно на первых порах, независимо от сознания ребенка и также не контролируется в полной мере родителями. Это накладывает  особую ответственность на воспитателей - ответственность за качество их собственной  личности.

Приведу на этот счет очень  яркие и психологически точные слова  А. С. Макаренко.

"Не думайте, что вы  воспитываете ребенка только  тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете  ему. Вы воспитываете его в  каждый момент вашей жизни,  даже тогда, когда вас нет  дома. Как вы одеваетесь, как вы  разговариваете с другими людьми  и о других людях, как вы  радуетесь или печалитесь, как  вы обращаетесь с друзьями  и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету - все это имеет  для ребенка большое значение. Малейшие изменения в тоне  ребенок видит или чувствует,  все повороты вашей мысли доходят  до него невидимыми путями, вы  их не замечаете. 

А если дома вы грубы, или  хвастливы, или пьянствуете, а еще  хуже, если вы оскорбляете мать, вам  уже не нужно думать о воспитании: вы уже воспитываете ваших детей, и воспитываете плохо, и никакие  самые лучшие советы и методы вам  не помогут" [70, с. 12].

На более поздних возрастных стадиях чрезвычайно расширяется  круг лиц, из которых выбирается образец - объект идентификации. Им может стать  предводитель компании, учитель, просто знакомый взрослый, литературный герой, герой гражданской или Великой  Отечественный войны, известный  современник или герой прошлого.

Анализ субъективных отчетов, наблюдения и специальные исследования показывают, что принятие личностного  эталона, или образца, имеет чрезвычайно  важную психологическую функцию. Оно  облегчает вхождение ребенка, подростка, молодого человека в новую социальную позицию, усвоение новых отношений, образование новых личностных структур. Так, обнаружено, что те дети, которые  в дошкольном возрасте мало играли в ролевые игры и тем самым  мало

воспроизводили поведение  взрослых, хуже адаптируются к социальным условиям.