Лекции по педагогической психологии

Психологическая служба в школе представляет собой систему практического использования психологии для решения комплексных задач экспертизы, консультации и диагностики. Педагоги, администрация школы, должны иметь точное представление о потенциальных возможностях, о психологических ресурсах учебно-воспитательного процесса и уметь практически реализовать фундаментальные знания, рабочие понятия и методы психологической науки для практического педагогического воздействия на личность и коллектив. Главными направлениями работы психологической службы в школе являются:

изучение личностных особенностей учащихся и осуществление  личностного подхода к ребенку;

оказание помощи классному  руководителю в формировании классного  коллектива;

оказание психологической  помощи семье в деле воспитания и  обучения детей;

осуществление работы по профессиональной ориентации;

организация мероприятий  по коррекции отклоняющегося поведения; диагностика, профилактика и коррекция  отклонений в психическом развитии.

Психологическая служба выполняет в школе три основные функции: психодиагностика (получение  психологической информации), психокоррекция (внедрение психологической информации) и психологическое просвещение. Все, имеющие отношение к воспитанию и обучению, должны постоянно помнить, что ребенок не есть пассивный объект манипулирования, а активный, наделенный творческим потенциалом, субъект учебно-воспитательного процесса.

Все это предполагает учет индивидуальности учащихся, его  отличий от других людей. Вместе с тем, надо отдавать себе отчет в том, что индивидуальный подход – это лишь частный аспект личностного подхода, базирующегося на изучении условий включения детей в систему отношений с взрослыми и сверстниками, учителями.

Необходимо знать статус ребенка в школьном классе, чем определяется и как изменяется его положение в системе межличностных отношений, какие изменения претерпевает в этой связи личность школьника.

2.Логика и  организация психологического изучения  личности школьника и коллектива  школьного класса

В условиях приоритета воспитательных целей школа нуждается в достоверной  психологической информации о личности каждого ученика, о каждом классном коллективе. Иначе говоря, нужен  психологический диагноз и психологическая  диагностика личности и коллектива. Получение психологической информации, т.е. логика изучения психологических свойств личности и коллектива требует придерживаться следующей последовательности этапов:

определение базовых  и рабочих понятий;

выделение основных свойств (структурных компонентов) понятия, доступных непосредственному измерению;

постановка задач исследования;

подбор методик исследования;

анализ и интерпретация  полученных данных.

Итогом психологической  диагностики должна быть информация о психологических ресурсах каждого  школьника, каждого классного коллектива как основа для совершенствования учебно-воспитательного процесса в целом и выбора оптимальных форм и методов работы с классом и отдельными учениками.

Существует также проблема прогнозирования развития личности, особо актуальная в связи с тем, что в ходе развития, обучения и воспитания создаются не только знания, умения, навыки, привычки, но и потенциал психического развития человека – обучаемость, воспитуемость, способности (Б.Г. Ананьев). А это имеет не меньшее значение, чем обученность, образованность и воспитанность человека в определенный момент жизни.

3.Программа  изучения личности школьника

Современная школа ориентирована  на личностное развитие школьников. Личностный подход, личность как ценность –  становятся отличительными особенностями современного образования.

Личность – основное психологическое качество человека. Известно несколько определений  личности, приведем некоторые из них:

личность – это  человек, стремящийся к достижению новых целей и выходящий за пределы этих целей (Г. Олпорт);

личность – направленность человека на будущее, его активное отношение  к нему, построение планов самоутверждения, преодоления собственной слабости (А. Адлер);

личность – приоритет  внутреннего духовного мира человека над внешним воздействием, тесная связь сознания и деятельности. Зависимость познавательных процессов от логики развития личности (С.Л. Рубинштейн);

личность – уникальный опыт переживания индивидом своего жизненного опыта (Д. Келли).

Итак, личность – это  не внешний, «социально желательный образ» человека (например, приятная внешность, хорошие манеры и т.д.), а способность быть субъектом, т.е. не пассивным потребителем внешних воздействий, а создателем своей позиции, преобразователем ситуации. Личность в каждом человеке проявляется индивидуально.

Основные характеристики личности и методы их изучения. Личность – целостное образование, т.е. человек  способен воспринимать мир в целом (анализ через синтез) и сам есть и воспринимается как нечто целое: «личность что надо», «неприятная  личность», неосновательный» или «надежный человек», творческая личность», «скользкий, как налим» и т.д.

И тем не менее, есть ведущие, устойчивые характеристики личности, к числу которых относят ценностные ориентации, интересы, мотивы, самосознание (самооценка), эмоционально-волевое развитие, коммуникативные способности, интеллектуальное развитие, успешность деятельности и т.д.

Оценка отдельных характеристик  личности дает некоторое представление  о личности в целом. Однако чем  больше характеристик будет изучено, тем более полно будет представлена личность. С этой целью в психологии широко применяется так называемый «профиль личности», идея создания которого связана с именем русского профессора Г.И. Россолимо. Предлагаем один из вариантов профиля личности, включающего наиболее существенные характеристики школьника в условиях его реальной жизнедеятельности.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА (СОСТОЯНИЕ  И ДИНАМИКА)

Основные свойства личности	Уровни развития
	Низкий	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Высокий
Ценностные ориентации
Самооценка
Уровень притязаний
Эмоциональное отношение  к родителям
Эмоциональное отношение  к учителям
Эмоциона-льное отношение к ученикам
Волевой самоконтроль
Тревожно-сть
Негативные эмоциональные переживания
Познавате-льная активность
Уровень интеллекта
Потребно-сть в общении

 

На основе данного  «Профиля …» можно получить графический  психологический портрет школьника  как основу для составления «Психологической характеристики личности». А сам «Профиль…» может служить ориентирующей схемой в исследовании личности школьника.

В психологии разработаны  достаточно эффективные (валидные, надежные) методы изучения как личности в целом (тесты Р. Кеттела, Г. Айзенка и  др.), так и отдельных ее свойств (характеристик).

На первый взгляд психологические  методики кажутся довольно простыми, доступными каждому образованному  человеку. На самом деле и процедура  изучения личности и, в особенности, обработка и интерпретация полученных результатов требуют от исследователя высокой профессиональной психологической культуры.

Любая ошибочная информация о личности, особенно в плане ее оценки, чревата негативными последствиями, т.к. люди очень пристрастно и  ранимо воспринимают оценки своей личности со стороны, особенно от значимых лиц и в публичной ситуации. К тому же, душевная жизнь человека очень сложна и не поддается легким, одноразовым измерениям.

Для избежания ошибок необходимо подходить к диагностике  личностных свойств школьника ответственно, соблюдая логику исследования в психологии. Желательно выполнение следующих правил, входящих в «Этический кодекс психолога»:

Создать для изучаемой  личности состояние психологического комфорта в процессе обследования, т.е. ввести положительный психотерапевтический эффект.

Сохранить в тайне  полученную информацию, не допускать  разглашения, особенно в публичной  ситуации.

Использовать психологическую  информацию в интересах обследуемой  личности, передавать данную информацию другим лицам только в служебном  порядке, а также по запросу самого школьника или его родителей.

Сочетать диагностические  задачи с формирующими, т.е. выдерживать  принцип: «Пришел, измерил, изменил» вопреки  принципу: «Пришел, измерил и ушел» (В.В. Давыдов).

В исследовании идти от задачи распознания и формирования личности – к выбору соответствующих характеристик, доступных изучению, и только затем – к подбору адекватных методик, а не наоборот.

Иметь в виду, что одного метода или методики, как бы совершенны они не были, - недостаточно для изучения личности. Необходимо сочетание ряда методов, и прежде всего тех, которые позволяют оценить результативность деятельности и общения школьника.

4.Программа  изучения коллектива школьного  класса

Понятие о коллективе. Социализация личности школьника в  условиях вариативного образования зависит как от состояния социальной среды, так и от позиции самой личности.

Наиболее значимой для  ученика социальной средой является его школьный класс, в котором  складывается сложная социально-психологическая  атмосфера, непосредственно влияющая на развитие индивида и выступающая буфером между школой и ребенком.

Как отмечает А.В. Петровский, «... Источником развития и утверждения  личности является противоречие между  потребностью индивида в персонализации и субъективной заинтересованностью референтной для индивида группы принимать лишь те проявления его индивидуальности, которые соответствуют ее задачам, нормам и ценностям...».

В этой связи учителю  необходимо знать, как личность принимает (или не принимает) на себя задачи совместной жизни класса и соответственно перестраивает себя, расставаясь с одними чертами и приобретая другие, либо, не найдя в себе сил для самоизменения, остается прежней, вступая тем самым в конфликт с классом. Да и сам класс имеет тенденцию к саморазвитию, как справедливо заметил А.В. Петровский: «Так же, как индивид в предметной деятельности преобразует окружающий мир и посредством этого изменяет себя, становясь личностью, ... так же и социальная группа в совместной социально значимой деятельности преобразует окружающее и посредством этого изменяет систему межличностных отношений, становясь коллективом». В процессе взаимодействия личности и группы происходит своеобразное «внедрение» личности в группу и группы в личность.

Определение понятия  коллектив. Существует несколько довольно близких определений коллектива:

Коллектив - это группа высокого уровня развития, в которой  межличностные отношения опосредованы общественно ценным и личностно  значимым содержанием совместной деятельности (А.В. Петровский).

Коллектив - это свободная группа людей, объединенная общей целью, единым действием, организованная и снабженная органами управления, дисциплины и ответственности (А.С. Макаренко).

Коллектив - это группа людей, отличающаяся гуманистической  направленностью, высоким уровнем организационного единства и психологической коммуникативности (Л.И. Уманский, А.С. Чернышев и др.).

Основные свойства коллектива и методы их изучения. Интегративность  группы ведет к согласованности  актов поведения и деятельности членов группы. Коллектив - это система интегративных и дифференциальных признаков. Отличие коллектива от диффузной группы состоит в качественном своеобразии межличностных отношений и взаимодействия, а также уровнем развития таких общих характеристик, как направленность, организованность, интеллектуальная коммуникативность, психологический климат, которые и образуют структуру коллектива.

Направленность - это  содержание тех целей, интересов  и моральных ценностей класса, вокруг которых объединяется большинство  его членов. К направленности относится также готовность класса оказывать помощь другим классам и вступать в сотрудничество с ними, готовность поступиться своими интересами ради интересов всей школы (в противном случае классу присущ «групповой эгоизм»).