Курс лекций по дисциплине "Детская психология"

·      Овладение способами использования предметов человеческой культуры.

·      Овладение приемами использования и изготовления орудий, которые увеличивает возможности естественных органов, и выступают средствами преобразования предметного мира.

·      Овладение способами активного использования языковых (знаково-символических) средств, которые увеличивают возможности естественных психических функций и обеспечивают организацию сознания и произвольное управление психическими процессами.

·      Овладение способами произвольной организации собственного поведения и психических процессов на основе использования орудийных и знаково-символических средств.

·      Овладения средствами и способами реализации межличностных и социальных отношений. 

В этой связи полезно подчеркнуть, что личностно совершенный человек – это человек, который в течение индивидуальной жизни овладел широким спектром умений использовать предметы человеческой культуры, научился ставить самостоятельно цели и произвольно организовывать и регулировать свое поведение, а также реализовывать и утверждать определенный диапазон межличностных и социальных отношений. При этом нравственно-этической составляющей личностной сферы субъекта выступает внутреннее стремление считаться с интересами других людей и включаться в такие виды деятельности, которые имеют позитивное значение для других людей и общества.

Отметим, что об уровне познавательного развития человека чаще всего судят по диапазону умений выполнять самые разнообразные предметно-практические и умственные действия с опорой на орудийные и знаково-символические средства, которые обеспечивают решение различных по сложности и предметной направленности задач.

Овладение таким широким диапазоном средств и способов организации жизни и деятельности в современном человеческом обществе обеспечивается процессами обучения и воспитания. Поэтому познавательное и личностное развитие субъекта исходно обеспечивается образовательными взаимодействиями с другими людьми – «обучение ведет за собой развитие». 

3. Как у человека формируются  и развиваются высшие психические  функции?

ВПФ производны от внешних форм общения и деятельности. ВПФ первоначально возникают во внешней, разделенной с другими людьми деятельности и в общении, и лишь затем становятся индивидуальными и «внутренними» – интериоризируются. В развитии ВПФ существуют этапы:

·      Доречевая фаза развития поведения и психических функций (внимания, восприятия, памяти, мышления).

·      Межфункциональное объединение естественных психических функций и речевых функций в единую систему: а) формирование внешнего развернутого речевого планирования поведения и действий; б) формирование внешних форм речевой организации действий над значениями, представлениями, обобщениями («эгоцентрическая» речь).

·      Преобразование внешней речи (через эгоцентрическую речь) во внутреннюю речь, с ее последующим сокращением и автоматизацией. Формирование умственных форм организации и произвольного выполнения умственных действий над значениями (обобщениями). 

Л.С. Выготский специально подчеркивал, что исходно новые психические функции человека формируются во внешнем мире, а не внутри мозга или организма. Поэтому психическое развитие человека определяется внешними условиями взаимодействий с людьми и предметным миром. И чем богаче и насыщеннее разнообразными формами общения, поведения, действий условия развития ребенка, тем более интенсивно и всесторонне будет протекать его индивидуальное психическое развитие.

При этом особое значение в развитии человеческой психики имеет овладение способами и средствами использования знаково-символических средств: сначала это овладение жестами, позднее способами использования языка, и еще позднее – разнообразными искусственными знаково-символическими системами и способами их применения для решения самых разнообразных задач.

Как показали многочисленные исследования и эксперименты, проведенные психологами в нашей стране, без овладения определенными способами использования языка, знаков, символов формирование ВПФ просто невозможно. Формирование новых психических функций человека из внешних разделенных с другими людьми действий и форм общения получило название механизм (процесс) интериоризации. Благодаря включению в организацию ВПФ языковых, а позднее и других знаково-символических средств, поведение и психические функции человека приобретают произвольность в своей организации, рефлексивность и осознаваемость. 

4. Каковы этапы и содержание  механизма интериоризации? Как формируются произвольные, преднамеренные формы организации поведения и психических функций?

Механизм интериоризации имеет два взаимосвязанных направления формирования и развития произвольных, преднамеренных действий (внешних практических и умственных).

Первое направление развития ВПФ: от разделенного (совместного) действия к действию произвольному и индивидуальному.

·      Развитие умений подчинять свои действия, поступки, психические процессы (внимание, восприятие, память, мышление) речевым указаниям другого человека (взрослого).

·      Развитие умений организовывать с помощью речи протекание психических процессов и поведения у других людей.

·      Межфункциональное объединение таких умений в одну функцию, которая позволяет на основе использования речи самостоятельно планировать собственные действия и подчинять таким планам собственное поведение (овладение своим поведением и психическими функциями).

Второе направление развития ВПФ: переход от внешних материальных форм действий к внутренним, «идеальным» действиям над значениями.

·      Доречевая фаза развития психических функций (внимания, восприятия, памяти, мышления) и «доинтеллектуальная» фаза развития звуковой коммуникации.

·      Межфункциональное объединение естественных психических и речевых функций – формирование внешнего развернутого речевого планирования и организации поведения («эгоцентрическая» речь).

·      Переход от действий с материальными предметами – к действиям над значениями (представлениями, обобщениями) с опорой на использование внешних материальных знаков и символов.

·      Переход от действий над значениями с опорой на внешние материальные знаки и символы – к внутренним действиям над значениями с опорой на внутренние способы использования знаков и символов. 

У младенца нет готовых форм человеческих психических функций и человеческих форм произвольно преднамеренно организуемого поведения в обществе. Ими человек должен овладеть путем включения в конкретно-исторические формы взаимодействий с людьми. При этом только такие формы поведения, которые ребенок во внешних предметных взаимодействиях с взрослыми научится обозначать, планировать и организовывать их выполнение с помощью языка, могут стать в последующем предметом осознания и предметом самостоятельной произвольной регуляции. Так на протяжении жизни ребенок овладевает произвольными способами преобразования предметов, организации собственных действий с предметами, способностями контролировать свои поступки во взаимодействиях с людьми и прогнозировать их возможные последствия, способами регуляции собственных психических функций – внимания, памяти, мышления и т.д.

Отсюда вытекает и знаменитое следствие из теории Л.С.Выготского: обучение и воспитание – это необходимые детерминанты развития ВПФ; «обучение ведет за собой развитие». То, что ребенку доступно в совместных с взрослым предметно-практических действиях («зоны актуального развития»), то в ближайшем времени может преобразоваться в самостоятельные формы организации поведения и деятельности («зоны ближайшего развития»). 

5. Как в организацию  высших психических функций включаются  языковые и другие знаково-символические  средства?

Знаки языка (а также другие знаки и символы) по мере овладения ими субъектом приобретают две важнейшие характеристики: а) предметную отнесенность – обозначают и замещают объективно существующие предметы и явления; б) значение – актуализируют фиксированные в психике людей сходные представления, обобщения, понятия.

·      Значение исходно существуют вне субъекта – в предметах, вовлеченных человечеством в сферу своей деятельности.

·      Знак напоминает человеку о необходимости выполнить определенную систему операций, в которых могут в определенном сочетании участвовать все психические функции.

·      Структура значений (обобщений) развивается и совершенствуется в онтогенезе: исходно значения формируются через непосредственное знакомство с предметами и явлениями, которые фиксируются в знаково-символических средствах; последующее овладение способами использование языка и других знаково-символических средств обеспечивает субъекту возможность произвольно актуализировать значения в собственном сознании и, осуществляя их преобразования, выстраивать новые значения (представления, понятия).

·      Благодаря знакам компоненты актуальной ситуации включаются в одну структурную систему с символически организованными представлениями из прошлого и предполагаемого будущего. 

Верное использование языковых и других знаково-символических средств выступает необходимым условием для формирования и развития познавательных психических функций человека, а также для овладения современными научными знаниями. Именно различные способы использования языка, знаков, символов обеспечивают человеку возможности произвольно и преднамеренно фиксировать в умственном плане различные представления и понятия, выполнять над ними всевозможные преобразования и фиксировать получаемые результаты.

Из закономерностей функционального включения речи в процессы развития высших психических функций человека, можно вывести и самые общие правила, которых необходимо придерживаться при формировании конкретных умений, знаний, и способностей у детей дошкольного и особенно младшего школьного возрастов.

При организации овладения новыми знаниями или умениями сначала требуется обеспечить знакомство и взаимодействие детей с реальными предметами и явлениями или их изображениями и моделями, фиксируя во внешней речевой форме (проговаривая) последовательность правильного выполнения действий и основные ориентиры, на которые ребенку следует обратить внимание. Требуется задать ребенку правильные образцы исследования (наблюдения) объектов и действий преобразования объектов с четкими речевыми указаниями и формулировками.

Выполнять такие совместные действия с четкими внешними речевыми описаниями и указаниями до тех пор, пока ребенок не сможет их выполнять правильно под вашим руководством. Учить ребенка не только верным приемам организации и выполнения действий, но и приемам их последовательного внешнего речевого описания.

Постепенно обеспечить переход ребенка к самостоятельному выполнению тех действий, которые он выполняет правильно и без ошибок вместе с взрослым, продолжая оказывать помощь при выполнении сложных элементов действий. При этом: а) формировать умение опережающего выполнения действия в речевой форме перед реализацией действий с предметами или изображениями; б) обеспечить постепенный переход к самостоятельному выполнению действий ребенком в соответствие с самостоятельной внешней речевой организацией.

Далее переходить к отработке выполнения действий в умственной форме с опорой на внешние речевые формы их организации. Перед выполнением действий с предметами, научить ребенка рассказывать о возможном результате и последовательности его достижения. Переходить к применению усвоенных речевых способов организации действий в новых предметных условиях – с другими предметами, объектами, явлениями или их изображениями.

Такая последовательность учебных взаимодействий и обеспечивает формирование произвольно регулируемых и осознаваемых самостоятельных приемов верного выполнения действий: а) во внешней форме с реальными предметами, объектами, явлениями; б) в умственной форме над представляемыми предметами, явлениями и их характеристиками.

Именно эти закономерности функционального включения речи в организацию поведения, действий и психических функций ребенка в последующем были использованы П.Я. Гальпериным в разработке метода планомерного поэтапного формирования умственных действий, а В.В. Давыдовым в разработке основ развивающего обучения и формирования теоретических обобщений.  

6. Что такое сознание человека? Как формируется человеческое сознание?

Сознание формируется по мере активного овладения субъектом способами использования языка, знаков и символов, через замещение внешних практических предметных действий речевыми действиями, и их последующей интериоризацией.

·      Единица сознания есть значение, которое имеет социальное происхождение и представляет собой: а) единство мышления и речи; б) единство общения и обобщения.

·      Слова (знаки) замещают предметные характеристики явлений и событий, фиксируя и сохраняя их значение, что позволяет выполнять действия над значениями во внутреннем умственном плане.