2.
Постепенно приходит понимание
того, что во многом эффективность
исследований или эффективность
практической помощи зависит
от методов исследования. На этом
этапе постепенно происходит
переключение основного внимания
с психологических реальностей (с объектов
исследования и клиентов) на сами методы.
При этом психолог все больше задумывается
не просто о поиске и использовании методов,
но и об их модификации и даже об их самостоятельном
проектировании. Здесь осваивается принцип:
каковы методы — таковы и результаты.
В итоге все ориентировано на решение
проблем (исследовательских или практических),
то есть на интересы того же клиента, но
основные акценты все–таки меняются.
Более того, на этом этапе психолог начинает
понимать, что и сами результаты («истина»)
тоже во многом зависят от используемых
методов, то есть психологическая реальность
уже не предстает чисто «объективной»
и ни от чего не зависимой.
3.
На третьем этапе психолог
постепенно «осмеливается» все
больше опираться в своей работе
и на свою собственную интуицию.
И на свою мировоззренческую
(нравственную) позицию, которая
становится более важной, чем
даже методы исследования или
методы практической помощи клиенту.
Недаром Е. А. Климов писал,
что методика — это «совокупность
внешних средств профессиональной
деятельности психолога, дополненная
профессиональным мастерством того, кто
эту методику применяет» (см. Климов
Е. А., 1998. — С. 207–208). Но кроме традиционно
понимаемого «профессионального мастерства»
важную роль играют и общекультурный уровень,
и нравственная позиция профессионала,
что особенно важно именно в гуманитарных
профессиях, к которым все–таки относится
и психология. На данном этапе психолог
все больше задумывается о своей личности,
о том, каким образом его личность оказывает
влияние на эффективность труда и как
влияет работа на само развитие личности.
При этом все больше и больше профессионала
начинает волновать вопрос о смысле своей
профессиональной деятельности, тем более,
что именно смысл является стержнем личностного
и профессионального развития.
4.
Наконец, психолог все больше
задумывается о своей «миссии»,
о своем «предназначении» и
«призвании». Не только конкретные
методы работы, но и вся профессиональная
деятельность рассматриваются лишь
как «средства» осуществления
этой «миссии». Здесь профессионал
фактически перерастает традиционные
рамки своей профессии и стремится
уже не просто решать какие–то
конкретные проблемы, но и внести
свой вклад в общечеловеческую
культуру. Именно так он начинает
относиться к своей конкретной
работе с конкретными клиентами,
рассматривая даже самые «мелкие»
и «незначительные» свои дела
как вклад в общественный прогресс
и развитие культуры. Как пишет В.
Э. Чудновский, «проблема смысла жизни
— это, прежде всего, проблема «качества»
жизни, а не ее масштаба» (В.
Э. Чудновский, 1997. — С. 103).
Выделенные
этапы развития психолога–профессионала
в какой–то степени соотносятся
с этапами развития внутринаучной
рефлексии: от онтологизма, ориентированного
на познание объективной истины —
к гносеологизму, ориентированному
на познание средств познания —
к методологизму, ориентированному
уже на производство (и даже «индустрию»)
этих средств (см. Зинченко,
Смирнов, 1983. — С. 11—12). Вероятно, есть
что–то общее в развитии конкретного
профессионала и в развитии конкретной
науки (или научного направления).
Федеральное
агенство по образованию
ГОУ ВПО
Омский Государственный Педагогический
университет
Кафедра
практической психологии
Реферат
на тему:
«Кризисы
разочарования» и
основные этапы развития
психолога-практика
Практическая работа по психологии
труда
Выполнила: студентка 5 курса
Вахмистрова Мария Игоревна
Проверил:старший преподаватель
Стрелков Артем Олегович
Омск
2011