Кризис подросткового возраста и работа с трудным подростком

 

Внешкольное воспитание не предлагает бесплатного многообразия выбора видов деятельности, не гарантирует относительной независимости от взрослых, широких возможностей для развития активности и самодеятельности, неформального характера отношений, разновозрастного состава объединений.

 

Социальные факторы усиливают недостатки семейного и школьного воспитания. Сказываются отсутствие воспитательной работы по месту жительства с населением, а также отрицательный пример взрослых, влияние неформальных групп и лидеров, соблазн улицы.

 

Все это подрывает уверенность детей в себе, их способность к саморегуляции, самоутверждению в жизненно важных ситуациях, способствует появлению у них чувства одиночества и незащищенности.

 

Трудность решения перечисленных  проблем связана с тем, что  многие годы замалчивания проблем, связанных с отклонением в поведении молодых людей, привели к тому, что в нашем обществе педагогами совместно с другими специалистами проводилась не воспитательно-профилактическая работа, а предпринимались, главным образом, предупредительно-карательные меры, в результате которых наказание, которое молодой человек получал за тот или иной проступок, не только не нейтрализовало накопления асоциального потенциала, но, наоборот, увеличивало вероятность отклоняющихся форм поведения.

 

Между тем, выход российского общества и образования на путь демократизации поставил перед школой, другими субъектами воспитания и социализации детей вопрос о необходимости перехода к личностно-ориентированному образованию и воспитанию, что предполагает усиление внимания науки и практики к индивидуальности ребёнка, вызывает необходимость гуманизации среды, в которой растут наши дети.

 

Это привело к проблеме поиска форм, методов и средств  социально – педагогической работы с детьми с девиантным поведением.

 

Девиантное поведение обычно трактуется как «поведение, которое не согласуется с нормами, не соответствует ожиданиям группы или всего общества» (3).

 

В учебном пособии по социальной педагогике под редакцией М.А. Галагузовой  отмечается, что девиации включают в себя девиантное (нарушение соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений и малых половозрастных социальных групп), делинквентное (повторяющиеся асоциальные проступки детей, устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уголовной ответственности из-за ограниченной общественной опасности или не достижения ребенком возраста, с которого начинается уголовная ответственность) и криминальное поведение (противоправный поступок, который по достижению возраста уголовной ответственности служит основанием для возбуждения уголовного дела). (3) Авторы пособия отмечают, что криминальному поведению, как правило, предшествуют различные формы девиантного и делинквентного поведения.

 

Следовательно, девиантное поведение является начальной стадией отклоняющегося поведения.

 

Отклоняющееся поведение имеет  сложную природу, обусловленную  самыми разнообразными причинами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии.

 

Существует несколько классификаций причин отклоняющегося поведения. Так, например, Л.Б. Шнейдер выделяет следующие конкретные причины девиантного поведения: стремление получить сильные впечатления; заболевание ребенка; повышенная возбудимость, неумение контролировать себя; неблагополучная ситуация в семье; стремление к самостоятельности и независимости; недостаток знаний родителей о том, как справиться с трудной педагогической ситуацией; отставание в учебе; пренебрежение со стороны сверстников; непонимание взрослыми трудностей детей; недостаточная уверенность ребенка в себе; примеры насилия, жестокости, безнаказанности, полученные из СМИ; неполные семьи и др. (4)

 

Применительно к современным условиям России главными факторами распространения  девиантного поведения являются: чрезмерная коммерциализация, культ силы и успеха любой ценой, безудержная реклама, доступность табачной продукции, алкогольных напитков и наркотических средств, переориентация в жизненных ценностях значительной части населения, развитие бизнеса развлечений, распространение печатной, кино и видеопродукции, пропагандирующей насилие и жестокость, непринятие действенных мер по предупреждению, профилактике различных видов девиантного поведения, в том числе, среди детей и подростков, что особенно опасно. (5)

 

В социальной педагогике выделяют следующие факторы, обусловливающие девиантное поведение несовершеннолетних:

а) биологические, выражающиеся в существовании  неблагоприятных физиологических  и анатомических особенностей организма  ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию;

б) психологические, включающие наличие  у ребенка психопатологии или  чрезмерного усиления отдельных  черт характера;

в) социально-педагогические, выражающиеся в дефектах школьного, семейного  или общественного воспитания, в  основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка.

 

Первые проявления отклоняющегося поведения наблюдаются в детском  возрасте и объясняются относительно низким уровнем интеллектуального  развития, незавершенностью развития личности, нарушениями процесса социализации ребёнка: отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения, зависимостью от требований группы и принятых в ней ценностных ориентаций.

 

На появление отклонений в поведении  ребёнка оказывают прямое влияние следующие особенности его взаимоотношений с социумом:

- положение изгоя в классе;

- отвержение со стороны учителей;

- ярлык девианта в школе; 

- отрицательное влияние семьи:  безнадзорность, попустительство со  стороны родителей, или, наоборот, гиперопека, чрезмерный контроль;

- дефицит общения. (6)

 

Таким образом, девиантное поведение  предстает как нормальная реакция  на ненормальные для ребенка условия (социальные или микросоциальные), в  которых он оказался; задача социального  педагога – помочь ребенку справиться с его проблемами, вовремя устранить причины, вызывающие отклонения в поведении.

 

4. Направления, формы и методы социально - педагогической работы

с подростками девиантного поведения

 

Социально-педагогическая работа с  подростками девиантного поведения включает в себя различные направления:

 

1) Профилактическая работа, которая осуществляется в разнообразных формах. Система профилактики девиантного поведения учащихся в образовательном учреждении включает в себя в качестве первоочередных следующие меры (3):

- создание комплексных групп  специалистов, обеспечивающих социальную  защиту детей (социальные педагоги, психологи, медики и др.);

- создание воспитывающей среды,  позволяющей гармонизировать отношение  детей и подростков со своим ближайшим окружением в семье, по месту жительства, работы, учебы;

- создание групп поддержки из  специалистов различного профиля,  обучающих родителей решению  проблем, связанных с детьми  и подростками; 

- организацию подготовки специалистов, способных оказывать профессиональную социальную, психологическую, педагогическую, медицинскую помощь и занимающихся воспитательно-профилактической работой, прежде всего, с детьми и подростками группы риска и их семьями;

- создание общественных образовательных  программ для усиления осознания и привлечения внимания к проблемам молодежи с отклоняющимся от нормы поведением (телевизионные программы, обучающие программы и т.д.);

- организацию детского досуга.

 

Как показывают исследования, дети и  подростки с девиантной направленностью имеют много свободного времени, причем ничем не заполненного. Поэтому организация досуга детей и подростков является важным направлением воспитательно-профилактической работы. В понятие «досуг» входит широкое пространство и время жизнедеятельности ребенка за пределами учебной деятельности.

 

Досуговая сфера жизнедеятельности  детей и подростков может выполнять  следующие функции:

- восстановление физических и духовных сил детей и подростков,

- развитие их способностей и интересов,

- свободное общение со значимыми для ребенка людьми,

- информационно-просветительская  работа; (7)

 

2) Социально-педагогическая реабилитация.

Реабилитация может рассматриваться  как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона – от привития элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе.

 

Реабилитация может рассматриваться  и как результат воздействия  на личность, ее отдельные психические  и физические функции. (8)

 

В процессе реабилитации компенсаторный механизм используется для преодоления существующего порока, а в процессе адаптации для приспособления к нему. Следовательно, реабилитация – это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными рамками.

 

Следует различать различные  виды реабилитации: медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую, профессиональную, бытовую.

 

- Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной утраченной функции организма ребенка или на возможное замедление прогрессирующего заболевания.

- Психологическая реабилитация направлена на психическую сферу подростка и имеет своей целью преодоление в сознании подростка с девиантным поведением представления о его ненужности и никчемности как личности.

- Профессиональная реабилитация предусматривает обучение или переобучение подростка доступным для него формам труда, поиск для него рабочего места с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем.

- Бытовая реабилитация имеет в виду предоставление нормальных условий жизни подростка.

- Социальная реабилитация – это процесс восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности, которые были ограничены или нарушены по каким-либо причинам.

- Социально-педагогическая реабилитация – это система мер воспитательного характера, направленная на:

- формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, что способствует интеграции его в обществе;

- овладение подростком необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, на овладение положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе;

- получение необходимого образования.

 

Социально-педагогическая реабилитация включает три основных этапа: диагностика; создание и реализация реабилитационной программы; постреабилитационная защита ребенка. (7)

 

Диагностика предполагает социально-педагогическое исследование, направленное на определение  уровня развития эмоционально-познавательной сферы несовершеннолетнего, сформированности качеств личности, социальных ролей, профессиональных интересов. Реабилитационная программа создается индивидуально для каждого ребенка и включает основные элементы: цель, задачи, методы, формы, средства, этапы деятельности. Основной целью реабилитационной программы является формирование и коррекция нравственных ценностей личности, помощь детям в приобретении навыков коммуникативного общения. Постреабилитационная защита предполагает помощь ребенку после его выхода из реабилитационного центра в восстановлении гармоничных отношений с семьей, друзьями, школьным коллективом путем регулярного патронажа и коррекции возникающих конфликтов.

 

При построении социально-педагогической реабилитационной программы работы с подростками девиантного поведения учитываются следующие положения в качестве базовых (8):

 

1. Опора на положительные качества несовершеннолетнего

 

- для социального педагога недопустимо категорическое осуждение ребенка, имеющего отклонения в поведении, высказывание мрачных прогнозов. Необходимо следовать путем создания для него «ситуации успеха», уметь найти положительное в поведении подростка, строить согласно этому деятельность социального педагога;

 

2. Формирование будущих жизненных устремлений

 

- имея, как правило, хроническую неуспеваемость в школе, подростки часто отчаиваются, не верят в свои силы, не видят будущего. Для такого подростка важно дальнейшее профессиональное самоопределение, и в этом случае помощь социального педагога вместе с психологом направлена на определение его будущей профессии, выбор соответствующего интересам и возможностям подростка учебного заведения и трудоустройство;

 

3. Включение несовершеннолетнего в значимую для него и одновременно общественно-полезную деятельность

 

- а не чтение ему моралей, нотаций, нравоучений, наставлений. Это сложная задача, так как зачастую требует изменения не только отношения к тому или иному виду деятельности, но и нормализацию отношений с коллективом детей. Как показывает практика, у трудновоспитуемых подростков свободного времени в четыре раза больше, чем у других школьников, и столь же велика разница его качественного использования. Если благополучные подростки самоутверждаются в учебе, труде, личных увлечениях, то для трудных подростков вхождение в эти сферы ограничено, и избыток свободного времени становится для них криминогенным фактором, существенно влияющим на нравственный облик несовершеннолетнего;