Кризис 3-х лет и развитие личности

Федеральное агентство по образованию РФ

ГОУ ВПО «Удмуртский  государственный университет»

Институт  педагогики, психологии и социальных технологий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа по дисциплине «Психология детей дошкольного и младшего школьного возраста» на тему

«Кризис трех лет и развитие личности».

 

 

 

                                                                           Выполнила:

                                                                           студентка гр. ЗСБ-050400-31(К)                                                                                   

                                                                            Лекомцева Т.В.

                                                                             Поверила: Студитских В.В..

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ижевск, 2013

Содержание.

 

Особенности психического развития в  раннем детстве.

Кризис трех лет и его проявления.

Развитие личности ребенка в  раннем детстве.

Заключение.

Список литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

 Детство, как социокультурный феномен, носит конкретно-исторический характер и имеет свою историю развития. На характер и содержание отдельных периодов детства влияют конкретные социально-экономические и этнокультурные особенности общества, где растет ребенок, и в первую очередь — система общественного воспитания. Внутри последовательно сменяющихся видов детской деятельности происходит присвоение ребенком исторически сложившихся человеческих способностей. Современная наука располагает многочисленными данными о том, что складывающиеся в детстве психологические новообразования имеют непреходящее значение для развития способностей и формирования личности.

      Дошкольный возраст — это этап психического развития детей, охватывающий период от 3 до 6—7 лет, характерен тем, что ведущей деятельностью является игра, весьма важен для формирования личности ребенка. В его рамках выделяют три периода:

1. младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет;
2. средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет;
3. старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет.

    В период дошкольного возраста ребенок открывает для себя не без помощи взрослого мир человеческих взаимоотношений, разных видов деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                             Основная часть.

Особенности психического развития в  раннем детстве.

Раннее  детство – период развития ребенка  с 1 – 3 лет. Этот период может быть назван критическим, поскольку в это время на основе овладения речью осуществляется переход от естественного к социальному типу развития и создаются общие предпосылки для формирования личности и субъекта деятельности. В это время происходит стремительное психическое и физическое развитие, закладывается основа для дальнейшего формирования и становления ребенка как личности. Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности. Качественные преобразования, которые претерпевает ребенок за первые три года, очень значительны. Некоторые психологи считают серединой психического развития человека возраст трех лет.

Рыбалко Е.Ф. отмечает: «К началу преддошкольного  возраста имеются общие и специальные  предпосылки формирования речевой  системы. К общим предпосылкам следует  отнести появление перцептивных форм отражения и мнемической  функции, первичных форм практического  мышления, развитие основных систем психомоторики, элементарных предметных действий, а  также невербальных эмоциональных  форм общения. К специальным предпосылкам относится степень зрелости голосовых, интонационных данных ребенка, формирующихся  к концу младенческого возраста» [Рыбалко].

 Ведущей  деятельностью в этом возрасте является предметная деятельность. В этом возрасте ребенок изучает социальную функцию предмета, знакомится с предметами как орудиями  труда. Предпосылки предметной деятельности формируются ещё в младенческом возрасте. Переход к предметной деятельности связан с развитием у ребенка нового отношения к миру предметов. Своеобразие этого периода состоит в том, что предметы начинают восприниматься ребёнком не только как объекты, удобные для манипулирования, но и как вещи, имеющие определённое назначение и способ употребления Ребенок использует предмет в качестве орудия по закрепленным в данной культуре правилам и нормам - например ложкой едят, лопаткой копают, а молотком забивают гвозди.

Формирование предметных действий тесно связано с изменением характера ориентировочной деятельности ребёнка. Если младенец, получив незнакомый предмет, манипулирует им всеми известными способами, то ребёнок раннего возраста выясняет, как его можно употребить. Действия ребёнка с одним и тем же предметом постепенно из ручных становятся орудийными.

В раннем возрасте основным видом мышления является наглядно-действенное, предполагающее непосредственный контакт ребенка с предметами и поиск правильного решения задачи путем проб и ошибок. В то же время к концу раннего возраста при решении простых, связанных с прошлым опытом задач, дети должны уметь ориентироваться практически мгновенно, не прибегая к пробным действиям с предметами, т.е. решать задачи на основе образного мышления. Характерной особенностью мышления ребенка в этот период является его синкретизм, т.е. нерасчлененность - ребенок пытается решить задачу, не выделяя в ней отдельные параметры, но воспринимая ситуацию как целостную картинку, все детали которой имеют одинаковое значение [Марцинковская].

Большое значение для психического развития в этом возрасте имеет и формирование сенсорики. Исследования многих ученых (К. Бюлера, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера) показали, что в первые годы жизни  уровень развития восприятия существенно  влияет на мышление. Это связано  с тем, что действия восприятия связаны  с такими операциями мышления, как  обобщение, классификация, подведение под понятие и другими. «Развитие восприятия определяется тремя параметрами — перцептивными действиями, сенсорными эталонами и действиями соотнесения». Становление восприятия состоит в выделении наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств (информативных точек), составлении на их основе устойчивых образов (сенсорных эталонов) и соотнесении этих образов-эталонов с предметами окружающего мира [Мухина].

Важной  характеристикой данного возрастного  этапа является лабильность эмоциональной сферы ребенка. Его эмоции и формирующиеся в это время чувства, отражающие отношения к людям и предметам, еще не фиксированы и могут быть подвержены изменениям при изменении ситуации. Для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка [Кулагина].

 

Кризис трех лет и его проявления.

Кризисы развития – это относительно короткие (от нескольких месяцев до     года-двух лет) периоды в жизни, в  течение которых человек заметно  меняется, поднимается на новую жизненную  ступень. Кризисы бывают не только в  детстве (1 год, 3 года, 7 лет, 13 лет), но и  во взрослом возрасте, так как личность человека развивается непрерывно. Главное содержание каждого возрастного кризиса - это формирование новообразований, т.е. возникновение нового типа отношений ребенка со взрослыми, смена одного вида деятельности другим

  Кризис 3 лет — граница между ранним и дошкольным возрастом — один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я», по Д.Б. Эльконину [Эльк].

Л.С. Выготский  вслед за Э. Келер, описывает несколько характеристик кризиса трех лет.

1. Негативизм. Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Он не делает что-то только потому, что это предложил ему определенный взрослый человек. Главный мотив действия — сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему сказали. На первый взгляд кажется, что так ведет себя непослушный ребенок любого возраста. Но при обычном непослушании он чего-то не делает потому, что именно этого ему делать не хочется — возвращаться домой с улицы, чистить зубы или ложиться вовремя спать. Если же ему предложить другое занятие, интересное и приятное для него, он тут же согласится. При негативизме события развиваются иначе. Раньше в наглядной ситуации у него возникал аффект — непосредственное эмоционально напряженное желание что-то сделать; импульсивные действия ребенка соответствовали этому желанию. В 3 года он впервые становится способен поступать вопреки своему непосредственному желанию. Поведение ребенка определяется не этим желанием, а отношениями с другим, взрослым человеком. Мотив поведения уже находится вне ситуации, данной ребенку. Конечно, негативизм — кризисное явление, которое должно исчезнуть со временем. Но то, что ребенок в 3 года получает возможность действовать не под влиянием любого случайно возникшего желания, а поступать, исходя из других, более сложных и стабильных мотивов, является важным завоеванием в его развитии.

2. Упрямство. Это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не      потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. Его первоначальное решение определяет все его поведение, и отказаться от этого решения даже при изменившихся обстоятельствах ребенок не может. Упрямство — не настойчивость, с которой ребенок добивается желаемого. Упрямый ребенок настаивает на том, что ему не так уж сильно хочется, или совсем не хочется, или давно расхотелось. Допустим, ребенка зовут домой и он отказывается уходить с улицы. Заявив, что он будет кататься на велосипеде, он действительно будет продолжать кружить по двору, чем бы его ни соблазняли (игрушкой, десертом, гостями), хотя и с совершенно унылым видом.

3. Строптивость. Она направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания. Ребенок стремится настоять на своих желаниях и недоволен всем, что ему предлагают и делают другие. Разумеется, ярко проявляется тенденция к самостоятельности: ребенок хочет все делать и решать сам.

4. Своеволие. Во время кризиса гипертрофированная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию, она часто неадекватна возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми.

5. Протест, бунт. Такие проявления кризиса возникают в тех случаях, когда у некоторых детей конфликты с родителями становятся регулярными, они как бы постоянно находятся в состоянии войны со взрослыми.

6. Деспотизм. В семье с единственным ребенком может появиться деспотизм. Ребенок жестко проявляет свою власть над окружающими его взрослыми, диктуя, что он будет есть, а что не будет, может мама уйти из дома или нет и т.д. Если в семье несколько детей, вместо деспотизма обычно возникает ревность: та же тенденция к власти здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые не имеют почти никаких прав в семье, с точки зрения юного деспота.

7. Обесценивание. В глазах ребенка обесценивается то, что раньше было привычно, интересно и дорого. Трехлетний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т.п. Все эти явления свидетельствуют о том, что у ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. [Кулагина]

Препятствия, которые возникают при формировании самостоятельности, активности детей (гиперопека, авторитарность, высокие требования и критика со стороны взрослых), препятствуют нормальному развитию самосознания и самооценки детей, приводят к тому, что негативизм, упрямство, агрессия, тревога, отгороженность становятся устойчивыми свойствами личности. Эти качества влияют на все виды деятельности детей и могут привести к серьезным отклонениям в младшем школьном и подростковом возрасте.

 

Развитие личности ребенка в  раннем детстве.

Раннее  детство связано с появление  самосознания у ребенка. В этот период ребенок осознает себя как субъект, его познавательная деятельность направлена на познание самого себя. В связи  с появлением самосознания возникают  новые потребности. Самой важной потребностью в этом возрасте является потребность в самости, т.е. ребенок  все хочет делать сам. Также возникает  потребность в активности, ребенок  проявляет инициативу, включается во взаимоотношения со взрослыми.

В это  время ребенок начинает отделять себя от других предметов, выделяться из окружающих его людей, что приводит к появлению зачаточных форм самосознания и концепции «я». «Первый этап в реальном формировании личности как  самостоятельного субъекта, выделяющегося  из окружающего, – отмечал С. Л. Рубинштейн, – связан с овладением собственным  телом, с возникновением произвольных движений. Эти последние вырабатываются в процессе формирования первых предметных действий» [Рубинштейн, с. 677]. К 3 годам  у ребенка формируется представление  о себе, что выражается в переходе от называния себя по имени к использованию  местоимений «мой», «я» и т. д.