Контрольная работа по "Психология и педагогика"

Познание и творчество как основные типы творческого труда

Познавательный интерес – это стремление к знанию, возникающее из активного отношения к предметам и явлениям действительности в процессе деятельности. Имеет свои физиологическим механизмом ориентировочный или исследовательский рефлексы.

У учащихся интерес познавательный интерес является одним из наиболее значительных мотивов учения. Именно интересом учащиеся чаще всего объясняют свое отношение к предмету, который они изучают, к какому-либо виду деятельности. Источниками возникновения познавательного интереса у детей являются книги, техника, личные наблюдения, занятия в школе (или другом учебном заведении), труд, который требует применения знаний, работе за пределами воспитательного учреждения. Решающую роль в возникновении познавательного интереса принадлежит обучению в его сочетании с трудом.

Также именно навыки, приобретенные с помощью познавательного интереса, рождают способность человека к творческому труду, к творческому решению различных задач и проблем. Вопросы творчества и познания в педагогике рассматриваются с помощью науки, которая теснейшим образом связана с ней, а именно, психологии.

В процессе учебной работы педагог использует разные разнообразные средства формирования и укрепления познавательного интереса:

        вдумчивый отбор новых фактов, малоизвестных сведений для того, чтобы вызвать интерес учащихся к разным явлениям жизни;

        помощь учащимся в осмыслении, перестройке, уточнении житейских представлений под влиянием научных объяснений;

        развитие умственной деятельности детей, включение их в самостоятельные поиски решения поставленных задач, помогая при этом преодолевать трудности и содействуя эмоциональному подъему;

        вооружение учащихся необходимыми умениями, помощь в оперировании знаниями, в творческом использовании их для решения практических вопросов и получения новых знаний;

        предоставление возможности детям наблюдать за степенью своего продвижения;

        стремление обеспечит успех в деятельности каждого ученика;

        помощь во включении учащихся в активную трудовую деятельность.

Познание и творчество – очень важные аспекты трудовой деятельности человека, и не только просто трудовой деятельности, но и деятельности творческой. Конечно, для творческой работы человеку нужны не только навыки и научения, но и также определенные задатки, которыми наградила его природа. Но для того, чтобы эти задатки развивать, необходимо познание окружающей действительности. Для того, чтобы человек быстрее достиг того уровня, которого он может достичь, ему необходимо развиваться. И цель педагога в данном случае всецело способствовать развитию творческих способностей у ребенка.

Групповые и личностные нормы поведения в семье.

Семья в жизни и воспитании человека играет решающую роль. Семейное воспитание – воспитание детей, осуществляемое родителями или лицами их замещающими. В теорию семейного воспитания входят вопросы о цели, содержании и методах воспитания детей в семье, которые рассматриваются в их историческом развитии и зависимости от социально-экономических и культурных условий жизни общества. Семья в процессе воспитания детей передает подрастающему поколению накопленный опыт, знания, обычаи.

Так как родитель в семье является примером подражания для своего ребенка, он должен придерживаться определенных норм поведения для того, чтобы правильно воспитать своего ребенка, чтобы не нанести ущерба юной, развивающейся душе, для того, чтобы ребенок смог впоследствии адаптироваться к жизни и адекватно воспринимать окружающий мир, адекватно реагировать на окружающую действительность, чтобы ребенок в дальнейшем смог стать счастливым, создать нормальную семью, работать и не просто работать, а работать с удовольствием.

В каждой семье есть определенная модель поведения, и норма этого поведения, как группового, так и личностного зависит от многих обстоятельств. Во многом нормы группового и личностного поведения определяются в семье теми нормами, которые считались приемлемыми в семье молодых родителей. Но далеко не всегда эти нормы приемлемы для нормальной жизни человека в обществе и для воспитания нового поколения, поскольку человек не безупречное существо и может совершать ошибки. Кроме того, существует так называемое "бесцельное воспитание", когда родитель не или осознает целей в воспитании своего ребенка, или ему просто некогда или не хочется заниматься воспитанием своего ребенка, либо просто ему самому не хватает уровня воспитанности, не хватает знаний, умений, мудрости для того чтобы было что передать ребенку. Поэтому необходимо молодым людям знакомиться с общепринятыми нормами поведения и реализовывать их в семье. А нормы эти должны исходить из: гуманного отношения друг к другу, понимания целей другого человека, его состояния, его возможностей и способностей, поддержка другого человека. Если это касается отношений типа родитель-ребенок, то родитель должен осознавать свою воспитательную роль по отношению к ребенку, должен понимать, что ребенок – это еще не взрослый человек и не предъявлять ему требований, которые для него невыполнимы.

Некоторые трудности существую в семьях, где родители воспитывают единственного ребенка, на котором сосредотачивается вся из любовь и забота, что часто приводит к избалованности ребенка, развитию у него чрезмерного эгоизма и других недостатков характера. Эта сложность преодолевается путем предоставления возможности ребенку общаться с другими детьми, включения его в организованный коллектив, в общественно-полезную деятельность, а также постоянной разумной требовательностью родителей.

Задачи воспитания детей легче и успешней выполняются в многодетной семье, где ребенок воспитывается в детском семейном коллективе, заботится о младших членах семьи.

Правильной постановке семейного воспитания способствует педагогическая пропаганда: лекции, консультации, литература для родителей.

Литература

1. А.Н. Леонтьев. Деятельность, сознание, личность. М., 1975
2. С.Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. М., 1989
3. Г.М. Андреева. Социальная психология: учебник для вузов. М., 1996
4. Хъелл, Зиглер. Теории личности. СПб, 1996
5. Педагогика: уч. пособие для вузов/ под ред. Пидкасистого/ М., 2000
6. Психологический словарь. М., 1998
7. Краткий психологический словарь/ под ред. Петровского, Ярошевского
8. Педагогический словарь. М., 1960