Контрольная работа по «Психологии»

ВАРИАНТ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ №5

по дисциплине «Введение в профессию»

специальность «Психология»

(заочное  отделение)

 

1. Основные  характеристики профессии.

2. Этапы профессионального  становления.

3. Работа  психолога в юридической практике.

 

 

1. Основные характеристики профессии.

 Профессия  психолога многогранна. В зависимости  от выбранной специализации и  уровня решаемых профессиональных  задач меняется как ее место  в системе профессий, так и  требования к специалисту. Например, в классификации профессий по целям профессиональной деятельности, профессия психолога-исследователя относится к изыскательским, психолога-диагностика – к  гностическим, а психолога-консультанта – к  преобразующим. По условиям труда психолог-теоретик может быть отнесен к профессиям с работой в микроклимате, близком к бытовому, а психолог-прикладник к профессиям, связанным с работой в условиях повышенной ответственности за жизнь и здоровье людей.

          Профессионал  – это субъект профессиональной деятельности, обладающий высокими показателями профессионализма личности и деятельности, имеющий высокий профессиональный и социальный статус и динамически развивающуюся систему личностно-деятельностной нормативной регуляции, постоянно нацеленный на саморазвитие и самосовершенствование, на личностные и профессиональные достижения, которые имеют социально-позитивное значение.

           Особое значение в профессии «психолог» имеет личность носителя профессии - его профессионализм, активность, мотивированность, умение понимать другого человека и влиять на него. Поэтому развитие личности, ее профессионально важных качеств (ПВК) является важнейшим условием успешности психолога в его профессиональной судьбе. «ПВК - это психологические качества личности, определяющие продуктивность, качество, результативность и др. деятельности». (Зеер Э.Ф. «Психология профессий», М., 2006г., С.54). 

           Необходимость данного вида деятельности обусловлена тем, что в нашем обществе существует известный дефицит психологических знаний, отсутствует психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках и прочему.

 

2. Этапы профессионального  становления.

Профессиональное становление психолога представляет особый интерес. Практика оказания психологической помощи требует не только специальных знаний и умений, но и обладания определенными личностными качествами. Как зарубежные, так и отечественные мастера, описывая свой опыт (Д. Коттлер, Дж. Бьюд-женталь, И. Ялом), ссылаются на то, что именно личностные особенности психолога (такие, как эмпатия, забота, толерантность и другие) способствуют успеху в деятельности в большей мере, чем владение технологиями. Поэтому обладание определенными характеристиками для психолога-практика является вопросом профессиональной успешности. Требования к личности предъявляются при подготовке и в других профессиях (например, врачей, педагогов, военных и т.д.), но при обучении психологов они не только провозглашаются, их наличие оценивается. Поэтому в профессиональном становлении психолога процессы целенаправленного формирования личности (и в первую очередь, самоформирования) занимают центральное место. Мотивация на выработку у себя определенных качеств зависит, в свою очередь, от таких личностных структур, как самооценка, представление о себе реальном (Я - реальный) и идеальном образе самого себя (Я - идеал). Они интегрированы в понятие Я - концепция. Проанализировав существующее у разных авторов понимание Я - концепции (У. Джемс, К. Роджерс, Бернс, М. Розен-берг, В.В. Столин и т.д.), в качестве рабочего определения было выбрано следующее: «Я - концепция - это относительно устойчивая, более или менее осознанная, переживаемая как неповторимая совокупность всех представлений человека о себе, сопряженная с его оценкой и сложившаяся на основе последовательного обращения с ним окружающих».

          Соответственно под профессиональной Я - концепцией принято понимать представление о себе и своих особенностях в рамках требований, предъявляемых данной специальностью, а также представление об идеальном профессионале.

Профессиональная составляющая Я – концепции появляется ещё на этапе до начала профессионального обучения и не продолжает развиваться после окончания вуза.

В качестве этапов профессионализации

были выделены следующие:

1. Допрофессиональный. Можно говорить о сформировавшемся интересе.  Направление профессиональной деятельности выбрано, но специальность – еще нет. На этом этапе находятся старшие школьники, обучающиеся в профессиональных классах.
2. Выбор профессии. Люди выбрали профессию (хотя и с различной степенью осознанности), но еще мало знакомы со спецификой профессиональной деятельности. Это студенты в начале обучения.
3. Начало профессионального становления. Круг будущих профессиональных обязанностей известен, и были совершены профессиональные пробы. На этом этапе находятся студенты старших курсов, прошедшие производственную практику.

 

            Профессиональная адаптация – это начало самостоятельной профессиональной деятельности. Происходит вхождение в профессиональное сообщество и одновременная адаптация к имеющимся требованиям. На этом этапе находятся профессионалы со стажем работы до 3-х лет.

          Выработка индивидуального стиля деятельности. Специалист включен в профессиональное сообщество, старается синтезировать требования, предъявляемые профессией к личности, и собственные индивидуальные особенности. Это - профессионалы со стажем работы более 3-х лет.

           В качестве гипотезы было выдвинуто предположение, что от первого к последующим этапам представление испытуемых о структуре личности и особенностях профессионала - психолога должно существенно меняться. В качестве испытуемых, находящихся на соответствующих этапах профессионального становления, были взяты:

 

- ученики  психолого-педагогического класса, обучающиеся при ИПП;

- студенты-психологи  первых курсов ВУЗов;

- студенты-психологи  четвертых курсов ВУЗов, прошедшие профессиональную практику;

- психологи  со стажем профессиональной деятельности  менее 3-х лет;

- психологи  со стажем работы более 3-х лет.

В качестве инструмента исследования был выбран модифицированный вариант интерперсональной диагностики Тимоти Лири. Было опрошено 139 человек. Испытуемые в основном женского пола, так как именно так профессия представлена в социуме; в связи с этим различия по полу не исследовались. Среди опрошенных 17 школьников, 46 студентов первого курса, 35 студентов четвертого курса, 20 психологов со стажем работы до 3-х лет, 21 специалист со стажем работы более 3-х лет. Полученные результаты подверглись статистической обработке: определялись средние значения, коэффициенты вариаций, значимость различий с помощью Т - критерия студента с достоверностью 0,95.

           Было обнаружено, что на разных этапах профессионализации профессиональная Я - концепция претерпевает существенные изменения: меняются представления об идеальном психологе, о реальных известных представителях данной профессии и о себе как профессионале. Допрофессиональный. Учащиеся психолого-педагогического класса считают, что психологу присущи такие качества, как забота, помощь, сочувствие, дружелюбные отношения, стремление к сотрудничеству, причем приписывают им достаточно высокие значения. Себе они приписывают наличие таких же качеств, причем тоже в значительной степени выраженных. Можно предположить, что они таким образом пытаются идентифицировать себя с представителями выбранной профессии, соответствовать предъявляемым ею требованиям к личности, как они их себе представляют. Выбор профессии. Данные студентов 1-го курса характеризуются довольно низкой выраженностью по всем показателям. Это может говорить о том, что они гораздо меньше уверены в наличии у психолога приписываемых ему качеств, а также сомневаются в наличии их у самих себя. Низкие баллы во всех оцениваемых качествах можно объяснить и тревожностью испытуемых по поводу результатов эксперимента - не будет ли их неправильное представление о психологе свидетельством их собственной профессиональной непригодности.

            В любом случае на этом этапе профессиональная Я - концепция гораздо более размыта и противоречива. Это подтверждается и тем, что и психологу - профессионалу, и самому себе первокурсники приписывают наличие противоположных качеств, таких как стремление к аффилиации и к самоутверждению, доверие и скептицизм.

           Начало профессионального становления. К 4-му курсу значения по всем показателям увеличиваются, что может говорить о «насыщенности» образа психолога профессионально важными характеристиками, которые складываются в достаточно целостную картину. При описании своего реального Я продолжают сохраняться определенные противоречия, но описание Я - идеала практически совпадает с образом реального психолога и характеризуется отсутствием внутриличностных противоречий. Поэтому можно говорить о том, что стремление к вхождению в профессиональное сообщество характеризуется тенденцией приспособиться к объективным требованиям, не нарушая, а скорее даже стремясь простроить целостную, гармоничную, внутренне согласованную личность, которая должна стать хорошим психологом - профессионалом. К 4-му курсу идеализация «доброты» уменьшается, возрастает стремление к большей трезвости в оценках. Это может говорить о том, что, столкнувшись с практикой, психологи начинают понимать: необходимо стараться трезво оценить другого человека, а не пытаться просто быть «добрым» к нему.

            Профессиональная адаптация. Молодые специалисты (со стажем до 3-х лет) описывают собственный реальный образ довольно высокими показателями, что может говорить о восприятии многогранности собственной личности. Данные этого этапа имеют большое сходство с допрофессиональным этапом, на котором находятся учащиеся спецкласса. Имеющиеся различия касаются, в целом, стремления к большей независимости и самостоятельности у молодых специалистов. Также появляется стремление к ориентации на сотрудничество, вместо готовности помогать и сочувствовать окружающим. Все значимее становится вывод о том, что столкновение с реальной работой психолога приводит к избавлению от стремления помогать «всем и каждому», понимается смысл адресной помощи, которая необходима конкретному человеку в данной ситуации. Тем самым происходит снижение романтизации выбранной специальности. Выработка индивидуального стиля деятельности. Специалисты со стажем более 3-х лет характеризуют реальный образ Я преобладанием в себе оптимистично - деятельностного настроя, ориентированного на собственную картину мира, со склонностью к аутентичности и оптимизму. Практически одинаковая выраженность других показателей может быть следствием того, что представление о себе уже сформировано, но многогранность поведения в зависимости от различных ситуаций трудно описать в рамках предложенных утверждений.

          В целом динамику формирования профессиональной Я - концепции можно охарактеризовать следующим образом:

1. Образ идеального психолога остается приближенным к тому, что ожидают клиенты.

2. Идеальный  образ Я в большинстве случаев  имеет сходство с образом идеального  психолога, то есть постепенно  происходит идентификация себя  с представителями выбранной  профессии.

3. Профессиональная  Я - концепция значительно различается  на различных этапах профессионализации. Метафорически процесс её формирования  может быть описан, как спиралевидный.

 

 

3.Работа психолога в юридической  практике.

 Юридическая  психология имеет дело с приложением  психологических знаний к следственной, судебной и исправительной сферам  деятельности. Соответственно, она  подразделяется на криминальную, судебную и пенитенциарную (исправительную) психологию.

• Криминальная психология занимается изучением комплекса психологических проблем, связанных с преступностью, с формированием личности преступника, мотивов преступного поведения.
• Судебная психология исследует психологические особенности поведения участников уголовного и гражданского процесса, в частности психологию свидетельских показаний, особенности поведения обвиняемого, психологические факторы допроса. В сфере судебной деятельности к профессиональным психологам часто обращаются для проведения психологической экспертизы.
• Пенитенциарная (исправительная) психология — отрасль юридической психологии, которая изучает психологические проблемы уголовно-исполнительной системы, психологические аспекты на­казания и исправительной работы в среде осужденных.

             Юридическая психология — сравнительно молодая отрасль психологической науки и практики, но попытки систематического решения некоторых задач юриспруденции методами психологии относятся еще к XVIII и XIX векам.

 

В учебных пособиях по юридической психологии последних лет определяются следующие основные сферы деятельности психологов:

 —  криминальная психология,

 —  психология потерпевшего,

 — психология несовершеннолетних,

 —  психологические основы предварительного расследования,

 —  психология судебной деятельности,

 —  пенитенциарная психология.

Актуальна проблема саморегуляции и психологической помощи сотрудникам правоохранительных органов в экстремальных условиях несения службы: личная профессиональная безопасность и бдительность, задержание правонарушителей, ведение переговоров с преступниками.

 

        Криминальная психология.

        Криминальная психология изучает психологические закономерности формирования преступной установки и преступного умысла, психологически аспекты подготовки и совершения преступления, со­здания преступного стереотипа поведения. Она исследует личность преступника и психологические пути воздействия на него. В рамках криминальной психологии рассматриваются психологические особенности преступных групп, особо - психологические аспекты неосторожной преступности.

         Изучение психологических особенностей обвиняемого должно быть составной частью расследования преступления. При этом объем и содержание психологического изучения, необходимого для успешного расследования, определяются целями правосудия и задачами соответствующей стадии уголовного процесса.

               Криминалистическое изучение личности обвиняемого осуществляется       следователем, главным образом, для выбора тех или иных тактических приемов при производстве следственных действий в нужном объеме.

              К числу уголовно-правовых задач, для решения которых особенно необходимы данные о психологии обвиняемого, относятся в первую очередь:

 — установление  вменяемости (т.е. способности быть  виновным),

 — форма  вины (умысел или неосторожность),

 — мотивы  преступления,

 — эмоциональное  состояние обвиняемого в момент  совершения преступления, влияющие  на степень и характер ответственности.

           Важно различение с психологических позиций насильственной и неосторожной преступности. Требуется участие ученых и практиков в новых сферах криминальной психологии —компьютерных преступлений, теневой экономики и коррупции, организованной преступности, терроризма.

            Психология потерпевшего изучает его психологические особенности и поведение до совершения преступления, в момент и после, а также разрабатывает рекомендации, касающиеся допроса и психологического анализа показаний потерпевшего.                Психологическое изучение личности потерпевшего и его деятельности в стадии предварительного следствия и суда представляется весьма важным, так как способствует решению целого ряда вопросов: правильной квалификации преступлений, исследованию причин и условий, всестороннему расследованию уголовных дел, обнаружению новых доказательств. Психологические исследования личности потерпевшего и преступника дают возможность выявить причины конфликтной ситуации и наметить пути их преодоления.