Контрольная работа по "Психологии"

 

 

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

 

Факультет психологии

 

 

 

 

 

 

Дисциплина: Психология социальной работы

 

 

 

 

Тема контрольной работы:

 

 

 

 

 

 

Студентки  3 курса,  группы Пс -33

 

 

 

 

 

 

 

Дата сдачи работы «  » января 2014 г.

Оценка:_____________________

Проверил:(Ф. И. О.)__________________

 

 

2014

 

 

 

 

 

Вопрос 1.  Б.Ф. Скиннер предложил программу модификации поведения для психиатрических клиник, школ, социальных служб, исправительных учреждений. На чем была основана его программа?

Беррес Фредерик Скиннер (1904—1990) являлся радикальным бихевиористом [3]. Основоположники бихевиоризма  считали, что важнее всего для окружающих и для самого человека его поведение, которое в психологии является внешним проявлением психической деятельности (наших внутренних переживаний) [4, стр. 49]. Поведение противопоставлялось сознанию.  Они считали необходимым изучение поведения путём внешнего наблюдения и отрицали необходимость изучения  внутренних скрытых психических процессов через самонаблюдение ( мотивы, цели, чувства, бессознательные тенденции…). Основоположники бихевиоризма  считали, что психология должна стать естественно-научной дисциплиной. настаивали на том, что научными методами можно познать все поведение человека, поскольку оно детерминировано объективно (окружающей средой). А манипулируя переменными окружающей среды (т.е. независимыми переменными), можно прогнозировать и контролировать поведенческие реакции индивида (зависимые переменные). Бихевиоризм за одно десятилетие стал одним из самых влиятельных направлений [4, стр. 49].

С точки зрения бихевиористов поведение-это система реакций. Нет ни одного действия за которым бы не стояла причина в виде внешнего стимула. Так появилась знаменитая формула «S-R» («стимул-реакция»). Для бихевиористов это соотношение стало единицей поведения[4, стр. 51].

Основоположник бихевиоризма  Дж. Уотсон принимает концепцию условных рефлексов  И.П. Павлова и В.М. Бехтерева в качестве естественно-научной базы своей теории.  Он говорит, что все новые реакции приобретаются путём обусловливания. Например, мать гладит ребёнка и на его лице появляется улыбка. Через некоторое время появление матери вызывает у ребёнка улыбку, даже если мать его не поглаживает. Но вскоре обнаружилась ограниченность схемы стимул-реакция для объяснения поведения людей. Э. Толмен ввёл в эту схему промежуточные переменные «S-V-R”, которые обозначали внутренние процессы, опосредующие действие стимула (цели, намерения, познавательные образы, гипотезы). По -прежнему игнорировалось сознание, а  о внутренних  переменных судили по поведению.

Другим значимым шагом в развитии бихевиоризма было изучение инструментальных или оперантных реакций. Суть в том, что если какое-либо действие постоянно подкреплять (поощрять или вознаграждать кусочком сахара…), то скоро животное будет выполнять его при одном лишь виде поощрительного стимула. Согласно теории бихевиоризма , классическое (павловское)  и оперантное  обусловливание  являются универсальным механизмом научения, общим для животных и человека.

Различают два вида обусловливания:

1. Классическое (павловское), когда  научение происходит благодаря подкрепляющему сочетанию стимулов.

2. Оперантное (скиннеровское), когда  научение происходит путем выбора  стимула, сопровождающегося положительным (в противовес отрицательному) подкреплением. Различают также безусловное  подкрепление, которое происходит вне специально организованного обусловливания.

Однако Б.Ф. Скиннер  полагал, что главное — оперантное поведение, т.е. спонтанные действия, для которых не существует первоначального стимула, поддающегося распознаванию [3]. Для животных и человека важны последствия — события, наступающие в результате поведения. В зависимости от последствий складывается определенная тенденция в отношении такого поведения в будущем. Оперантные реакции постепенно приобретают характер произвольных. По оперантному типу научения происходит формирование множества форм человеческого поведения (умение одеваться, привычка читать книги, сдерживать проявления агрессии, преодолевать застенчивость и т.п.). Реакция, за которой следует позитивный результат, стремится повториться. Так, в большинстве семей можно наблюдать оперантное научение плачу. Крик и плач как безусловные реакции ребенка на физический дискомфорт вызывают у родителей стремление подойти к ребенку, успокоить его, оказать помощь и внимание. Такая забота оказывается мощным позитивным подкреплением для плача ребенка; и плач становится оперантно обусловленным средством контроля за поведением родителей. В то же время вероятность повторения реакции, за которой следует негативный результат или наказание, уменьшается.

Подкрепление — ключевое понятие концепции Скиннера [3]. Подкрепление усиливает реакцию, увеличивает вероятность ее появления. В бихевиоральном научении признавали два типа подкрепления: первичное (или безусловное — вода, еда, секс) и вторичное (или условное — деньги, внимание со стороны значимого другого, одобрение родителей, сверстников, учителей).

По Скиннеру, вторичные подкрепляющие стимулы становятся подкреплением в результате прошлого опыта, они общие для большинства людей и оказывают сильное влияние на их поведение.

Таким образом, согласно этой концепции, организм приобретает новые реакции благодаря подкреплению. В зависимости от того, позитивное или негативное данное подкрепление, поведенческий акт либо повторяется, образуя определенную тенденцию, либо не повторяется, либо ему не придается значения.

Постоянный опыт научения создает то, что в других психологических школах называют личностью. Психическое развитие, таким образом, отождествляется с научением, т.е. с любым приобретением знаний, умений, навыков — и в условиях специального обучения, и возникающих стихийно. Человек таков, каким он научился быть.

Таким образом, один из путей управления поведением - управление предъявлением стимулов, вызывающих определенную реакцию, а также организация внешнего окружения и контроля за ним. Организуя внешнее окружение, определенным образом можно формировать определенное поведение человека.

 Идеи Скиннера нашли достаточно широкое практическое применение [1, стр. 173-174]. Среди конкретных областей их приложения — преодоление разнообразных страхов, тревожных и навязчивых состояний, перестройка деструктивного поведения, обучение навыкам общения, тренировка уверенности в себе, тренинг с биологической обратной связью в лечении тревоги, мигрени, мышечного напряжения и гипертензии [1, стр.66]. Применяются оперантные методики и к детям дошкольного возраста, и к пациентам психиатрических клиник, и к заключенным в тюрьмах. Широкую известность получили методики «жетонного вознаграждения», сенсибилизации и десенсибилизации, «выключенного времени», или «тайм-аута». Программированное обучение с использованием компьютера строится во многом на принципах, разработанных Скиннером. Многие специалисты признают эффективность «технологии строительства поведения», но подчеркивают при этом механистичность метода, авторитарные тенденции руководителя и игнорирование внутренних факторов развития (интересов, чувств, мыслей человека) и предостерегают от чрезмерно широкого применения этого метода [3].

Таким образом, на основе концепции оперантного научения Б. Скиннер предложил программу модификации поведения для психиатрических клиник, школ, социальных служб, исправительных учреждений. Программа модификации поведения основана на использовании положительного подкрепления в целях контроля [7, стр.17].

 

Вопрос 2. Какие основные принципы поведенческой терапии выделяют Р. Дастин и Р. Джордже?

 

Поведенческая терапия - одно из ведущих направлений современной психотерапии[6]. Научной базой поведенческой психотерапии является теория бихевиоризма. Поведенческая психотерапия является директивной и структурированной формой психотерапии. Её этапами являются: анализ поведения, определение этапов, необходимых для коррекции поведения, постепенная тренировка новых навыков поведения, отработка новых навыков поведения в реальной жизни.

В основе этой формы психотерапии лежит идея, что симптомы психологических расстройств обязаны своим появлением неверно сформированным навыкам. Т.е. в ее основе лежит поведение, а чувства и мысли клиента,  даже несмотря на эмоциональный фон, вторичны. Поведенческая терапия направлена на обучение клиентов позитивным моделям поведения и устранение нежелательных форм поведения [5]. 

Таким образом, основная цель поведенческой терапии — не понимание причин проблем, возникших у пациента, а изменение его поведения.

Р.Дастин и Р.Джордже выделяют такие основные принципы поведенческой терапии [7, стр.18].

1. В центре внимания психотерапевта находится поведение клиента.

2.  Концептуализация (выделение) терапевтических поведенческих целей.

3.  Развитие процедуры лечения, построенной на поведенческих проблемах клиента.

4. Объективная оценка терапевтических  целей, выполненных в процессе лечения.

Поведенческая терапия позволяет не только рефлексировать, но и измерять изменения, происходящие с клиентом, обеспечивать продвижение клиента к поставленным целям. В этой связи поведенческая терапия дает возможность клиентам: изменять поведение; включаться в процесс принятия решения; предотвращать возможные проблемы, формировать необходимое поведение.

 

Вопрос 3. В каком порядке осуществляется модификация поведения согласно концепции Блэкхэма и Зильбермана?

После того как невроз клиента достаточно хорошо изучен именно цели терапии приобретают большее значение нежели процесс в других терапиях. Именно цели определяют стратегии модификации поведения. Следующие цели стоят перед психотерапевтом: необходимо изменить малоадаптивное (нежелательное) поведение в процессе терапии; помочь клиенту принимать эффективные решения; помочь ему решить его проблемы, связанные с поведением, а также избежать проблем, связанных с поведением в будущем.

Согласно концепции Блэкхэма и Зильбермана модификация поведения осуществляется в таком порядке:

идентифицировать поведение клиента;

наметить необходимые цели;

смоделировать ситуацию, чтобы произошло изменение поведения;

закрепить необходимое поведение или стремиться приблизиться к нему;

оценить процедуры лечения, поддерживать изменения целевого поведения [7, стр.17].

 

Вопрос 4.  Какие психологические теории раскрывают сущность психодинамического подхода? Назовите авторов этих теорий.

 

«Психодинамические теории традиционно рассматривают человека как уникальное явление, выводя его индивидуальность из интрапсихических процессов. Индивидуальные потребности определены как неосознанные процессы, приводящие в действие защитные механизмы — механизмы вознаграждения или механизмы сублимации. Большое значение в процессе формирования личности придается периоду детства как источнику формирования различных травм и неврозов» [7, стр. 5] .

В основе  концепции личности Зигмунда Фрейда лежит предположение о значении конфликтов как движущей силы развития. Это в основном конфликты между сексуальными инстинктами и инстинктами голода и боли; позднее Фрейд выделил конфликт между инстинктом жизни и смертью.

Концепция Фрейда базируется на следующих положениях:

1. Поведение психически детерминировано  или обусловлено (психический детерминизм).

2. Неосознанные ментальные процессы определяют мысли и поведение человека больше, чем сознательные процессы, поэтому большинство истинных причин нашего поведения нам неизвестно [7, стр.5-9]. Согласно концепции З.Фрейда о структуре личности, человеческое поведение организовано вокруг трех основных структур: Ид, Эго, Суперэго (Оно, Я, Сверх-Я).

Ид (Оно)  -врождённая часть структуры личности, иррационально и  целиком связано с бессознательными инстинктивными биологическими потребностями (сон, еда, дефекация…), которые невозможно подавить.

Эго (Я) развивается из Ид.  Эго  старается принцип наслаждения, неограниченно царящий в Оно, заменить принципом реальности. Эго находится под постоянным воздействием внешних (среда) и внутренних (Ид) импульсов. Нарастание или снижение этих импульсов приводит соответственно либо к «напряжению», либо к «релаксации». 3. Фрейд считал, что человеческая индивидуальность не может быть понята без знания о количестве либидо и его направленности на тот или иной объект, так как человек ищет в окружающей среде объекты для снятия напряжения или восстановления саморавновесия.

В процессе развития Эго учится справляться с источниками тревоги, вырабатывая при этом механизмы защиты. Такими механизмами являются: подавление, сублимация, формирование реакции, отрицание, фиксация, регресс, проекция [1, стр. 242].

Суперэго развивается в процессе социализации, и в нем находят отражение общественные системы норм и ценностей. 3. Фрейд считал, что у Суперэго три функции: совесть, самонаблюдение и формирование идеалов.

Поэтому люди  действуют таким образом, чтобы избежать боли и неприятности, что приводит к подавлению чувств и эмоций. При достаточно долгом подавлении чувств и эмоций происходит либо их выплеск, либо они замаскированы определенным символическим образом.

К.Юнг развивает терапевтический подход, определяемый им как аналитическая психология. Для К. Юнга либидо не ограничивается только сексуальной энергией как у З. Фрейда, а проявляется также в других видах деятельности — «в зависимости от того, что в данный момент времени является наиболее важным для конкретного человека» [7, стр.7]. По мнению Юнга, личность формируется в течение всей жизни и в целом состоит из нескольких дифференцированных, но взаимосвязанных систем. Наиболее важные: сознание (эго), личное бессознательное  и его комплексы, и коллективное бессознательное (совокупность всех врожденных архетипов человеческих, предчеловеческих и животных предков) [4, стр. 494]. Центром всей личности является самость. В структуре личности доминирует бессознательное, основная часть которого составляет «коллективное бессознательное» [2,с.206].