Контрольная работа по "Психологии"

     Перечисленные  выше  характеристики  отражают  мнения  авторитетных  ученых  и практиков  о  том,  какими  личностными  свойствами  должен обладать профессиональный психолог. Эмпирических исследований, посвященных этой теме, еще очень мало. Особого интереса заслуживает работа Т.А. Верняевой (1997), в которой она изучила мнения психологов по этому вопросу.

В старших классах  предпочтения меняются: круг выбираемых профессий сужается до 3—4, о содержании которых имеется очень смутное  представление. Не последнюю роль в искажении выбора играют взрослые, формируя у детей предубеждения против некоторых профессий. Кстати, эти предубеждения стали складываться только после революции. Веками Россия славилась своими мастерами. Это обеспечивало особый уклад в нашей экономике еще в начале XX века, когда российская продукция с успехом конкурировала на европейском рынке. В предпринимательской среде существовала особая иерархия. Предпринимателем 1-го ранга считался промышленник, то есть производитель продукции, а за ним шел купец (продавец этой продукции, посредник). Самую низшую ступень занимали банкиры, которых презрительно называли процентщиками и ростовщиками. 
Одна из самых распространенных ошибок при выборе профессии — выбор из соображений «престижа». «Престиж» — понятие относительное. Сто лет назад профессия шофера считалась более престижной, чем профессия актера. Что касается моды на профессию, то, как говорил К.С. Станиславский, мода существует только для тех, кто не умеет одеваться сам. 
           Нередко молодые люди, повинуясь стадному инстинкту, выбирают профессию «за компанию», не думая о том, что не существует двух одинаковых людей, что выбирается образ жизни на долгие годы, а не компания для пикника.

Люди, подверженные чужому влиянию, не имеющие своих взглядов, чаще, чем нужно, следуют чужим советам. На них влияет все — телесериалы, советы случайных людей, мода.

Выбор определенной профессии  не ставит крест на других интересах человека. Многие известные люди отмечали роль случая в выборе своего жизненного пути. Выдающийся окулист В.П. Филатов мог стать известным художником, а профессию врача выбрал потому, что она показалась ему более нужной людям. Музыканты и ценители музыки знают А.П. Бородина как выдающегося музыканта, а ученые — как великого химика. «Если бы мне сто жизней, они не насытили бы всей жажды познания, которая сжигает меня», — писал В.Я. Брюсов, ученый и поэт.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

1. Андреева А.Д., Данилова Е.Е. Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.
2. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987.
3. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990
4. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988
5. Романова  Е.С.,  Суворова  Г.А. Психологические основы профессиографии. М., 1990.
6. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопрос 2. Модель специалиста психолога  труда.

 Психолог - специалист, изучающий психику человека, а именно: психические процессы - ощущения, восприятия, мышление, чувства и др; психические свойства личности – направленность, способности, темперамент, характер. Задачей изучения психических процессов психолог ставит установление объективных законов, их действие, и, следовательно, научное объяснение этих процессов, что дает возможность оказывать помощь практике во всестороннем развитии личности человека.

   Определенную дискуссию вызывает само использование понятия «модель специалиста». В самом общем плане «модель специалиста» предполагает выделение: а) профессиограммы; б) профессионально-должностных требований (ПДТ); в) квалификационного профиля (требований по разрядам, категориям). Причем, (б) и (в) - это то, что обычно отражается в должностных инструкциях.           

Кроме того, при построении «модели специалиста» выделяют: 
          1. Модель реально действующего, «готового» специалиста, куда входят: а) модель деятельности специалиста (цели, задачи, действия, операции…); б) модель личности специалиста (традиционно личность определяется «личностными профилями», а фактически - системой профессионально высоким качествам).          

Примечательно, что Э.Ф. Зеер, рассуждая о «готовности» специалиста, говорит об основных компонентах его профессиональной компетентности: социальной компетентности, специальной и индивидуальной компетентности. А.К. Маркова соглашаясь с такими рассуждениями Э.Ф. Зеера, дополняет предложенную им систему профессиональной компетентности еще и экстремальной компетентностью в экстремальных ситуациях.          

2. Модель самой подготовки  специалиста. Однако такие модели  могут сильно варьироваться в  зависимости от опыта обучающегося (или переобучающегося) специалиста,  поэтому реальное построение  таких моделей сильно осложнено.

   Психолог не должен допускать предвзятого отношения к  любому  человеку. Необходимо  занимать  объективную  позицию,  не  зависящую  от субъективного  мнения  или  требований  третьих  лиц. Недопустимо  формулирование выводов и выполнение психологической работы на основе субъективного впечатления от испытуемого, его юридического или социального положения, положительного или отрицательного отношения заказчика к испытуемому. Для этого психолог должен применять методики, адекватные целям и условиям проводимого исследования, возрасту, полу, образованию, состоянию испытуемого.

   Методики должны быть стандартизированными, нормализованными, надежными, валидными, адаптированными. Психолог должен применять  методы  обработки  и  интерпретации  данных,  получившие  научное  признание. Результаты  работы  не  должны  зависеть  от  личностных  качеств  и  личных  симпатий психолога. Полученные результаты всегда должны быть научно обоснованы, выверены и всесторонне взвешены. Психолог руководствуется только интересами дела.

В  своей  работе  психологу  важно  разграничивать  сферу  личной  и  профессиональной жизни. Он  не  должен  переносить  свои  личные  отношения  и  проблемы на профессиональную деятельность.

 Нежелательны  тесные  личные  отношения  между  психологом  и  клиентом. Важно, чтобы психолог мог сохранить объективную и отстраненную позицию, необходимую для эффективного решения проблем клиента.

            Сама идея «модели специалиста», тем более, применительно к такой творческой и сложной профессии, как психолог, вызывает иногда сомнение. Обычно приводится примерно такое обоснование: невозможно втиснуть в «модель» все характеристики профессиональной деятельности (вместе с необходимостью импровизировать в труде), а также невозможно выделить общепризнанный, стандартно–образцовый «профиль личностных и профессиональных качеств специалиста», под который можно было бы «подгонять» будущих психологов. Скорее всего, такой профиль должен включать качества типа «доброта», «умение общаться», «любовь к людям (или к детям)», «порядочность» и т. п. Но, как известно, некоторые (если не многие) известные психологи обладали неуживчивым и даже скандальным характером (например, З. Фрейд) и были далеки от образца, «внешней благодетели и пристойности», являя собой лишь пример внутренней порядочности и научной добросовестности. Но как безошибочно определить именно внутренние достоинства профессионала да еще соотнести их с требованиями «профессионального профиля специалиста».

Особыми свойствами личности и компетентностью должен обладать психолог труда. Рассмотрим  основные  требования  к  подготовленности  психолога  по  профессиональным дисциплинам.

В области психологии специалист должен:

- понимать цели, методологию и методы профессиональной деятельности психолога;

- владеть инструментарием,  методами  организации  и  проведения  психологических исследований;

- понимать  специфику предмета  психологии,  ее  связи с другими дисциплинам;

- знать  основные  отрасли  психологии  и  возможности  применения  психологических знаний в различных областях жизни;

- знать историю развития и современные проблемы психологической науки;

- знать закономерности  эволюции  психики животных,  сходство  и качественное различие  психики  животных  и  человека;  филогенез  и  онтогенез  человеческой психики;

- понимать мозговые механизмы психических процессов и состояний;

- знать природу деятельности  человека,  функции психики в жизнедеятельности человека;

- знать закономерности  формирования  и функционирования  его  мотивационной сферы;

- знать психологические закономерности  познавательных  процессов (ощущений, восприятия, памяти, воображения, мышления, речи);

- знать механизмы внимания, эмоциональных явлений, процессы волевой регуляции;

- иметь понятие о личности и индивидуальности, структуре личности и движущих силах ее развития;

- знать психологические закономерности  общения и взаимодействия  людей в группах, межгрупповых отношениях;

- знать закономерности психического развития человека в каждый возрастной период;

- знать основные закономерности психологии образования;

- знать критерии нормы и патологии психических процессов, состояний, деятельности человека, пути и средства компенсации и восстановления нормы;

- иметь представление о психологических проблемах  трудовой  деятельности  человека;

- знать основные сферы и виды деятельности психолога;

- знать основы психодиагностики и психологического консультирования;

- знать основы психотерапии, коррекционной и развивающей работы психолога;

- владеть методами психологического просвещения и преподавания психологии.

Психологу труда необходимо помнить, что дееспособность труженика зависит также от физической, умственной и нервной нагрузки на него, обусловленной характером его работы: темпом, ритмом, чередованием труда и отдыха и взаимодействием с совместно выполняющими технологические процессы членами трудового коллектива. Все это обеспечивается системой организации производственного труда. Психологическое обоснование организации трудовых процессов с целью обеспечения высокой дееспособности тружеников и повышения их производительности труда — четвертая из важнейших проблем психологии труда.

В решении своих проблем  психология труда использует закономерности общей психологии для повышения  качества и облегчения трудовой деятельности и для успешного профессионального обучения и воспитания трудящихся, лучшего обеспечения выбора и освоения ими профессии. Вместе с тем психология труда открывает свои специфические закономерности и разрабатывает принципы изучения и использования психических явлений в труде и формирования личности рабочего, обогащая тем самым общую психологическую науку. Тесно связана психология труда и с социальной психологией, самостоятельной отраслью которой она является.

За время своего развития психология труда накопила много  психологических знаний о труде, приведя их в стройную систему. Продуманное их использование в трудовых процессах дает большой эффект в повышении дееспособности тружеников и производительности их труда, поэтому в современных условиях психология труда стала не только наукой, накапливающей и систематизирующей психологические знания о труде, но и одной из производительных сил.

Очень часто говорят  о труде, если речь идет о деятельности человека на штатном рабочем месте или о деятельности учащегося в оборудованном классе, в  учебном  цехе.  Однако  активность  человека,  использующего производственное  оборудование,  инструменты  на  штатном  рабочем  месте, вовсе не обязательно означает, что эта активность является  трудом в психологическом  значении  слова,  которое  имеется  ввиду,  когда  говорят,  что  труд создал и создает человека, что труд - ваятель человека.

Выделяются четыре психологических  признака труда.

 1. Сознательное  предвосхищение  социально ценного результата.  Чтобы деятельность  можно  было  назвать  трудовой,  предвосхищаемый результат должен  мыслиться  как  ценный  для  широкого  коллектива,  т.е.  как  социально ценный,  имеющий  положительную  ценность.  Деятельность  не  может  быть охарактеризована  как  труд  в  психологическом  значении  этого  термина,  если сознание социальной ценности ее результата не выступает у данного человека как существенный регулятор его активности.

Слово «предвосхищаемый» указывает одновременно и на гностический и на  аффективный  компоненты  образа  результата  деятельности,  поскольку «восхищение» обозначает некоторый подъем чувств.

В  свою  очередь  гностический  компонент  представления  о  результате труда складывается из предвидения собственного продукта, с одной стороны, и понимания его ценности (позитивной ценности или «антиценности») для людей.

2. Сознание  обязательности  достижения  социально фиксированной  цели. Сама  по  себе  идея  обязательности  не  специфична  для  труда.  Например, требование  обязательности  соблюдения  правил  игр  совершенно  четко  уже осознается дошкольниками.

Сознание обязательности и, следовательно, мобилизации волевых  усилий могут характеризовать и деятельность по реализации чисто личных, например, эгоистических мотивов или даже асоциальных замыслов.

Деятельность становится трудом, когда при прочих равных условиях есть не только идея обязательности, но и внешние по отношению к субъекту формы социальной  фиксации  целей  его  деятельности  и  формы  социального санкционирования,  одобрения  этих  целей.  В  типичном  случае  это  задания, сформулированные, утвержденные ответственными представителями общества, производственного  коллектива -  трудовые  задания (документированные  или устные),  планы,  программы (более  или  менее  детализированные  или обобщенные). Для детей и подростков «носителями» социально значимых целей выступают представители старших поколений, а также сверстники.