Контрольная работа по "Психологии"

Способности индивида отражают в этом случае уже реализованный  потенциал, а мотивация личности определяет дальнейшие перспективы  развития потенциала (нереализованная  часть потенциала). В этой связи  несомненный научный интерес  представляет собой рассмотрение феномена потенциала через призму концепции  Л.С.Выготского о зонах ближайшего и актуального развития. Зона актуального развития таким образом – это текущий уровень развития способностей и новообразований индивида, тогда как зона ближайшего развития выступает как потенциал развития, зона возможного роста. Особо стоит отметить тот факт, что, согласно концепции Выготского, для того, чтобы индивид смог осуществить переход из зоны актуального развития в зону ближайшего развития, необходимо те только наличие у него мотивации к развитию, но и сформированность соответствующих внутренних функций и структур (физиологических, психологических, ценностно-смысловых и др.), которые являются важными предпосылками готовности совершить этот переход. Личностный потенциал рассматривается Марковым как «самоуправляемая система внутренних возобновляемых ресурсов личности, которые проявляются в ее деятельности, направленной на получение социально-значимых результатов». Личность зрелого человека включена также в сферу профессиональных отношений. Посредством профессиональной деятельности личность не только создает общественно-полезный продукт, но и, что не менее важно, самореализуется через профессиональную деятельность. Это означает, что личностный потенциал человека раскрывается в профессиональной деятельности через профессиональную самореализацию. В.Н.Марков предлагает рассматривать личностно-профессиональный потенциал как часть личностного. Личностно-профессиональный потенциал, обеспечивающий прогрессивное развитие личности в процессе профессиональной деятельности, рассматривается в качестве основы становления профессионализма личности, дополняя набор акмеологических инвариантов профессионализма. Личностно-профессиональный потенциал рассматривается как совокупность внутренних ресурсов человека, определяющих его профессиональные возможности. Основные направления реализации потенциала личности: внешнее, направленные на биосферу, социум, техносферу и инфосферу; внутреннее, связанное с направленностью личности и имеющее иерархическую структуру, которая объединяет различные уровни потенциала (биологический, психофизиологический и личностный) и опирается на переход от энергетической саморегуляции индивида к ценностно-смысловому самоуправлению личности. Таким образом, можно говорить о двухвекторной направленности реализации потенциала личности

23. Современный учитель призван в процессе обучения и воспитания осуществлять субъектно-субъектные взаимодействие.

Однако личностный подход, являющийся базовой ценностной ориентацией учителя, может быть воплощен лишь педагогом, осознающим себя личностью и реализующим свои возможности.

Изменения, которые принесли перестроечные процессы в общество и школу, заставили по-новому посмотреть на фигуру преподавателя и понять: современной школе нужен учитель - творческая индивидуальность.

Эту потребность остро  чувствуют и осознают и школьники, и студенты. Не случайно они предпочитают преподавателей с "лица необщим выражением", "непохожих", "оригинальных", "нестандартных", "ярких индивидуальностей".

В исследованиях педагогов и психологов, посвященных проблеме влияния личности педагога на учащихся (78; 141; 143), подчеркивается, что лишь учителя, достигшие в своем развитии творческой индивидуальности, способны вносить наибольшие "вклады" в развитие личности своих питомцев, оказывать влияние на их жизненные смыслы и ценности, стимулировать развитие творческих сил и способностей детей. Многие исследователи проблемы формирования личности современного учителя (78; 141; 143) подчеркивают важность "тщательно отработанной процедуры перевода учителя из объектной в субъектную позицию, то есть позицию активного профессионального самовоспитания" (143).

Подготовка такого педагога может быть осуществлена только в  условиях кардинально перестроенного высшего педагогического образования.

В основе новых подходов к совершенствованию высшего  образования лежит идея личностно-ориентированного обучения, сущность которого заключается  в гуманизации педагогического процесса, уважительном отношении к личности студента как субъекту познания, общения, социального творчества, что требует выявления и развития потенциальных возможностей каждого студента, создания условий для проявления его самобытности, увеличения меры свободы участников педагогического процесса.

Новые потребности подготовки учителя в системе высшего  педагогического образования поставили  на повестку дня необходимость исследования некоторых недостаточно изученных  сторон педагогической действительности, в частности, различных механизмов саморазвития учителя, его самоаку-тализации.

В последние годы в дополнение к традиционному подходу видения  профессионального становления  личности учителя наметилась устойчивая тенденция к выделению личностного  фактора, призванного оказывать  решающее влияние на самостоятельное определение учителем способов и условий его деятельности в зависимости от своих индивидуальных особенностей и возможностей. 
24. Содержание педагогической акмеологии наряду с профессионализмом включает понятие уровней профессиональной зрелости педагога, психологические характетики разных аспектов профессионализма педагога. 
Педагогическое мастерство — реальное владение высокими образцами труда, уровнями педагогической деятельности, педагогического общения, поведения личности, обязательно сопровождаемое высокими результатами обученности и воспитанности школьника. Педагогическое мастерство — это: 
• выполнение учителем своего труда на уровне высоких образцов и эталонов; 
• владение основами профессии, успешное применение известных в науке и практике приемов; 
• знание психологии, стаж и опыт работы. 
Педагогическая техника — одно из первых проявлений мастерства, владение приемами, умениями; совокупность педагогических приемов и навыков, обеспечивающих поведение учителя, адекватное его внутренним позициям. В мастерстве педагога есть две стороны: смысловая — его личность, позиция и пр.; операциональная — приемы, "техника". 
Педагогическая технология — четкое планирование педагогом учебного процесса и подчинение поставленным целям его содержания, методов, контроль за достижением поставленных целей. 
Педагогическая этика — следование нормам общения, гуманистического по содержанию и формам. 
Профессиональное поведение педагога — осуществление его педагогической деятельности, педагогического общения, реализация его личности в соответствии с нормами профессии. 
Профессиональная обучаемость — открытость педагога к дальнейшему профессиональному развитию, способность к профессиональному самообразованию, самопроектированию.

25. В течение многих лет в отечественной психологии мало уделялось внимания проблеме профессионального статуса, развития, активности человека как профессионала. Однако труд является одной из самых важных сторон жизни человека. С помощью труда человек решает не только материальные проблемы, но и вопросы самореализации, личностного роста, творчества, общения, познает свои способности и возможности. 
Личность - это социализированный индивид, рассматриваемый со стороны его наиболее существенных социально значимых свойств. Личность есть такая целеустремленная, самоорганизующаяся частица общества, главнейшей функцией которой является осуществление индивидуального способа общественного бытия.[3]

Функции регулятора поведения личности выполняют  ее мировоззрение, направленность, характер, способности. 

В трудах основных разработчиков  понятия «субъект» (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) развиваются  представления об активной роли человека в процессе жизнедеятельности. В  частности, С.Л. Рубинштейн в качестве условия формирования и развития субъекта видел именно деятельность. Субъект не только действует, преобразуя предмет в соответствии со своей  целью, но и выступает в разном качестве в процессе и результате осуществления деятельности, при  котором изменяются и субъект, и  объект. Понятие «спонтанейности», введенное С.Л. Рубинштейном, необходимо для понимания подлинной диалектики развития: человеческий индивид в процессе своей жизнедеятельности приобретает такие свойства, которые не предопределены однозначно ни внешними воздействиями, ни внутренними природными данными. 
  С.Л. Рубинштейн также раскрыл многостороннюю связь сознания и деятельности человека. Он показал, что на основе сознания возникает принципиально иной тип регуляции деятельности, поскольку сознание отражает то, что отделено от индивида во времени и пространстве. В сознании возникает возможность моделировать обобщенный и идеальный образ действия и отражать реальный способ действия. Сознание осуществляет функции контроля и оценки, строит стратегию и тактику деятельности, выделяет принципы действия все более высокого уровня с точки зрения ее иерархии. Эти принципы возникают на основе жизненного и профессионального опыта личности, ее отношения к другим людям. 
  Сознание в отличие от познания, дающего объективную картину мира, отражает мир в зависимости от пристрастности субъекта. В этом смысле сознание - это отражающая способность действующего, деятельного субъекта, который отражает причинную связь своих действий с изменением действительности. Способность к отражению связана с изменением позиции субъекта в ходе деятельности. То, что было существенно на одном этапе деятельности, уже не является значимым на другом. Поэтому можно говорить о развивающей функции изменяющихся условий деятельности. 
  Человек становится субъектом деятельности, проявляя, формируя и отражая свои деятельностно ориентированные психологические свойства и качества. Активное включение человека в деятельность в известной степени преображает, трансформирует, развивает его как личность, придавая ему новые свойства. По мнению А.В. Брушлинского, рассмотрение человека как субъекта помогает целостно, системно раскрыть его специфическую активность во всех видах взаимодействия с миром. По мере взро

26. Cаморазвитие является одной из фундаментальных потребностей личности, однако пути и формы саморазвития индивидуальны и своеобразны. Саморазвитие педагога – обязательная составляющая современного образования, показатель субъективности учителя на всех этапах его непрерывного педагогического образования. Творческое саморазвитие направлено на активизацию внутренних личностных ресурсов учителя с тем, чтобы в полной мере реализовать себя в профессии, и охватывает философские, психологические, педагогические, физиологические и другие процессы личности, поднимая их на новый уровень функционирования.  
Для разработки программы профессионального саморазвития необходимо выполнить три условия: 
выявить исходное состояние, то есть определить уровень профессиональной деятельности, ее достоинства и недостатки педагога, уровень развития личностно–деловых качеств; 
разработать теоретические основы саморазвивающей деятельности в определенной системе, которые позволять осуществить на практике качественный скачок вперед;

используя результаты анализа  профессиональной деятельности личности, наметить направления повышения  профессионального уровня педагога. 
Модель организации процесса творческого саморазвития учителя можно представить в виде схемы, где в основу положена индивидуальная траектория педагога, что дает возможность реализовать путь его дальнейшего профессионального роста и самообразования, самосовершенствования, саморазвития и самореализации.

27. Профессиональное самовоспитание предполагает следующую последовательность действий: выбор личностно значимых целей и задач самовоспитания, планирование деятельности и создания программы самовоспитания, выбор методов и приемов в самовоспитание; сопоставление достигнутых результатов с ожидаемыми; коррекция программы самовоспитания с учетом результатов самоконтроля и самооценки.

Выбор личностно значимых целей и задач Это важный шаг профессионального самовоспитания, ведь от выбора цели зависит эффективность работы Чем шире и значимым цель, тем вероятнее она может стать пе ерспективою в жизни человека Целью должны быть не единичные цели (стремление получить высшее, чем сосед по парте, оценку за контрольную; успешно сдать коллоквиум с определенной темы и т.д.), а общие, благоприятный имуть развития собственной индивидуальности Если они будут достигнуты, то человек сможет достичь жизненно важных целей Среди целей самовоспитания выделяютюють:

1) достижение  согласия с самим собой Для этого следует научиться принимать себя таким, какой есть на самом деле, признать собственные недостатки;

2) достижение  гармонии с ближайшим окружением Чтобы достичь свободы и гармонии с ближайшим окружением, нужно научиться менять свое отношение к нему, искать во всем положительные аспекты, уметь паломничество ать и не быть рабом вещей Кроме того, следует контролировать собственные эмоции, т.е. осознать те умственные операции, в результате которых они возникають;

3) устранение  вредных привычек Необходимо  стараться избавиться от них  как можно быстрее, ведь некоторые  из них могут блокировать достижение  определенной жизненной цели;

4) контроль  собственных нужд и управления  ими Любая чрезмерная потребность человека тормозит другие проявления личности При отсутствии контроля за потребностями поведение человека становится похожей на поведение алкоголика - концентрация мыслей на определенной потребности, состояние внутренней дисгармонии и постоянного неудовлетворения, нарушение взаимоотношенийн;

б) развитие педагогических способностей и умений Задача будущего педагога состоит в том, чтобы развивать  в себе специальные способности, необходимые для успешного овладения  профессией, достижение высоких р результатев.

Основной  задачей учителя является совершенствование  профессионально значимых качеств  личности: расширение мировоззрения, сохранения и укрепления профессионального  здоровья, повышения уровня методической подгот овкы, формирования своей духовной культуры, педагогического мышления, творчества и т.п. Поэтому, определяя цели самосовершенствования, важно ответить себе не только на вопрос \"Каким я хочу быть?\", А на вопрос \"Для чего я хочу таким быть?очу таким бути?".

28. Самообразование – процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности.

Самообразование учителя  есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять  к учителю самые высокие требования. Для того чтобы учить других нужно  знать больше, чем остальные. Учитель должен знать не только свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике и др. Учитель должен постоянно учиться, потому что в лицах его учеников каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире. Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного учителя, но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег.