Контрольная работа по "Психологии"

В продуктивных видах деятельности дошкольники  учатся выполнять действия, направленные на получение заданного результата, овладевают умением ставить перед собой определенную цель и планировать ее достижение. Выполнение учебных заданий способствует выработке у детей умения действовать в соответствии с системой обязательных требований, контролировать и оценивать свою работу.

Трудовая деятельность дошкольника формируется в процессе всех видов деятельности, а именно в игровой, продуктивной и учебной, которые находятся в тесной взаимосвязи, что в схеме подчеркнуто взаимозаходящими друг на друга секторами. Каждая деятельность, в свою очередь, преимущественно формирует определенные элементы трудовой деятельности. А именно, в игре ребенок учится воспроизводить труд взрослых и их взаимоотношения в процессе труда. Приобретает представления о необходимости труда, его общественной значимости и коллективном характере. Продуктивная деятельность (рисование, лепка, конструирование) способствуют формированию умения ставить цель, затрачивать определенные усилия, получать соответствующие результаты, которые должны сверяться с заранее поставленной целью. В процессе учебной деятельности у ребенка формируется понимание общественной значимости труда, а также умение планировать деятельность и достигать в ней результата. В процессе учебной деятельности происходит ознакомление с трудом взрослых, чему способствуют рассказы, экскурсии, беседы, чтение книг и рассматривание иллюстраций.

В целом, трудовая деятельность дошкольников имеет свои особенности. А именно: ее тесная связь с игрой; она не имеет общественно- значимого результата, а служит средством для развития личности ребенка.

Для трудовой деятельности нужна организация детей, которая  различается в зависимости от возраста и от уровня развития трудовых умений и содержания трудовых заданий.

Овладение начальными элементами трудовых действий способствует правильному психическому развитию ребенка и подготовке его к школьному обучению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Роль взрослого в развитии учебной и трудовой деятельности в дошкольном возрасте.

                                        

                                                Учебная деятельность

 

Деятельность педагога (преподавания) направлена на организацию  процесса активного усвоения знаний, навыков, умений. Здесь важны предварительная  подготовка занятия (планирование, обеспечение материально-предметного оснащения, создание благоприятной эмоциональной обстановки).

На занятии главное  в деятельности педагога – организация  учебно-познавательной деятельности детей. Он не злоупотребляет сообщением информации, а вовлекает детей в ход своих рассуждений, в самостоятельное добывание знаний, создаёт ситуацию открытия.

Педагог должен совершенствовать методику обучения, чтобы избегать стереотипов, штампов в объяснение, показе действий. Особое внимание следует  обращать на средства обучения: их состояние, художественность оформления, безопасность для детей. Важен индивидуальный подход к детям, учитывающий их возможности, перспективы развития.

В процессе обучения совместная деятельность обучающего и обучаемых  осуществляется в определённом порядке и установленном режиме, другими словами, облечена в конкретную форму. Исторически сложились 3 формы организации обучения: индивидуальная, групповая, (с подгруппой), фронтальная (со всей группой).

Каждая из форм отличается своей спецификой, которая выражается в дидактической цели, в степени самостоятельности детей, в соотношении коллективной и индивидуальной работы, в особенностях педагогического руководства.

Индивидуальная форма  организации обучения заключает  в себе много положительных факторов. Педагог имеет возможность определять задачу, содержание, методы и средства обучения соответственно уровню развития ребёнка, с учётом темпа усвоения им материала, особенностей психических процессов т.п.

Групповые формы обучения предполагает, что занятия проводятся с подгруппой не более 6 человек. Основанием для комплектования могут быть личные симпатии, общность их интересов, но ни в коем случае не совпадение в уровнях развития. В каждой подгруппе должны быть дети с разными уровнями развития, тогда «сильные» станут «маячками» для тех, кого часто относят к отстающим. Обеспечить такое взаимодействие детей в учебном процессе – основная функция групповой формы обучения.

Фронтальные занятия  также необходимы в условиях современного дошкольного учреждения. Их содержание может быть деятельностью художественного характера.

Обучение детей не ограничивается занятиями. Более того значительной частью знаний и умений ребёнок овладевает без специального обучения, в повседневном общении  со взрослыми, сверстниками, в ходе игр, наблюдений. Поэтому задача педагога – помочь ребёнку приобрести полноценные знания вне занятий.

                           Трудовая деятельность

Для того  чтобы трудовая деятельность оказывала необходимое  влияние на развитие личности дошкольника, необходима соответствующая организация труда и руководство им со стороны взрослого. Взрослый формирует соответствующие навыки и умения, обучает планированию и согласованию действий в процессе труда.

Педагог постоянно воспитывает  в детях бережное отношение ко всему живому, учит проявлять заботу об обитателях уголка природы. Особенно действенным является личный пример взрослого.

В хозяйственно-бытовом  труде ознакомление детей с новой  трудовой операцией следует начинать с совместной деятельности ребенка  со взрослым. Вначале воспитатель обращается к малышу с просьбой, например, помочь стереть со стола. Затем рассказывает и показывает, что нужно делать, спокойно и доброжелательно побуждая ребенка работать вместе с ним. Такая совместная деятельность особенно помогает в установлении контакта между ребенком и взрослым.

Особое внимание в  процессе трудовой деятельности следует  уделять воспитанию у детей гуманных чувств и положительных взаимоотношений, побуждая ребенка к отзывчивости и сочувствию. Педагог должен давать детям образцы ласкового, приветливого обращения.

Положительная оценка взрослого  даже небольших успехов ребенка  вызывает у малыша удовлетворение, рождает уверенность в своих  силах. Особенно это важно помнить  в общении с детьми застенчивыми, робкими. По отношению к ребенку избалованному, имеющему склонность к зазнайству, использовать поощрение нужно осторожно.

Для воспитания доброты, дружелюбия, отзывчивости используются такие приемы, как личный пример взрослого, рассказы на этические темы ("Как один мальчик в соседнем детском саду помогал своему другу ухаживать за растением" и др.).

Педагог должен обязательно  использовать трудовую деятельность детей  для их нравственного воспитания, формирования навыков положительных  взаимоотношений, умения справедливо  оценивать собственные поступки и поступки сверстников  Детей следует приучать разговаривать друг с другом и со взрослыми приветливо, ласково, вежливо, проявлять внимание к окружающим. Большую роль в этом играет личный пример взрослых.

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Диагностика трудовой  деятельности детей дошкольного возраста.

Диагностика проводилась в дошкольных группах  СОШ № 1, работающих по основной общеобразовательной программе, разработанной на основе комплексной программы «Детство».

Диагностика уровня овладения детьми

среднего дошкольного возраста трудовыми процессами.

Данная методика позволяет определить, насколько дети овладели простейшими процессами хозяйственно-бытового труда. Обследование проводилось с каждым ребенком индивидуально. Игровая мотивировка детской деятельности – научить трудовому процессу игровой персонаж. Воспитатель показывает одновременно два предмета (чистую и грязную чашки) и вызывает желание выполнить трудовой процесс, выбрав предмет труда.

Перед выполнением  трудового процесса ребенку предлагают рассказать, как он будет трудиться. Это позволяет выявить умение планировать трудовую деятельность. В ходе наблюдения педагог заполняет диагностические карты, которые помогут в дальнейшем анализе.

                                Диагностическая карта «Мытье посуды»

Дети	Целе- полагание	Выбор предмета труда	Организация рабочего места	Трудовые действия	Результат труда	Культура труда	Самостоятельность
Маша Строгалова	+	+	+	+++	В	В	В
Илья Рыбин	+	+	+	+	В	С	С
Милана Каширина	0	_	_	_	Н	Н	Н

 

+   хорошее качество                               В – высокий уровень

-      не  освоил                                            С – средний уровень

*     низкое качество                                   Н – низкий уровень 

0     отказ от деятельности

Уровни  освоения:

Низкий уровень. Ребенок не уверен в себе: стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено ярко. В хозяйственно-бытовом труде требуется помощь советами и указаниями по подготовке  к выполнению трудовых процессов.

Средний уровень. Ребенок самостоятелен в самообслуживании, без напоминания следит за своим внешним видом. В хозяйственно-бытовом труде требуется помощь, самоконтроль недостаточен. Ребенок ярко проявляет эмоции по поводу успехов и неуспехов в труде, стремиться научиться, стать умелым.

Высокий уровень. Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий, его труд результативен. Ребенка отличают быстрота, точность, слаженность трудовых действий, самоконтроль. Стремится к выполнению трудовых обязанностей, проявляет внимание и заботу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                     Заключение

 

В современной жизни  особую актуальность приобретает проблема осознания ответственности взрослых перед детьми. Учебная и трудовая деятельность рассматривается как целостна форма педагогической деятельности, включающая систему взаимосвязанных задач, содержания, форм его организации, а также предполагаемых результатов, а форма его организации определяет устойчивость процесса обучения, ведущая роль в котором принадлежит взрослому. Гармония внутреннего и внешнего мира возможна в условиях единства мира взрослых и детей, общности их бытия. Основная задача педагога заключается в создании условий, обеспечивающих вхождение детей в новый для них мир взрослых и сверстников. Ему необходимо ориентироваться на тот внутренний мир ребёнка, который у него уже сложился. И только на основе этого опыта возможна гармонизация, а значит их нормальное развитие. Следует помнить, что существует не только культура взрослых, но и культура детей. Только изучая и понимая её, можно обеспечить детям нормальную жизнь и развитие.

Значение особенностей учебной  и трудовой деятельности дошкольника, основ теории обучения, принципов, методов и форм организации  процесса обучения, трудового воспитания  поможет педагогу так строить свою работу, чтобы она стимулировала развитие каждого ребёнка в соответствии не только с возрастными, но и индивидуальными возможностями.

 

 

 

 

 

 

 

 

                   Список используемой литературы

 

 

1. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства.- М.: Академический проект; Гаудеамус, 2005.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте – М.,1968
3. Дубровина И.В. и др. Психология. Учебник для средн. пед. уч. заведений -  М., ИЦ «Академия», 2011.
4. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития,  детство, отрочество: Учебник для студ. вузов – 7-е изд., - М., Издательский центр «Академия», 2002.
5. Немов Р.С. Психология. 2т.
6. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.
7. Бабаева Т.И., Михайлова З.А., и др. Мониторинг  в детском саду. – Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2011.