Контрольная работа по "Психодиагностике"

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

СИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ БИЗНЕСА, УПРАВЛЕНИЯ И ПСИХОЛОГИИ

 

 

 

 

 

 

Кафедра психологии

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа по дисциплине

«Психодиагностика»

Вариант №1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: Чуприна Т.В ., студентка гр. 258-а Зачетная книжка №08-547 Проверил: Нурисламова Т.С.    «_____»_____________2011__г.   (оценка и подпись  преподавателя)

 

 

 

 

Красноярск 2011

СОДЕРЖАНИЕ

 

Задание №1                                                                                                               3

Задание №2                                                                                                               9

Задание №3                                                                                                             14

Задание№4                                                                                                              25

Список используемой литературы                                                                      26

Приложение1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАДАНИЕ №1.

Тема: Нормативно- ориентировонное  и критериально- ориентировонное тестирование

План 

1. Нормативно- ориентированное тестирование.
2. Критериально- ориентированное тестирование.
3. Сравнение нормативно- ориентированного и критериально- ориентированного тестирования.

 

 

Нормативно- ориентированное тестирование

 

Нормативно- ориентировочный тест (norm-referenced test) позволяет ранжировать испытуемых по уровню знаний. Такой тест позволяет сравнивать учебные достижения испытуемых друг с другом.

Целью нормативно-ориентированного теста является упорядочение испытуемых по уровню их подготовленности. В результате может оказаться, что все испытуемые плохо справились с тестом - получили низкие индивидуальные баллы. Тем не менее, и в этом случае можно ранжировать испытуемых - кто-то получил низкий балл, а кто-то еще ниже. Возможны случаи, когда какое-то задание не дифференцирует испытуемых, например, задание легкое и все успешно на него ответили. И наоборот, очень трудное задания и все на него не ответили. Такие задания не позволяют провести ранжирование и, поэтому, должны быть удалены из теста. Если все испытуемые не ответили ни на одно задание, или верно ответили на все задания, то нормативно-ориентированный тест не работает, так как не позволяет достичь поставленной цели и подлежит дальнейшей переработке.

 

Критериально- ориентированное тестирование

  Критериально- ориентированный тест (criterion-referenced test) позволяет выявить степень усвоения испытуемым определенного раздела в заданной предметной области.

Эти тесты появились в 60-х годах  прошлого века, то есть значительно позже нормативно-ориентированных. Критериально-ориентированные тесты в свою очередь делятся на ориентированные на предметную область  и квалификационные тесты.

 Целью критериально-ориентированного теста является выяснение - знает ли испытуемый стандартный учебный материал (предмет, раздел, тему).  В результате тестирования может оказаться, что все испытуемые успешно выполнили все задания. Это означает, что они освоили учебный материал. Если все испытуемые не справились с заданиями теста, то это означает, что учебный материал не усвоен. В обоих случаях тест выполнил свою задачу.

Областью содержания теста называется тот полный объем знаний, умений и навыков, который должен быть усвоен учащимися в результате определенного курса обучения и овладение которым измеряется критериально-ориентированным тестом.

Критериально- ориентированный педагогический тест представляет собой систему заданий, позволяющую измерить уровень учебных достижений относительно полного объема знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены учащимися.

 

Сравнение нормативно- ориентированного и критериально- ориентированного тестирования

 

Внешне оба типа тестов имеют много общего - в них используются тестовые задания  сходные по форме, эти задания сопровождаются похожими инструкциями, выполняются задания одинаковым образом.  Но, несмотря на внешнюю схожесть, это совершенно разные тесты. Они имеют следующие различия:

1)цель создания теста.

 Нормативно-ориентированные тесты создаются специально для того, чтобы сравнить испытуемых в той области содержания, для которой тест предназначен. Эти тесты можно использовать, например, для отбора абитуриентов при поступлении в вузы. В тех случаях, когда конкурс составляет несколько человек на одно место, возникает проблема ранжирования испытуемых с тем, чтобы выбрать наилучших.

 Критериально-ориентированные  тесты нужны для аттестации  испытуемых в определенной области содержания. Такие тесты используются в итоговом тестировании, например по завершении обучения в среднем общеобразовательном учреждении. Здесь важно выяснить - усвоена ли в надлежащем объеме школьная программа. Вопросы ранжирования тут не играют большой роли.

Если критериально-ориентированные  тесты использовать в качестве

нормативно-ориентированных, то ввиду малой дисперсии тестовых результатов, эти результаты будут отличаться низкой надежностью.

Справедливо и обратное - применение нормативно-ориентированных тестов в критериально-ориентированном тестировании также даст малонадежные результаты. Это обусловлено сильной вариацией тестовых заданий по трудности в нормативно-ориентированном тесте.

2)уровень детализации области  содержания.

Разработка теста начинается с создания его спецификации и  эти спецификации для обоих типов тестов сильно отличаются.  Спецификации критериально-ориентированных тестов гораздо  детальнее описывают элементы области содержания, поскольку это позволит адекватно интерпретировать результаты тестировании.

Для нормативно-ориентированных тестов уровень детализации области содержания гораздо ниже. Для этих тестов гораздо важнее получить вариативные тестовые задания.

 

3) статистическая обработка результатов тестирования.

 Шкалированные баллы нормативно-ориентированного тестирования основываются на тестовых нормах, полученных на «выборках стандартизации».   При критериально-ориентированном тестировании тестовые баллы  не связаны с какой-либо нормативной группой испытуемых. Обычно тестовый балл отражает долю правильно выполненных заданий и выражается в процентах.

4) анализ и отбор тестовых заданий.

Для нормативно-ориентированных  тестов большое значение имеют статистические характеристики - уровень трудности задания, его дифференцирующая способность. Если задание имеет средний уровень трудности и высокую дифференцирующую способность, то оно считается хорошим для нормативно-ориентированного теста.

Эти статистические характеристики не имеют большого значения для критериально-ориентированного теста. Здесь главным критерием для включения задания в тест является соответствие специфике и элементу области содержания.

5)распределение испытуемых по индивидуальным баллам.

 Распределение испытуемых по индивидуальным баллам имеет различный характер для обоих видов тестов. Для нормативно-ориентированного теста кривая распределения симметрична и близка к гауссовой кривой. В случае критериально-ориентированного теста эта кривая несимметрична и обычно сдвинута в область высоких индивидуальных баллов.

6) Интерпретация результатов тестирования.

Поскольку цели нормативно-ориентированного и критериально-ориентированного  тестирования различны, то и интерпретация полученных данных будет различной.

Результаты нормативно-ориентированного тестирования интерпретируются на основе статистически обоснованных тестовых норм. При этом имеется возможность определить положение испытуемого относительно нормативной группы. Информации же о том, какие как усвоены те или иные разделы, элементы области содержания, нормативно-ориентированный тест дает мало.

Результаты критериально-ориентированного тестирования интерпретируются с точки зрения полноты освоения области содержания, согласно детальной спецификации теста.

Нормативно-ориентированные и критериально-ориентированные тесты сильно отличаются друг от друга. При использовании тестов необходимо придерживаться следующих правил:

1) нельзя использовать  критериально-ориентированный тест  в качестве нормативно-ориентированного и наоборот;

2) нельзя использовать  один и тот же тест и в  качестве нормативно-ориентированного и в качестве критериально-ориентированного.

Нарушение этих правил приводит к получению тестовых результатов, обладающих низкой надежностью и большой ошибкой измерения.

 

1)Выбрать правильный ответ из предложенных вариантов:

Какой из предложенных видов  тестирования  позволяет сравнивать учебные достижения испытуемых друг с другом.

а) тесты достижений

б) критериально- ориентированные тесты

в) нормативно- ориентированные тесты

г) интеллектуальные тесты

2)Дополнить определение:

 Критериально- ориентированный ……. тест представляет собой систему заданий, позволяющую измерить уровень …… относительно полного объема ….., … и …., которые должны быть усвоены учащимися.

3) Установите соотношение, что характеризует данные виды тестов:

А)Нормативно-ориентированные тесты	1)возможность аттестации испытуемого в соответствии с его уровнем усвоения определенной области содержания.	3) Наряду с содержательной валидностью для тестов конкурсного отбора учащихся особое внимание уделяется высоким показателям прогностической валидности.
Б)критериально-ориентированные тесты	2) возможность сравнения уровня подготовки испытуемых друг с другом в той области содержания, для которой тест предназначен.	4 )Особое внимание  уделяется содержательной валидности. В случае принятия важных решений по результатам тестирования исследуются критериальная и конструктная валидность.

4) Поясните следующее  утверждение:

Нормативно-ориентированные  и критериально-ориентированные  тесты сильно отличаются друг от друга.

5) в каком  из следующих соотношений находятся  понятия:

1. а) тесты  достижений б) нормативно- ориентировочные тесты

2.а) квалификационные  тесты. б) критериально-ориентированные  тесты

Схема 1                                                           Схема 2

3.а)нормативно-ориентированные  тесты б)объективные тесты с  выбором ответа

4.а) репрезентативность  б) надежность

5.а)помехоустойчивость  теста б) надежность

 

Схема 3                           Схема 4                             Схема 5

 

 

 

Вопросы для  обсуждения:

1. Что является целью нормативно- ориентированного и критериально- ориентированного тестирования?
2. Что представляет собой область содержания теста?
3. Что представляет собой критериально- ориентированный педагогический тест?
4. Что общего в нормативно- ориентированного и критериально- ориентированного тестировании?
5. Как различаются нормативно- ориентированный и критериально- ориентированный тест по уровню детализации области содержания?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задание №2 «Профессионально-этические принципы в психодиагностике»

 

Основные  требования профессиональной  этики психолога	1)Не причинить  морального ущерба личности. 2) «Не наклеивать  ярлыков» т.е не иметь предвзятого  отношения к обследуемому. 3)быть компетентным в проведении соответствующего обследования 4)иметь соответствующую   лицензию
Этические принципы психодиагностического обследования	1.Осознание испытуемым  цели обследования, цели и способов  её использования, 2. Право на  отказ от психологического обследования, информирование обследуемого об использовании полученных результатов: 3.Когда обследование  проводится в интересах какого-либо  учреждения: -результаты  обследования, по личной просьбе,  не могут быть предоставлены какому-либо учреждению, если человек не дает на это согласия; -если в силу  необходимости защиты интересов  общества или прав граждан  результаты обследования должны  быть сообщены в официальные  органы, испытуемый должен быть  поставлен об этом в известность. 4. При тестировании  детей до 16 лет необходимо согласие самого ребенка и его родителей, 5.Родителям должны  быть сообщены результаты тестирования, 6.Доступ к  полученным результатам подлежит  строгому контролю. 7.Обследуемый  имеет право знать о результатах  тестирования в доступном для него виде,  сведения о целях тестирования, а также о том, как будут использованы полученные результаты. 8. При сообщении  результатов учитывать особенности  человека, которому они предназначены. 9.Человеку не  должны сообщаться результаты  его обследования без интерпретации специалистами.
Принципы социальной нравственности	1)принцип ответственности  (исследователь отвечает за достоверность  и конфиденциальность полученной  информации); 2)принцип компетентности (знание основных практических  процедур психодиагностики и правильное их использование); 3)принцип этической  и юридической правомочности  (использование полученной информации  в рамках действующего законодательства); 4)принцип квалифицированной  пропаганды психологии (организация  работы с целью создать у  испытуемого в результате исследований благоприятное впечатления о психологической диагностике); 5)принцип конфиденциальности (неразглашение сведений об испытуемом, составляющих содержание интимных, личностных сторон его жизнедеятельности); 6)принцип благополучия испытуемого (испытуемый по результатам тестирования не должен ухудшить свое психологическое и соматическое состояние, а  также материальное положение. Ему  не должен быть нанесен вред); 7)принцип профессиональной  кооперации (возможность обмена  психологической информацией в целях повышения качества методической и организационной практики, а также психодиагностической оценки испытуемых); 8)принцип информирования  клиента о целях обследования (испытуемый должен представлять  общие задачи психодиагностики, но это не касается ситуаций, когда принцип скрытности заложен в саму методику оценки); 9)принцип морально-позитивного эффекта обследования (добиваться, чтобы у испытуемого в результате обследования и консультации улучшилось настроение, и снизилась вероятность проявления негативных особенностей поведения); 10)принцип гражданственности и патриотизма (умелое сочетание принципа благополучия испытуемого с обеспечением эффективности функционирования профессиональной или социальной общности, где данный человек живет и работает).
Образец нормативно правового регулирования психодиагностической, деятельности психолога (меняются и  дополняются Американской   психологической ассоциацией)	1.Тесты должны  отвечать требованиям - в «Стандартах  для психологических и образовательных тестов». 2.Деятельность  психолога регулируется «Этическими  стандартами и кодексом поведения». 3. Выполнение  Кодекса этики обеспечивается действиями Комитета APA по этике, занимающегося расследованием жалоб на членов ассоциации и вынесением по ним решений. 4. Правила и  порядок работы этого комитета, годовые отчеты о его деятельности, публикуются в журнале «Американский  психолог» — официальном печатном  органе APA. 5. Подготовлен  справочник с комментариями и  иллюстрациями применения этических  норм. 6. Американская психологическая ассоциация через свои многочисленные бюро и комитеты: -обеспечивает  руководством и информацией своих  членов; - осуществляет  текущий контроль над  событиями; -распространяет  стандарты, инструкции, положения,  и заявления по вопросам которые могут представлять проблему для практикующих психологов. 7. Американская  психологическая ассоциация издала  Общие инструкции для поставщиков  психологических услуг и специальные  инструкции по поставкам для  оказания помощи тем, кто занимается  профессионально психологической практикой. 8. Комитет APA по психологическим тестам и  психологической оценке CPTA- занимается  рассмотрением проблем практики  надежного тестирования и оценки, обеспечением технического консультирования  в отношении такой практики. 9. Комитет СРТА  также анализирует работу Объединенного  комитета по практике тестирования JCTP., который разработал Кодекс честной практики тестирования в образовании (1988). 10. Также комитет  JCTP готовит «Положение о правах  и обязанностях лиц, проходящих тестирование». 11. в 1993 г. создан  Совет по тестированию и оценке  при поддержке министерств обороны, просвещения и труда.