Контрольная работа по "Основы психологии и педагогики"

 

Гештальтпсихология возникла из исследований восприятия. В центре её внимания - характерная  тенденция психики к организации  опыта в доступное пониманию  целое. Например, при восприятии букв с "дырами" (недостающими частями) сознание стремится восполнить пробел, и мы узнаём целую букву.

 

Гештальтпсихология обязана своим  появлением немецким психологам Максу  Вертгеймеру, Курту Коффке и Вольфгангу Кёлеру, выдвинувшим программу изучения психики с точки зрения целостных структур — гештальтов. Выступая против выдвинутого психологией принципа расчленения сознания на элементы и построения из них сложных психических феноменов, они предлагали идею целостности образа и несводимости его свойств к сумме свойств элементов. По мнению этих теоретиков, предметы, составляющие наше окружение, воспринимаются чувствами не в виде отдельных объектов, а как организованные формы. Восприятие не сводится к сумме ощущений, а свойства фигуры не описываются через свойства частей. Собственно гештальт являет собой функциональную структуру, упорядочивающую многообразие отдельных явлений.

• 6. Психоанализ. А.Адлер и воспитание личности.

Это направление связано с именем Зигмунда Фрейда, создателя метода лечения неврозов и теории, объясняющей роль бессознательного в жизни человека и развитии общества. В настоящее время психоанализ представляет собой разветвленное, неоднородное психологическое направление, достаточно часто описываемое как психодинамическое. В психоанализе реальностью признается психическое, имеющее свою собственную природу и подчиняющееся особым закономерностям, далеко не всегда имеющим аналог в физическом мире. Отличается бессознательное и от процессов сферы сознания. Таким образом, предметом психологического исследования, с точки зрения психоаналитика, являются содержательные характеристики бессознательного психического. В противовес Джемсу, Фрейд считал, что сознание не столь значимо для душевной жизни человека. Лишь «Я» относится к сфере сознания, связывает внутренний душевный мир человека и внешнюю реальность.

Психоаналитическое направление  в большей степени повлияло на педагогику воспитания (в узком смысле этого слова), чем на разработку вопросов дидактики (теории обучения). Самые  большие заимствования характерны для идей Альфреда Адлера. Его разработки, касающиеся творческой энергии личности, возможности компенсации неполноценности (особенно органической), формирования способности к сотрудничеству и др. активно используются учителями при формировании личности ребенка (см. подробнее тему «Жизненный стиль и становление личности»). Он считал, что самое важное для индивидуума - это развитие у него чувства включенности в некое более крупное социальное целое в качестве неотъемлемой части. Человеку предоставлен большой выбор различных вариантов жизни. Главная движущая сила личности – стремление к совершенству или к превосходству. Это утверждение перекликается с положениями одного из самых молодых направлений психологии – гуманистическим.

• Гуманистическое направление психологии. А.Маслоу о современном понимании образования.

В течение многих лет в психологии доминировали две большие школы. Первая школа – это школа психоаналитиков  с их акцентом на инстинктивном, иррациональном в людях, влияющем на суть бессознательного; вторая - бихевиористов, которые рассматривали людей как механические существа, контролируемые воздействиями окружающей среды.

К средине двадцатого столетия, появляется третья школа. Она предлагает свой взгляд на человеческое существо как на свободное и полностью индивидуальное, с потенциалом для роста и самоактуализации. Это направление получило название гуманистического. Два лидера представляют гуманистический подход – это Карл Роджерс (1902-1987) и Абрахам Маслоу (1908-1970).

Его основными принципами являются:

• психология могла бы заниматься субъективным, осознаваемым опытом индивида; это часто обозначается как феноменологическая точка зрения;
• придается особое значение уникальности каждого человеческого существа и свободе людей в выборе их собственной судьбы;
• человечество рассматривается как стремящееся к достижению своего потенциала – достижению максимального личностного роста без индивидуальных ограничений: гуманистический взгляд оптимистичен;
• наибольшая значимость психологии могла бы заключаться в помощи людям максимально раскрыть их потенциал психологического роста;
• использование научных методов не соответствует изучению человеческих существ.

 

8. Наблюдение - целенаправленное восприятие  фактов, процессов или явлений,  которое может быть непосредственным, осуществляемым с помощью органов  чувств, или косвенным, основанным  на информации, получаемой от  различных приборов и средств  наблюдения, а также других лиц,  проводивших непосредственное наблюдение.

 

Классификация видов наблюдения:

 

- по времени проведения: непрерывные  и дискретные;

 

- по объему: широкие и узкоспециальные;

 

- по типу связи наблюдателя  и наблюдаемых: невключенные (открытые) и включенные (скрытые).

 

Опрос может проводиться в устной форме (беседа, интервью) и в виде письменного или анкетного опроса.

 

Применение бесед и интервью требует от исследователя чётко  поставленных целей, основных и вспомогательных  вопросов, создания благоприятного морально-психологического климата и доверия, умения наблюдать  за ходом беседы или интервью и  направлять их в нужное русло, вести  записи получаемой информации.

9. Эксперимент - научно поставленный  опыт, связанный с наблюдением  исследуемых явлений в создаваемых  и контролируемых исследователем  условиях.

 

Лабораторный эксперимент характеризуется  тем, что исследователь сам вызывает изучаемое явление, повторяя его  столько раз, сколько это необходимо, произвольно создает и меняет условия, при которых это явление  протекает. Меняя отдельные условия, исследователь имеет возможность  выявить каждое из них.

 

Естественный эксперимент (разработан русским психологом А.Ф. Лазурским) проводится в обычных, привычных  для испытуемых условиях, без специальной  аппаратуры.

 

Психолого-педагогический эксперимент (ППЭ) создан на основе естественного  эксперимента. В ходе ППЭ исследователь  активно воздействует на протекание изучаемых явлений, изменяет обычные  условия, целенаправленно вводит новые, выявляет определенные тенденции, оценивает  качественные и количественные результаты, устанавливает и подтверждает достоверность  выявленных закономерностей.

 

Виды ППЭ:

 

- констатирующий;

 

- проверочный;

 

- созидательно-преобразующий (формирующий);

 

- контрольный.

 

Как правило, все эти виды используются в одном исследовании в качестве отдельных этапов.

 

Констатирующий эксперимент проводят в начале исследования. Он ставит своей  задачей выяснение состояния  на практике изучаемого явления, построение его схематической модели.

 

Формирующий эксперимент организуется на основе предварительного изучения состояния проблемы и анализа  результатов констатирующего эксперимента. В процессе формирующего эксперимента исследователь производит корректировку  выдвинутой гипотезы и организует её проверку. Для повышения объективности  анализа полученных данных вводятся контрольная и экспериментальная  группы.

11. Поведе́ние — активность живого организма, направленная на взаимодействие с окружающей средой.

 

Обычно под поведением понимают внешне проявляемое поведение, то есть действия, которые могут быть замечены наблюдателем (крупные движения, типа ходьбы; мелкие движения, типа мимики, дыхания, подрагиваний, движения глаз; речь (от крика до проговаривания про себя, которое отображается на микродвижениях губ и языка); физиологические реакции — расширение зрачков, изменение пульса, и т. д. Мыслительное, внутреннее поведение — предположительно, мыслительный процесс человека, его мышление. В мыслительном поведении можно предполагать привычки восприятия (то, как человек обычно воспринимает окружающий мир и происходящие в нём события, на что он обращает внимание, а чего не замечает), эмоциональные привычки (то, как человек привык оценивать происходящее) и волевые привычки (то, как человек привык обдумывать и принимать мысленные решения). Мыслительное поведение — всегда предполагаемое; мы не можем знать наверняка, что оно есть, оно не может быть замечено напрямую. Мы предполагаем, что оно есть, так как мы замечаем изменения во внешнем поведении, которые не можем связать с окружающими условиями, и потому предполагаем причины внутри человека. То есть внутреннее поведение проявляется только опосредованно, через внешнее поведение, и влиять на него извне можно только через внешнее поведение. Следствие: всегда существует возможность неправильно толковать внутреннее поведение по проявлениям внешнего поведения.

 

Поведение человека может быть сознательным или неосознанным, добровольным или  вынужденным, а также нормальным или девиантным.

 

Поведение человека управляется совокупностью  внутренних (эндокринной системой, нервной системой, строением тела и т. д.) и внешних факторов (все  влияния окружающей среды). Можно  условно выделить в текущий момент времени наиболее влияющие на поведение  факторы.

 

12. Под деятельностью понимается  активность живого организма,  направленная на удовлетворение  потребностей и регулирующая  осознанной целью. Как конечный  результат деятельности выступает  цель, которая может представлять  собой реальный предмет, создаваемый  человеком, определенные знания, умения, навыки, творческий результат.  Побудителем к деятельности выступает  мотив. Именно мотив придает  деятельности определенную специфику  в отношении выбора средств  и способов достижения цели. Мотивами  могут быть разнообразные потребности,  интересы, установки, привычки, эмоциональные  состояния. Многообразие деятельности  человека порождает и многообразие  мотивов. В зависимости от мотивов  люди по-разному относятся к  своей деятельности. Цель деятельности  не равнозначна ее мотиву, хотя  иногда мотив и цель совпадают.

 

Структура деятельности: действия, операция, психофизиологические функции. Действия – это процесс, направленный на реализацию цели. Предметные действия – это  действия, направленные на изменение  состояния или свойств предметов внешнего мира. Умственные действия – разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания. Умственная деятельность  делится на:

перцептивную, посредством которой формируется целостный образ восприятия предметов или явлений;

мнемическую, которая входит в состав деятельности запоминания, удерживания и припоминания какого-либо материала;

мыслительную, при помощи которой происходит решение мыслительных задач; имажитивную (от image – образ), т.е. деятельность воображения в процессе творчества.

 

Всякая деятельность включает в  себя и внутренний и внешний компоненты.

 

По своему происхождению внутренняя (умственная, психическая) деятельность производна от внешней (предметной). Первоначально совершаются предметные действия и лишь потом, по мере накопления опыта, человек приобретает способность совершать те же действия в уме, направленные в конечном счете вовне, на преобразование предметной действительности, подвергаются сами обратному преобразованию (экстериоризация).

 

Следующий уровень структуры деятельности – операции, каждое действие состоит  из системы движений или операций,подчиненных определенной цели. Операции характеризуют частичную сторону выполнения действий, они мало осознаются или совсем не осознаются. Операции могут возникать в результате адаптации, непосредственного подражания или путем автоматизации действий.

 

Выделяют различные структурные  элементы деятельности – умения, навыки, привычки. Умения – это способы  успешного выполнения действия, соответствующие  целям и условиям деятельности. Умения всегда опираются на знания. Навык  – это полностью автоматизированные компоненты действий, сформированные в процессе упражнений. Навыки и  умения, как способы действий, всегда включены в конкретные виды деятельности. Они могут быть разделены на учебные, спортивные, гигиенические и др.

 

В формировании навыка выделяют три  основных этапа: аналитический, синтетический  и этап автоматизации.

 

Навыки и умения, приобретенные  человеком, влияют на формирование новых  навыков и умений. Это влияние  может быть как положительным (перенос), так и отрицательным (интерференция).

 

Навык может быть сформирован разными  путями: через простой показ; через  объяснение; через сочетание показа и объяснения.

 

Привычки — это компонент  действия, в основе которого лежит  потребность. Они могут в известной  степени сознательно контролироваться, но далеко не всегда бывают разумными  и полезными (дурные привычки).

 

Все многообразие человеческой деятельности может быть сведено к трем основным видам: труд, учение, игра.

 

Первоначально у ребенка после  рождения проявляется простейшее импульсивное поведение. Затем в течение первого  года начинает развиваться исследовательское  поведение. После первого года в  результате воспитания и подражания у ребенка начинает формироваться  предметно-практическое поведение. Одновременно с этим у ребенка начинает развиваться  коммуникативное и речевое поведение. В дошкольном возрасте начинает проявляться  морально-нравственное поведение.

 

Простейшим, самым доступным видом  деятельности является игра. В игре реализуется у ребенка потребность  в активности и в познании окружающего  мира. Игровые действия ребенка осуществляются на основе усвоения человеческих способов употребления вещей и человеческих форм поведения.

 

Более сложным видом деятельности является учение. Учение направлено на усвоение научных знаний и приобретение учебных навыков и умений.

 

Учение может иметь пассивный  и активный характер.

 

Наиболее важным видом человеческой деятельности является труд, который  обеспечивает не только существование  человеческого общества, но является также условием его непрерывного развития. Существует два основных вида труда: предметно-практический и  абстрактно-теоретический, или первый часто называют физическим, а второй – умственным. Каждый вид труда  может иметь как репродуктивный, так и продуктивный, творческий характер.