Контрольная работа по «Общей психологии»

Чтобы ответить на этот вопрос, показывают вторую таблицу на такой же короткий промежуток времени. Сравните результаты опытов и сделайте вывод:

Вывод: объем внимания расширяется, если объекты внимания связаны между собой или сгруппированы.

Опыт  №2

Цель: изучение распределения внимания.

1. Предлагается в ускоренном темпе писать на листе числа от 1 до 20 в прямом порядке, одновременно называя их в обратном порядке: пишем 1 — говорим 20, пишем 2 — говорим 19, и т. д.
2. Напишите свою фамилию, одновременно называя буквы, входящие в нее, в обратном порядке (от конца к началу).
3. В таблице с большим количеством буквенных знаков, расположенных в несколько рядов, одновременно подсчитайте количество нескольких различных букв, выделив их среди остальных (например, сколько а, о, р?).

Вывод: испытуемые справятся с этой работой, потому что оба действия им знакомы, хотя темп деятельности замедлится, будут остановки перед написанием или называнием следующего числа. Если же предложить выполнить два действия, из которых одно будет совершенно новым, то трудно распределить свое внимание, так как все оно будет сосредоточено на выполнении, незнакомого действия.

Опыт №3

Цель: изучить сущность устойчивости внимания. 
1. Решите (непременно устно) несколько арифметических примеров. Например, даны два числа: 84 и 26. Первую цифру второго числа нужно умножить на вторую цифру первого числа; к тому, что получится, прибавить вторую цифру второго числа и от полученной суммы отнять первую цифру первого числа (2x4 + 6—8=6). Которой из цифр какого числа будет равен ответ?

Вывод: Эта задача требует от решающего ее длительной сосредоточенности внимания на данных числах. Устойчивость внимания — это длительная сосредоточенность на объекте внимания. 
2. Экспериментатор чертит заранее на листе бумаги прямоугольную фигуру, разделенную на 5 разных клеток, и предлагает испытуемому в течение 5 секунд заполнить клетки цифрами, выполняя следующие условия: написать цифру 9 в той клетке, которая находится рядом с последней клеткой, цифру 2 — в самой большой клетке и цифру 7 — в той клетке, которая расположена рядом с самой маленькой клеткой.

Вывод: Ошибки свидетельствуют о недостаточной устойчивости внимания. 
Эти опыты показывают одновременно и сущность устойчивости внимания, и значение его в деятельности. 
3. Условия устойчивости внимания можно выяснить, используя изображение усеченной пирамиды. Испытуемому предлагается смотреть в центр маленького прямоугольника и следить за тем, как меняется его положение: он то выступает вперед, то уходит вглубь, что объясняется колебаниями внимания. Используя этот же рисунок, усложните задачу. Подсчитайте черточки, нанесенные на сторонах внутреннего прямоугольника, и одновременно следить за положением его. Пока продолжается подсчет черточек, прямоугольник остается в одном положении.

Вывод: Это свидетельствует о том, что действия с объектом внимания уменьшают колебания внимания, т. е. способствуют его устойчивости. Если задание требует более активной умственной деятельности, то достигается более длительное сохранение сосредоточенности внимания на одном предмете.

 

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

 
1. Какое значение имеет внимание  в познавательной деятельности  человека? 
2. Почему световые рекламы устроены так, что свет в них то загорается, то гаснет?  
3. Какие условия обеспечивают устойчивость внимания? 
4. Какое значение имеет предварительная команда в спортивных упражнениях? 
5. Почему учащиеся I класса часто теряют строку при чтении? 
6. Как связаны между собой развитие внимания и формирование таких моральных качеств личности, как чуткость, отзывчивость?

 

ЛИТЕРАТУРА 
Гоноболин Ф. Н. Внимание младшего школьника. В сб.: «Психология младшего школьника», под ред. Е. И. Игнатьева. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960. 
Гоноболин Ф. Н. Внимание младших школьников и его воспитание. «Начальная школа», 1968, № 1. 
Добрынин Н. Ф. Внимание. Психологический семинар: свойства человеческой личности. «Семья и школа», 1969, № 4. 
Добрынин Н. Ф. Послепроизвольное внимание на уроке. «Советская педагогика», 1962, № 2.  
Добрынин Н. Ф. и др. Возрастная психология. Курс лекций под ред. проф. Н. Ф. Добрынина. М., «Просвещение», 1965. 
Страхов И. В. Воспитание внимания у школьников. М., Учпедгиз, 1958. 
Ушакова Т. Н. К вопросу о механизмах внимания. «Вопросы психологии», 1968, № 2.

Вопросы по контролю знаний к практическому заданию:

1. В чем заключаются основные функции вами разработанного семинара как вида учебных занятий?

Дидактические функции

-     закрепление знаний, умений, полученных на лекциях;

-     расширение и углубление учебного материала;

-     формирование самостоятельности мышления путем выполнения индивидуальных заданий, решения психологических задач;

-     выполнение индивидуальных наблюдений, экспериментов.

 

2. Какой тип семинарского занятия был вами разработан (продуктивного или репродуктивного типа) продуктивный тип.

3. Какие методы контроля для усвоения знаний и формы организации взаимодействия вами были использованы на семинарском занятии

Текущий педагогический контроль на основе получаемых по каналам «обратной связи» сведений с последующим внесением корректив в учебный процесс.

Промежуточный контроль в виде контрольного задания с письменным отчетом.

Предложенная форма контроля - групповая. Взаимодействие на семинаре  осуществляется в парах.

 

4. В чем должна заключатся подготовка преподавателя к проведению семинара, разработанного вами?

Определение цели и задач семинара, формы его проведения, продумать формы взаимодействия участников семинара, методы контроля усвоения знаний.  Разработка заданий и вопросов, дидактического материала по теме.

На семинарских занятиях моделируются и обсуждаются практические ситуации, встречающиеся в деятельности профессионала.

Все формы практических занятий служат тому, чтобы студенты отрабатывали на них практические действия по психологическому анализу и оценке действий и поступков (поведения) людей в разнообразных ситуациях, складывающихся в реальной действительности.

Функции групповых занятий могут быть разными в зависимости от формы занятия. 

Форма представленного семинара - семинар-практикум, он посвящен  обсуждению особенностей внимания и его свойств, с помощью различных методик психологического исследования студенты уясняют для себя приёмы и методы изучения психологических процессов и их влияние на особенности человека.

Необходимо соблюдать следующие требования к методике проведения занятия:

1. занятие  не должно быть громоздким.

2. преподаватель обязан дать теоретическую интерпретацию полученных студентами качественных и количественных данных эксперимента.

3.  выводы из анализа преподаватель  должен делать не только относительно  возможностей самих исследовательских  процедур, но и по содержанию  самих психологических феноменов, которые стали объектом исследования.

 

5. В чем будет заключаться подготовка студента к семинару?

Ознакомление с планом семинара-практикума, проработка лекционных материалов, изучение литературы по теме семинара-практикума.