Контрольная работа по «Методике преподавания психологии»

                Вопросы по контрольной работе по предмету

                     «Методика преподавания психологии»

Преподаватель: Кисленко В.Я.

1. Методика - это (определение)

МЕТОДИКА - Совокупность приемов, методов обучения чему-либо, методов целесообразного проведения некоей работы, процесса, или же практического выполнения чего-либо. Технические приемы реализации метода с целью уточнения или верификации знаний об изучаемом объекте. Конкретное воплощение метода - выработанный способ организации взаимодействия субъекта и объекта исследования на базе конкретного материала и конкретной процедуры. Наука о методах обучения.

2. Преподавание - это 

а)  деятельность учителя

б)  учебная деятельность

в)      учение

3. Перечислите дидактические принципы.

Дидактические принципы или  принципы обучения - это руководящие  положения, принципиальные закономерности, которые называют определенную систему  исходных, основных дидактических требований к содержанию, процессе обучения, методам, приемам, средствам и формам его  организации.

К ведущим принципам обучения относится следующие:

1 принцип целенаправленности, 2 научности; 3 связи обучения с  жизнью;

4 систематичности и последовательности; 5сознательности и активности;

6 наглядности обучения; 7 доступности; 8 интерактивного подхода;

9 воспитывающего и развивающего  обучения; 10 принцип прочности.

4. Перечислите методы обучения.

Под методами обучения следует  понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных  дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.

   Все разнообразие  методов обучения можно разделить  на пять следующих групп:

    методы устного  изложения знаний учителем и  активизации познавательной деятельности  учащихся: рассказ, объяснение, школьная  лекция, беседа, метод иллюстрации  демонстрации при устном изложении  изучаемого материала (вербальные  методы).

    методы закрепления  изучаемого материала: беседа, работа  с учебником.

    методы самостоятельной  работы учащихся по осмыслению  и усвоению нового материала:  работа с учебником, лабораторные  работы.

    методы учебной  работы по применению знаний  на практике и выработке умений  и навыков: упражнения, лабораторные  занятия.

    методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль, тестирование.

  Рассказ - это метод  повествовательно-сообщающего изложения  изучаемого материала учителем  и активизации познавательной  деятельности учащихся.

  Под школьной лекцией  следует понимать такой метод  обучения, когда учитель в течение  сравнительно продолжительного  времени устно излагает значительный  по объему учебный материал, используя  при этом приемы активизации  познавательной деятельности учащихся.

  Рассказ, школьная  лекция, объяснение относятся к  числу монологических или информационно-сообщающих  методов обучения.

  Беседа же является  диалогическим методом изложения  учебного материала. Сущность  беседы заключается в том, что  учитель путем умело поставленных  вопросов побуждает учащихся  к рассуждению, к анализу в  определенной логической последовательности  изучаемых фактов и явлений  и самостоятельному формулированию  соответствующих теоретических  выводов и обобщений.

 

 

5. Основные виды учебных занятий.

1. Урок

2. Лекция (вводная, установочная, текущая, обзорная, заключительная)

3. Семинар (семинар-беседа, заслушивание и обсуждение докладов, рефератов, семинар-диспут)

4. Учебная экскурсия (вводная,  текущая, заключительная)

5. Тематическая конференция  (тематическая, обзорная, заключительная)

6. Лабораторная работа

7. Практическое занятие

8. Консультация

9. Курсовое проектирование

10. Дипломное проектирование

11. Учебная практика

6. В чем специфика преподавания психологии в школе?

 

7. В чем специфика преподавания психологии в среднем специальном заведении?

 

8. В чем специфика преподавания психологии в высшей школе?

 

9. Перечислить стили педагогического общения

Демократический стиль общения

Наиболее эффективным  и оптимальным считается демократический  стиль взаимодействия. Для него характерны широкий контакт с воспитанниками, проявление доверия и уважения к  ним, воспитатель стремится наладить эмоциональный контакт с ребенком, не подавляет строгостью и наказанием; в общении с детьми преобладают  положительные оценки. Демократический  педагог испытывает потребность  в обратной связи от детей в  том, как ими воспринимаются те или  иные формы совместной деятельности; умеет признавать допущенные ошибки

Авторитарный  стиль общения

Педагоги с авторитарным стилем общения, напротив, проявляют  ярко выраженные установки, избирательность  по отношению к детям, они значительно  чаще используют запреты и ограничения  в отношении детей, злоупотребляют отрицательными оценками; строгость  и наказание — основные педагогические средства. Авторитарный воспитатель  ожидает только послушания; его отличает большое количество воспитательных воздействий при их однообразии. Общение педагога с авторитарными  тенденциями ведет к конфликтности, недоброжелательности в отношениях детей, создавая тем самым неблагоприятные  условия для воспитания дошкольников.

Либеральный стиль общения

Для либерального воспитателя  характерны безынициативность, безответственность, непоследовательность в принимаемых решениях и действиях, нерешительность в трудных ситуациях. Такой педагог «забывает» о своих прежних требованиях и через определенное время способен предъявить полностью противоположные, им же самим ранее данным требованиям. Склонен пускать дело на самотек, переоценивать возможности детей. Не проверяет выполнение своих требований. Оценка детей либеральным воспитателем зависит от настроения: в хорошем настроении преобладают положительные оценки, в плохом — негативные.

10. Какую функцию выполняет лекция:

а) развивающую

б) общеобразовательную

в) прогностическую

Функции лекции:

информационная.     ориентирующая.

разъясняющая,         объясняющая.

убеждающая.

 

11. Какую функцию выполняет семинар:

а) стимулирование индивидуальной деятельности

б) углубление знаний

в) закреплений знаний

12. Какую функцию выполняет урок:

а) информативную

б) систематизирующую

в) закрепляющую

13. К педагогическим оценкам относятся:

а) текущие оценки

б) тестирование

в) контрольная работа

14. Перечислить активные методы обучения

Ю.Н. Емельянов предлагает условно объединить активные групповые  методы в три основных блока: а) дискуссионные  методы (групповая дискуссия, разбор казусов из практики, анализ ситуаций морального выбора и др.); б) игровые  методы: дидактические и творческие игры, в том числе деловые (управленческие) игры, ролевые игры (поведенческое  научение, игровая психотерапия, психодраматическая коррекция); контригра (трансактный метод осознания коммуникативного поведения); в) сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как психофизического единства).

 С.В. Петрушин предлагает основные методы активного обучения подразделять по основным направлениям.

По характеру учебно-познавательной деятельности методы активного обучения подразделяют на: имитационные методы, базирующиеся на имитации профессиональной деятельности, и не имитационные. Особенность  имита­ционных методов — разделение их на игровые и неигровые. Мето­ды, при реализации которых обучаемые должны играть определен­ные роли, относятся к игровым. При этом к неигровым относят анализ конкретных ситуаций (АКС), действия по инструкции и т. д. Особенность не имитационных методов- отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности.

По типу деятельности участников в ходе поиска решения задач выделяют методы, построенные на: ранжировании по различным признакам предметов  или действий; оптимизации процессов  и структур; проектировании и конструировании  объектов; выборе тактики действий в управлении, общении и конфликтных  ситуациях; решении инженерно-конструкторской, исследовательской, управленческой или  социально-психологической задачи; демонстрации и тренинг навыков  внимания, выдумки, оригинальности, быстроты мышления и другие.

По численности участвующих  выделяют: индивидуальные, групповые, коллективные методы.

Воронова А.А. выделяет три  основных типа методов активного  обучения:

Метод анализа конкретных ситуаций. Ситуации могут быть различными по дидактической направленности и используются в соответствии с задачей, которая ставится ведущим перед группой: ситуация - иллюстрация, какой-то конкретный случай, предлагаемый ведущим для демонстрации теоретического материала; ситуация - упражнение, где участники должны выделить и запомнить какие-то элементы; ситуация - оценка, в которой предлагаемая проблема уже решена, а участникам предлагается оценить ее; ситуация - проблема, перед группой ставится ряд вопросов, которые надо проанализировать и решить.

Социально-психологический  тренинг, где тренер не осуществляет лидирующей функции, а играет роль доброжелательного  наблюдателя, обеспечивает субъект - субъектный характер общения участников.

Игровое моделирование или  имитационные игры. Игры (имитационные) подразделяются на деловые, где заранее  задана  имитационная модель, и организационные, где участники сами выбирают систему  решений.

Существует также классификация  АМО, предполагающая членение их на четыре группы, объединяющей групповые и  индивидуальные формы занятий, при  главенстве первых.

 

Дискуссионные методы (свободные  и направленные дискуссии, совещания  специалистов, обсуждение жизненных  и профессиональных казусов и  т.п.), построенные на живом и непосредственном общении участников, при пассивно отстраненной позиции ведущего, выполняющего функцию организации взаимодействия, обмен мнениями, при необходимости  управление процессами выработки и  принятия группового решения.

Игровые методы (деловые, организационно-деятельностные, имитационные, ролевые игры, психодрама, социадрама и др.), использующие все или несколько важнейших элементов игры (игровой ситуации, роли, активном проигрывании, реконструкции реальных событий и т.п.) и направленные на обретение нового опыта, недоступного человеку по тем или иным причинам.

Рейтинговые методы (рейтинги эффективности, рейтинги популярности), активизурующие деятельность учащихся за счет эффекта соревнования,

Тренинговые методы (поведенческие и личностно ориентированные тренинги), направленные на оказание стимулирующего, корректирующего,  развивающего воздействия на личность и поведение участников

15. Структура лекции

1. Название темы лекции.

2. Указание времени на  лекцию в целом; вводную часть;  основную часть; заключение.

3. Вводная часть.

4. Основная часть.

5. Краткие выводы по  каждому из вопросов.

6. Заключение.

7 Список использованной  литературы.

Структура лекции должна отражать основные идеи той или иной проблемы.

Ее разработка начинается с составления плана, кото­рый включает, как правило, не более 2-3 вопросов, 2-х часовая лекция освещает обычно 2 вопроса; 4-х часовая 3 вопроса.

 

 

16. Структура урока

Структура урока  – это совокупность различных  вариантов взаимодействий между  элементами урока, возникающая в  процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действительность.

Структурные элементы урока.

I.Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.

II.Проверка домашнего задания (3 минуты). Определённый уровень усвоенного материала предыдущей темы и подготовка школьников к восприятию новой информации.

III.Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлечением учащихся.

IV.Первичное закрепление знаний (5 минут). Можно использовать специальные задания после объяснения нового материала. Провести беседу с целью выработки умений и применения знаний.

V.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.

VI.Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения.

17. Основные системы обучения

Под дидактической системой понимается выделенное по определенным критериям целостное образование. Дидактические системы характеризуются  целостностью структур, образованных единством целей, организационных  принципов, содержания, форм и методов  обучения.

Современные исследователи  выделяют три принципиально отличающиеся между собой дидактические системы:

1) система (дидактика)  И.Ф. Гербарта

2) дидактическая система  Д. Дьюи

3) совершенная система

А. Главная задача школы - это забота об интеллектуальном развитии учащихся, а воспитание - дело семьи. Формированию сильных с моральной точки зрения характеров служат правильное педагогическое руководство, дисциплина и связанное с ней обучение.

Б.

18. Виды лекций по психологии

Организация обучения и виды учебных занятий по психологии

 Учебная деятельность студентов предполагает большую самостоятельную работу при подготовке к семинарским и практическим занятиям, при изучении научной литературы. Важнейшими видами учебной работы являются также научно-исследовательская работа, написание рефератов, выполнение курсовых и дипломных работ, различные виды практик. Высшее учебное заведение может устанавливать также другие виды учебных занятий.