1.Формы, виды и особенности
чувств………………………………...стр2
2. Обучение как общественное
явление и педагогический процесс..стр7
3. Список используемой
литературы………………………………….стр16
1.Формы, виды и особенности чувств.
Чувство – особая форма отношения
человека к явлениям действительности,
обусловленная их соответствием или несоответствием
потребностям человека, отличающаяся
относительной устойчивостью. Благодаря
чувству можно выяснить эмоциональное
отношение человека к тем или иным вещам,
определить его моральные убеждения и
особенности внутреннего мира человека.
Всё новое происходящее в жизни и деятельности
человека воспринимается и выражается
в новых чувствах и переживаниях. Формирование
чувств является необходимым условием
развития человека как личности. Они формируются
по мере развития индивидуального сознания
под влиянием воспитательных воздействий
семьи, образования, культуры и других
факторов.
Основные функции чувств:
1. мотивационная – чувства мотивируют
поведение;
2. сигнальная – чувства сигнализируют
человеку о потребностной значимости
объектов и побуждают направлять на них
деятельность;
3. оценочная – чувства помогают определить
значимость всего, что происходит;
4. функция, синтезирующая основы образа
- отражает разнообразие раздражителей
в виде целых и структурных образований;
5. экспрессивная функция – обеспечивает
невербальную коммуникацию.
Любовь как высшее нравственное
чувство.
В широком смысле любовь – это
нравственно-эстетическое чувство, выражающееся
в бескорыстном и самозабвенном стремлении
к своему объекту, в потребности и готовности
к самоотдаче. Любовь понятие необычайно
емкое, многозначное и многогранное: оно
включает в себя и любовь к людям (гуманизм),
и любовь к Родине (патриотизм), к искусству,
природе, путешествиям, и родительскую
любовь, и любовь детей к родителям. Но
умы людей больше всего занимает любовь
женщины и мужчины.
Любовь – чувство целенаправленной привязанности
к субъекту или объекту, требующее постоянных
и тесных контактов с ними. Основное отличие
любви от дружбы в том, что предметом любви
может быть все, что угодно, в то время
как дружба – это двусторонняя связь с
другим человеком. Кроме того, дружеские
отношения, несмотря на их индивидуальность
и конкретность, более унифицированы по
формам проявления, нежели отношения любовные.
Любовь имеет самые многообразные формы
и способы проявления. Любовь относится
к крайне динамичной рефлексии чувств
и отношений. Дружба, возникнув и создав
свои ритуалы, с годами не меняется. Любовь
постоянно развивается, меняя свою силу,
направленность, формы существования.
Но неверно считать, что любовь – это отношение только к конкретному
человеку, к объекту любви. Если человек
любит только одного, это установка расширенного
эгоизма, любовь – это форма отношения
к миру в целом.
Общие признаки любви: потребность
в соединении с объектом любви, будь то
вещи, люди, материальные объекты, процессы
или духовные сущности. Нельзя сказать,
что любовь всегда имеет одинаковую нравственную
ценность: нельзя сравнивать любовь к
шоколаду и любовь к матери, любовь к животным
и любовь к своей стране. Но любая любовь
имеет нравственную ценность в контексте
поведения человека. Если из любви к шоколаду
человек готов его украсть, то его любовь
безнравственна и социально опасна.
Построить иерархию нравственной ценности
видов любви достаточно сложно. Можно
выделить: общую установку на любовь, т.е.
открытость миру, потребность в близости,
способность к заботе, жалости, состраданию,
нравственная ценность которой – в возвышении
личности; любовь к объектам, так сказать,
высшего порядка – Родине, своему народу,
которая в соединении с чувством долга,
чести, ответственности образует основу
нравственного мировоззрения; индивидуальную
любовь к родителям, детям мужчине или
женщине, придающую особый смысл жизни
конкретному человеку;
Любовь к предметам и процессам, имеющая
опосредованную нравственную ценность.
Индивидуальная половая любовь – межличностное
единство с другим человеком. Однако, можно
ли любое межличностное единство назвать
любовью? Любить в нравственном смысле
означает, прежде всего, давать, а не получать.
Но, делясь своей жизнью, человек духовно
обогащает другого человека. Таким образом,
мы побуждаем другого так же отдавать
и на этой основе создаем нечто новое.
Способность любить, отдавая зависит от
развития личности.
Нравственные чувства.
Нравственные или моральные
чувства – это форма переживания ценности
или наоборот, недопустимости иных действий,
поступков, мыслей, намерений человека
с точки зрения требуемого от него отношения
к обществу, к интересам общества, к нормам
поведения, выработанным обществом. Эти
переживания могут возникнуть лишь на
основе соотнесения действий, поступков
людей с нормами, выражающими общественные
требования к поведению человека. Они
зависят от знания норм поведения, требований
морали, принятой в данном обществе, выражают
отношение человека к другим людям. К таким
чувствам относятся чувства товарищества,
дружбы, любви, отражающие различную степень
привязанности к определённым людям, потребность
в общении с ними. Отношение к своим обязанностям,
принятым на себя человеком по отношению
к другим людям, к обществу называется
долгом. Несоблюдение этих обязанностей
приводит к возникновению отрицательного
отношения к себе, выражающегося в чувство
вины, стыда и в угрызениях совести. Также
к ним относятся чувство жалости, зависти,
ревности и другие проявления отношения
к человеку.
Интеллектуальные и эстетические
чувства.
Интеллектуальные чувства.
Эти чувства появляются в процессе переживаний,
связанных с умственной, познавательной
деятельностью человека. Таковы чувства
любви к знаниям, чувство нового, удивление,
сомнения, уверенности, неуверенности
и они связаны с моральными чувствами
человека, но вместе с тем они специфические,
их источниками являются учебная деятельность,
самостоятельная работа, исследовательская
работа в той или иной области, конструктивная,
творческие,
производительный труд человека.
Эстетические чувства. К эстетических
чувств относятся чувство красоты, прекрасного,
которые порождаются явлениями природы,
результатами труда людей, художественной
и творческой деятельностью Эстетические
чувства отражают прекрасное, что есть
в самой объективной деятельности. В них
проявляется эстетическое отношение личности
к предметам и явлениям, вызванное ее активным
желанием овладеть конкретными эстетическими
объектами или тем или иным видом творческой
деятельности. Моральные, интеллектуальные,
эстетические чувства переживаются человеком
в деятельности и общении и называются высшими
чувствами в связи с тем, что они объединяют
все богатство эмоциональных отношений
человека к социальному окружению.
Чувства и личность.
Наряду с мышлением и волей
чувства являются важнейшими психическими
процессами, характеризующими человека.
И действительно, о личности часто можно
судить по тому, что и как человек переживает.
Немалое значение имеют качества его чувств.
В процессе жизни и деятельности эти особенности
чувств перерастают в свойства личности.
Направленность и принципиальность, а
также действенность чувств делают человека
цельной личностью, у которой слово не
расходится с делом. Людей же, которые
немало переживают, но остаются пассивными,
ничего не предпринимают, чтобы действовать
в соответствии со своими чувствами, называют
сентиментальными.
Судя по обычным (или часто повторяющимся)
психическим состояниям, различают людей
раздражительных, вспыльчивых, которые
нередко испытывают аффективные переживания.
По преобладающим настроениям людей делят
на веселых, жизнерадостных (у них часто
бывает, как говорят, «хорошее расположение
духа») и на таких, которыми нередко овладевает
грусть. Последние редко радуются, выглядят
печальными и даже мрачными.
Серьезно характеризуют личность нравственные
чувства. Если они побуждают человека
к определенным положительным действиям,
это свидетельствует о высоком моральном
уровне личности. Чувство любви к трудящимся,
к Родине, к семье, чувство товарищества
и дружбы перерастают в такие высокие
нравственные качества, как преданность
делу коммунизма, коллективизм, патриотизм,
гуманизм, доброта, отзывчивость.
Противоположные чувства: неприязнь и
даже ненависть к людям, эмоциональная
холодность — делают человека черствым,
бездушным, безразличным себялюбцем, индивидуалистом.
Таких людей необходимо перевоспитывать,
они мешают дружной жизни в коллективе.
Другое дело, если чувство ненависти человек
испытывает к врагам Родины, к эксплуататорам,
тунеядцам, ко всем, кто наносит вред нашему
обществу. Борьба с ними необходима для
счастья народа. Такое чувство ненависти
продиктовано заботой о трудящихся и потому
является положительным качеством.
Большое значение в жизни человека имеет
умение управлять своими эмоциями. Личность,
хорошо владеющая своими чувствами, становится
выше мелких, низких, угнетающих переживаний
и бывает по-настоящему счастливой.
2.Обучение как общественное
явление и педагогический процесс.
Обучение как способ организации
педагогического процесса.
Обучение - самый важный и надежный
способ получения систематического образования.
Отражая все существенные свойства педагогического
процесса (двусторонность, направленность
на всестороннее развитие личности, единство
содержательной и процессуальной сторон),
обучение в то же время имеет и специфические
качественные отличия.
Будучи сложным и многогранным, специально
организуемым процессом отражения в сознании
ребенка реальной действительности, обучение
есть не что иное, как специфический процесс познания,
управляемый педагогом. Именно направляющая
роль учителя обеспечивает полноценное
усвоение школьниками знаний, умений и навыков,
развитие их умственных сил и творческих
способностей.
Познавательная деятельность - это единство
чувственного восприятия, теоретического
мышления и практической деятельности.
Она осуществляется на каждом жизненном
шагу, во всех видах деятельности и социальных
взаимоотношений учащихся (производительный
и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная
и художественно-эстетическая деятельность,
общение), а также путем выполнения различных
предметно-практических действий в учебном процессе
(экспериментирование, конструирование,
решение исследовательских задач и т.п.).
Но только в процессе обучения познание
приобретает четкое оформление в особой,
присущей только человеку учебно-познавательной
деятельности или учении.
Обучение всегда происходит в общении
и основывается на вербально-деятельностном
подходе. Слово одновременно является
средством выражения и познания сущности
изучаемого явления, орудием коммуникации
и организации практической познавательной деятельности
школьников. Оно тесно связано также с
ценностно-ориентационной деятельностью,
имеющей своей целью формирование личностных
смыслов и осознание социальной значимости
предметов, процессов и явлений окружающей
действительности.
Обучение, как и всякий другой процесс,
связано с движением. Оно, как и целостный педагогический процесс,
имеет задачную структуру, а, следовательно,
и движение в процессе обучения идет от
решения одной учебной задачи к другой,
продвигая ученика по пути познания: от
незнания к знанию, от неполного знания
к более полному и точному. Обучение не
сводится к механической "передаче"
знаний, умений и навыков. Это двусторонний
процесс, в котором в тесном взаимодействии
находятся педагоги и воспитанники (учащиеся):
преподавание и учение. При этом преподавание
должно рассматриваться условно, так как
учитель не может ограничиться только изложением
знаний - он развивает и воспитывает, т.е.
осуществляет целостную педагогическую
деятельность.
Успех обучения в конечном итоге определяется отношением
школьников к учению, их стремлением к
познанию, осознанным и самостоятельным
приобретением знаний, умений и навыков,
их активностью. Ученик не только объект
обучающих воздействий, он субъект специально организуемого
познания, субъект педагогического процесса.
Функции обучения.
Образовательная функция. Основной
смысл образовательной функции состоит
в вооружении учащихся системой научных знаний,
умений, навыков и ее использовании на
практике.
Научные знания включают в себя факты,
понятия, законы, закономерности, теории,
обобщенную картину мира. В соответствии
с образовательной функцией они должны
стать достоянием личности, войти в структуру
ее опыта. Наиболее полная реализация
этой функции должна обеспечить полноту,
систематичность и осознанность знаний,
их прочность и действенность. Это требует
такой организации процесса обучения,
чтобы из содержания учебного предмета,
отражающего соответствующую область
научного знания, не выпадали элементы,
важные для понимания основных идей и
существенных причинно-следственных связей,
чтобы в общей системе знаний не образовывались
незаполненные пустоты. Знания должны
особым образом упорядочиваться, приобретая
все большую стройность и логическую соподчиненность,
чтобы новое знание вытекало из ранее
усвоенного и пролагало путь к освоению
последующего.
Конечным результатом реализации образовательной
функции является действенность знаний,
выражающаяся в сознательном оперировании
ими, в способности мобилизовать прежние
знания для получения новых, а также сформированность
важнейших как специальных (по предмету),
так и обще учебных умений и навыков.
Воспитательная функция. Воспитывающий характер обучения
отчетливо проявляющаяся закономерность,
действующая непреложно в любые эпохи
и в любых условиях. Воспитательная функция
органически вытекает из самого содержания,
форм и методов обучения, но вместе с тем
она осуществляется и посредством специальной
организации общения учителя с учащимися.
Объективно обучение не может не воспитывать
определенных взглядов, убеждений, отношений,
качеств личности. Формирование личности
вообще невозможно без усвоения системы
нравственных и других понятий, норм и
требований.
Обучение воспитывает всегда, но не автоматически
и не всегда в нужном направлении, поэтому
реализация воспитывающей функции требует
при организации учебного процесса, отборе
содержания, выборе форм и методов исходить
из правильно понятых задач воспитания
на том или ином этапе развития общества.
Важнейшим аспектом осуществления воспитывающей
функции обучения является формирование
мотивов учебной деятельности, изначально
определяющих ее успешность.
Развивающая функция. Так же
как воспитывающая функция, развивающий характер обучения
объективно вытекает из самой природы
этого социального процесса. Правильно
поставленное обучение всегда развивает,
однако развивающая функция осуществляется
более эффективно при специальной направленности
взаимодействия учителей и учащихся на
всестороннее развитие личности. Эта специальная
направленность обучения на развитие
личности ученика получила закрепление
в термине "развивающее обучение".