Контрольная по психодиагностике

Дифференциально-психологические  исследования в СССР признавались как  не имеющие какой-либо "серьезной  теоретической основы, которая объясняла  бы происхождение и развитие самих  индивидуальных различий" (В.М. Русалов, 1991). Считалось, что для доказательства реального существования, личностных черт или факторов интеллекта дифференциальная психология должна опираться на объективно регистрируемое психофизиологическое проявление поведения (Б.М. Теплов, 1985; В.Д. Небылицын, 1976; и др.). Таким образом, с точки зрения Б.М. Теплова и его последователей, индивидуально-психологические различия по чертам личности, интеллекту, фиксируемые с помощью тестов, должны рассматриваться как случайные. Они не могут быть отнесены к собственно индивидуальным до тех пор, пока не будет доказана их связь со свойствами нервной системы и установлено их устойчивое "поведенческое" (нейродинамическое) проявление - на вегетативном, электроэнцефалографическом, моторном и других уровнях".

Анализируя просчеты, ошибки советской психодиагностики, говоря о том, что она оставила нам в качестве наследства, а ситуация в этой области исследований мало изменилась со времен распада СССР, нельзя обойти и ее достижения в  этот период. В1980-е годах продолжается обсуждение общих и частных проблем психодиагностики, при этом широко привлекается собственный исследовательский опыт. Назовем книги Е.Т. Соколовой (1980), В.С. Аванесова (1982), М.М. Кабанова (1983), Б.В. Кулагина (1984), Л.Ф. Бурлачука (1989). Каждая из них вызывала значительный интерес психологов всех специальностей, внимательно изучалась практиками.

В конце 1980-х годов  все более отчетливо определяются основные области исследований в  психодиагностике, постепенно приобретающей  статус науки многоотраслевой - общей  психодиагностики. К специальным психодиагностикам, складывающимся в этот период, можно отнести: клиническую, профессиональную, спортивную м педагогическую. Во всех этих областях внедряются компьютерные варианты диагностических тестов, а тем самым расширяются границы общей психодиагностики, все чаще обращающейся к вопросам разработки, оценки эффективности и применения диагностических средств с учетом возможностей, предоставляемых современной вычислительной техникой.

После распада Советского Союза, в последнее десятилетие XX века развитие психологической диагностики, несколько затормозилось. Тем не менее, в основных психологических  центрах, которыми продолжали и продолжают оставаться в первую очередь Москва и Петербург в России, а в  Украине - Киев, велась определенная работа в области психодиагностики, позволившая  достигнуть заметных результатов.

Одной из существенных проблем этого периода, оставшихся в наследство от советской психодиагностики, была острая нехватка методик для  практических психологов. Кустарно изготовленные  тесты, а в основном это были неадаптированные зарубежные методики, не могли удовлетворять  психологов. Поэтому важным событием, повлиявшим на развитие психодиагностической практики, стало создание в Петербурге ИМАТОНа (Госстандарт России) - предприятия, которое занялось подготовкой и продажей тестов для психологов. Первоначально это были известные зарубежные тесты, а позднее появляются и отечественные.

В заключение нам  также хотелось бы подчеркнуть, что  история психодиагностики - это не история тестов, как может показаться на первый взгляд. История психодиагностики - это история теорий и тестов, разработанных на основе этих теорий. Поэтому-то и нецелесообразно сегодня  говорить о преимущественно измерительной  направленности психодиагностики и  разработке теории индивидуальных различий в дифференциальной психологии. Одно не может существовать без другого.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. ЭТИКА ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО  ОБСЛЕДОВАНИЯ

 

Понятие этики в психодиагностике

 
  Специалист в области психодиагностики не просто работает с людьми, но и обладает большими возможностями воздействия на них, а это налагает огромную ответственность. В этой связи к психодиагностике и психодиагностам предъявляется ряд социально-этических и профессиональных требований.

Этика психодиагноста выражает ответственность психолога за соблюдение интересов обследуемого лица, за обеспечение его психологического комфорта на всех этапах психодиагностического обследования, закрепленную в форме определенных норм и правил профессионального поведения [1]. В основе этики – признание права каждого человека на неприкосновенность его психики, его души. Соблюдение этических норм психодиагноста обеспечивается триединством требований, которые предъявляются к принципам работы психолога, к его личностным и профессиональным качествам и к инструментарию.

  Профессионально-этические нормы – это требования, предъявляемые к уровню профессиональной квалификации психодиагноста, реализации им в своей деятельности специфических нравственных норм поведения как во взаимоотношениях с коллегами, научным сообществом, так и с испытуемыми.

 

Основные этические принципы в психодиагностике

 

Профессионально-этические  нормы работы в сфере психодиагностики сформулированы в ряде принципов. Они  раскрываются и взаимодополняются в работах современных психологов А.А. Бодалева и      В.В. Столина, а также А.Г Шмелева [3]. Анализ и сопоставление позиций этих авторов позволил выявить восемь основопологающих этических принципов в психодиагностике.

1. Принцип ответственности:  предполагает ответственность психолога-диагноста  за сохранение психического и  физического здоровья, эмоционально-соматического  комфорта, социального благополучия  обследуемого в процессе диагностики. 

2. Принцип компетентности: предполагает, что психодиагностическое  обследование выполняется всегда  квалифицированными психологами,  имеющими базовое высшие психологическое  образование. Психодиагност берется за решение тех задач и вопросов, по которым он профессионально осведомлен.

3. Принцип конфиденциальности. Данной принцип предполагает  неразглашение результатов без  персонального согласия на это  того лица, по отношению к которому  проводилась психодиагностика. Исключение  составляют случаи, когда психодиагностика  проводится в научных целях  как часть экспериментального  исследования, но и в этом случае  не рекомендуется указывать в  публикациях точные имена и  фамилии испытуемых.

4. Принцип научной обоснованности  психодиагностической методики  требует того, чтобы она, как  минимум была валидной и надежной, то есть давала такие результаты, которым можно вполне доверять.

5. Принцип ненанесения ущерба предполагает, что результаты психодиагностики ни в коем случае нельзя использовать во вред тому человеку, который подвергается обследованию. Если психодиагностика проводится в целях конкурсного отбора или при приеме человека на работу, то данный принцип применяется вместе с принципом открытости результатов для обследуемого который требует информации о том, что и как у него будет тестироваться, каковы результаты его обследования, а также о том, кем и каким образом они будут использованы для решения его судьбы.                    

6. Принцип объективности выводов из результатов тестирования требует, чтобы они были научно обоснованными, то есть вытекали из результатов тестирования, проведенного при помощи валидных и надежных методик, и не определялись и никак не зависели от субъективных установок тех, кто проводит тестирование или пользуется его итогами. При подборе методик в программу обследования психолог не руководствуется субъективными предпочтениями в оценке методик, а исходит из требований максимальной эффективности диагностики – максимум надежности при минимуме затрат. Психолог обязательно рассматривает наряду с наиболее вероятной и альтернативную психодиагностическую гипотезу (интерпретацию данных), применяя в психодиагностике принцип, аналогичный «принципу презумпции невиновности» в судопроизводстве.

7. Принцип эффективности  предлагаемых рекомендаций предполагает, что такие рекомендации обязательно  должны быть полезными для  того человека, которому даются.

8. Принцип комплексной  диагностики – принцип сочетания  различный методических приемов  при диагностике одного и того  же психического свойства, а также  сочетаний методик, направленных  на родственные психические свойства, для повышения валидности диагностического заключения. Психолог обеспечивает необходимый уровень надежности диагноза, применяя стандартизированные и нестандартизированные методики, а также метод независимых экспертных оценок.

 

Другие этические аспекты психодиагностики:

Личностные качества психодиагноста. Квалификационные требования

 

Поскольку психолог, проводя  психодиагностическое обследование тесно взаимодействует на испытуемого и может воздействовать на него, он должен обладать определенным личностным качествами.

Важнейшими личностными  качествами психодиагноста являются: критичность и гибкость мышления, общительность, эмпатия, доброжелательность к обследуемому, терпимость к чужому мнению, умение выслушать, понять и успокоить клиента, тактичность, свободное владение речью, высокая общая культура, выражающаяся не только в профессиональной эрудиции, но и в наличии широкого круга интересов.

К людям, занимающимся психодиагностикой, предъявляются особые квалификационные требования. Основные из них следующие: хорошая теоретическая подготовка, доскональное знание психодиагностических методик и правил их применения, наличие достаточного опыта практического  использования соответствующих  методик. Психолог, пользователь психодиагностических средств, должен знать и применять  на практике общие теоретико-методологические принципы психодиагностики, владеть  основами дифференциальной психометрики, следить за текущей методической литературой по психодиагностике, самостоятельно вести картотеку и личную библиотеку методик, применяемых в заданной области.

 

Морально-этические  нормы в психодиагностике

 
  Обязательным при проведении психодиагностических мероприятий является соблюдение следующих морально-этических норм: 

а) человека нельзя подвергать психологическому обследованию против его воли или обманным путем (за исключением  случаев судебной, медицинской практики, оговоренных законом);

б) перед проведением психологического обследования человека необходимо предупреждать  о том, что в процессе тестирования он невольно может выдать информацию о себе, своих мыслях и чувствах, которую сам не осознает;  

в) любой человек, если это  не оговорено законом, имеет право  знать результаты своего тестирования, а также то, где, кем и как  они могут быть использованы; 

г) результаты психологического обследования предоставляются испытуемому  тем, кто проводил обследование, в  доступной для правильного понимания  форме; 

д) при тестировании несовершеннолетних детей их родители или заменяющие их лица имеют право знать результаты тестирования ребенка;          

е)  если тестирование производится с целью определения уровня психологического развития человека, в конкурсном отборе или при оформлении на работу, то человек также имеет право знать не только цели тестирования, но и то, кем и на какой основе о нем будут делаться выводы по итогам тестирования;

ж)  основная ответственность за надлежащее применение на практике психологических тестов лежит на психологах, лицах и организациях, которые ими пользуются.

Психолог обязан сообщать в региональные или центральные  органы Общества психологов обо всех замеченных им где-либо нарушениях нормативных принципов психодиагностики. Психолог уполномочен лично препятствовать некорректному и неэтичному применению психодиагностики.

В заключение психологу-диагносту  можно рекомендовать помнить  о том, что во всех своих профессиональных действиях он следует главному императиву своего этического кодекса «Не навреди!». Поэтому соблюдение этих принципов  в работе позволит психодиагносту строить эффективное взаимодействие с обследуемым, не нанося ему ущерба, а наоборот, помогая осознать себя и способствуя гармоничному формированию его личности.

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ДРУГИХ ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1.  Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - Спб., 2001.

2.  Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2006.

3. Бурлачук Л.Ф. История психодиагностики. - Киев. 2002. [Электронный ресурс] - Режим доступа: www.lbvs. kiev.ua/psydiag

4. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2001.

5.  Основы психодиагностики / под ред. А.Г. Шмелева. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

6.  Психологическая диагностика / под ред. М.К. Акимовой. - Спб.: Питер, 2005.

7.  Психологическая диагностика: учеб. пособие /под ред.К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. - М.: УРАО, 1997.