Контрольная по психодиагностике

Большое значение имело  принятие АРА в 1953 году первого свода "Этических стандартов психологов", который в дальнейшем будет периодически обновляться в соответствии с  изменяющимися условиями профессиональной деятельности психологов. Проблемам  распространения и использования  тестов была посвящена большая часть  этого документа. Наконец благодаря  усилиям психологов АЕД, а также  участию Американской ассоциации образовательных  исследований и Национальному комитету по измерениям в образовании появляется настольная книга для всех, кто  занимается разработкой тестов и  их использованием, - "Технические  рекомендации для психологических  тестов и диагностических методик". С этого документа начинается упорядочение диагностической деятельности психологов, закладывается ее нормативно-правовая основа.

Шестидесятые годы XX столетия - годы дискуссий о тестах. Особенно ожесточенными эти дискуссии  были в Соединенных Штатах. Обеспокоенность  общественности соблюдением гражданских  прав, в особенности права личности на частную жизнь, "подогревала" некоторую подозрительность в отношении  тестов для оценки уровня интеллектуального  развития и личностных качеств. MMPI подвергся  жесткой критике потому, что некоторые  его вопросы требовали информации о свободе совести и сексуальном  опыте. Потенциально существовала возможность  того, что ответы на такие вопросы  могут быть использованы не по назначению. В 1966 году на уровне сената США обсуждалось  решение о полном запрещении тестов, но оно не было поддержано большинством. По словам тогдашнего председателя Комиссии Конгресса США по услугам населению, тесты не оправдывают себя и поэтому  не должны использоваться. Много психологов по различным причинам присоединились к этим атакам на тесты. Мощный поток  критики бихевиористически ориентированных психологов был направлен, в частности на проективные методики.

Нью-Йорк стал первым городом США, который перестал использовать групповые тесты для диагностики  интеллекта внутри школьной системы, и  это было подхвачено в других городах. Группы борцов за гражданские права, родителей и трудовые коллективы были против психологического тестирования, потому что они воспринимали его  как ущемление прав личности.

Как можно было заметить, в нашем историческом обзоре речь идет преимущественно о тестах, разрабатываемых  американскими психологами. Разумеется, это не означает, что психологи  других стран оставались в стороне  от подобных исследований. Просто их вклад  не столь значителен. Очень часто  тесты, разрабатываемые за пределами  США, базировались на уже имеющихся  методиках. Примером может служить  начатая британскими психологами  в 1965 году разработка национального  теста для измерения интеллекта, теста, призванного заменить популярные шкалы Векслера и Стэнфорд-Бине. Британские шкалы способностей были итогом этой работы. Тест предназначался для обследования лиц в возрасте от 2,5 до 17,5 лет и состоял из 23 шкал, направленных на измерение шести областей интеллекта: скорость информационных процессов, мышление, пространственное воображение, перцептивный отбор, кратковременная память, наконец, восстановление и применение знаний. В свою очередь каждая из шкал содержала несколько субшкал. Три показателя характеризовали интеллект - IQ общий, IQ визуальный и IQ вербальный. Особенностью этого теста было то, что он основывался на различных, фактически несовместимых друг с другом теориях.

Значимым событием этого десятилетия была разработка критериально-ориентированного тестирования. Термин был введен Р. Гласером. В отличие от обычного тестирования, ориентированного на нормы, в критериально-ориентированном в качестве системы отсчета используется конкретная область содержания теста. Результат испытуемого не то, как он выглядит сравнительно с другими, а, скажем, освоенный набор арифметических операций, объем словаря и так далее. Как отмечала А. Анастази, в общем виде критериально-ориентированный подход равносилен интерпретации результатов теста соотносительно с его, доказанной валидностью, а не "посредством неких туманных сущностей, лежащих в его основе".

Наконец, 1960-е годы - это годы появления компьютеризированных тестов. Уровень развития информационных технологий позволяет психологам возложить  решение многих диагностических  задач на компьютер, который обещает  стать незаменимым инструментом ведущего исследования психолога. Одним  из первых компьютеризированных тестов был ММРР.

Завершились 1960-е  годы грандиозным скандалом, вызванным  публикацией Артура Дженсена в Гарвардском образовательном обозрении работы под названием "Насколько мы можем повысить коэффициент интеллекта и успеваемость в школе?", в которой на основе значительных исследований сделан вывод о том, что интеллект, измеряемый с помощью тестов, на 80 % обусловлен генетически. На основании этого автор утверждал, что различия в интеллекте между черными и белыми школьниками также обусловлены генетическими различиями между расовыми группами.

В семидесятых годах  была разоблачена, одна из самых крупных  мистификаций в психологической  науке. Теория генетической предопределенности интеллекта, согласно одному из центральных  положений которой имеющиеся  тесты измеряют природный интеллект, оказалась зданием, выстроенным  без фундамента. В эти же года в психодиагностике, особенно клинической, по-прежнему продолжают пользоваться популярностью проективные методики, применение которых из-за часто недоказанной валидности вызывает дискуссии среди психологов.

Характерной чертой развития психодиагностики в 1970-е годы в развитых странах мира становится ее компьютеризация. Резко возрастает количество компьютерных версий тестов. Однако уже раздаются и первые призывы к тому, чтобы оценить  последствия компьютеризации, изучить  валидность и надежность тестов, предъявляемых и обрабатываемых с помощью компьютера. Возможности, предоставляемые компьютером, реализуются в так называемом адаптивном тестировании. Адаптивное тестирование строится на основе разных процедурных моделей, но, в конечном счете, исследователь стремится из некоторого множества заданий предъявить испытуемому те, с которыми он может справиться.

Заключая рассмотрение событий 1970-х годов, следует отметить и появление второго издания "Стандартов для тестирования в образовании  и психологии". "Стандарты" становятся известными во многих странах мира, на их основе создаются национальные требования к психологическим тестам, их разработчикам и пользователям.

Чем ближе та точка  в истории психодиагностики, которая  называется "сегодня", тем труднее  говорить о событиях, происходящих в этой области психологического знания, выделить наиболее значительные из них. И в этом нет ничего удивительного. История - это, как хорошо известно, рассказ о прошедшем, узнанном. Когда  же события, о которых нужно было бы писать, в силу их близости к настоящему времени автору неизвестны, а известные  еще не получили должной оценки и  понимания, что возможно только по истечении  некоторого времени, складывается весьма своеобразная ситуация, подразумевающая  возможность переосмысления этой истории. Эту возможность мы и оставляем  за собой на будущее.

В 1990-е годы в  психодиагностике продолжается изучение роли ситуаций в поведении индивидуума. Естественно, что по большей части  это относится не к обычным  житейским ситуациям - основное внимание уделяется анализу поведения.

Тестирование по-прежнему популярно. Преобладающей схемой интерпретации  результатов по тесту Роршаха становится та, которая развивается в работах Дж. Экснера. В 1993году Экснер публикует нормативные данные, опирающиеся на обследование 700 нормальных взрослых и 1390 детей в возрасте от 5 до 16 лет. Ирвинг Вейнер, известный специалист по тесту Роршаха, отмечает, что за последние два десятилетия эта популярная методика превратилась в стандартный и надежный с точки зрения психометрии инструмент оценки личности, применение которого позволяет сделать множество обоснованных выводов.

Девяностые года свидетельствовали о неуклонном повышении и расширении интереса к психологическому тестированию. На это указывает как разработка новых тестов, часть которых отражает принципиально новые подходы, так  и непрекращающиеся исследования существующих тестов наряду с систематическим  пересмотром их более ранних версий. Добавим также, что по завершению этого десятилетия закончился более  чем столетний период развития психодиагностики. За это время значительный прогресс был достигнут в разработке методик, с помощью которых пытались измерять едва ли не все возможные проявления индивидуальности. Психодиагностика прошла как через пики популярности и признания, так и по низинам яростной критики и даже забвения в отдельных странах мира. В новое тысячелетие эта наука, как и вся психология, вошла с множеством нерешенных проблем, но с обоснованной убежденностью в возможности их решении.

Становление психодиагностики в России

В дореволюционной  России начала XX веке тесты были хорошо известны и популярны. Особый интерес  к тестам проявляли педагоги, надеявшиеся  с их помощью получить сведения о  степени одаренности учащихся, особенностях их личности, осуществить диагноз  и прогноз психического развития. Делались попытки организации при  школах кабинетов для экспериментально-психологического обследования учащихся. Сторонники естественнонаучного  направления в развитии психологии (А.П. Нечаев, Н.Е. Румянцев, Г.И. Россолимо  и др.) активно способствовали распространению  идей тестирования, зачастую, подобно  своим западным коллегам, возлагая на тесты слишком большие надежды.

Работы по психологическому тестированию в России до 1917 года в  первую очередь связаны с именами  выдающихся психиатров и психологов Г.И. Россолимо и Ф.Е. Рыбакова. В 1908 году Григорий Иванович Россолимо публикует  шкалу для измерения уровня развития общих способностей, вошедшую в историю  психологии и психодиагностики под  названием "Психологические профили". Г.И. Россолимо, конструируя тест, шел  не эмпирическим путем, а разработал систему теоретических представлений  о структуре личности и интеллекта. Основной целью своего теста автор считал выработку критериев отличия нормальных детей от имеющих разные степени умственной отсталости. Не менее интересны и исследования Ф.Е. Рыбакова, разработавшего тест для определения уровня развития пространственного воображения. "Фигуры Рыбакова" быстро стали известны в мире, по их подобию создавались многочисленные тесты, использующиеся и в настоящее время, например тест интеллекта, предложенный Р. Мейли в 1955 году. Судьба всех дореволюционных тестологических разработок в России - забвение на родине, но использование и развитие (часто под другими именами) за рубежом.

Так же как и в  зарубежье, в России того времени  звучали призывы к трезвой  оценке тестов, призывы, сопровождающие развитие психологического тестирования во всех странах и свидетельствующие  прежде всего об огромном социальном значении этих исследований. В 1912 году Г.И. Челпанов всячески подчеркивал, что "психологические тесты имеют  исключительно научное значение, то есть могут применяться исключительно  только для научных исследований, но не для практических целей".

В советский период в педологии и психотехнике 1920-1930-х  годах практика тестирования набирает обороты. Тесты получают широчайшее применение, прежде всего в учебно-воспитательных учреждениях. Плодотворно работают в области психологического тестирования М.Я. Басов, М.С. Бернштейн, П.П. Блонский, А.П. Болтунов, С.М. Василейский, С.Г. Геллерштейн, В.М. Коган, Н.Д. Левитов, А.А. Люблинская, Г.И. Россолимо, И.Н. Шпильрейн, А.М. Шуберт и другие.

В 1960-1970-е годы в  советской психологии, в противовес зарубежной, развивается так называемый "качественный подход", реализуемый, прежде всего в диагностике умственного  развития. Такой подход предполагает изучение способностей в условиях выполнения соответствующей деятельности, именно той, способности, к овладению которой  исследуются. Качественная диагностика, оказавшись достаточно эффективной  для решения сравнительно узкого крута задач, в силу своей громоздкости, ориентированности на лабораторные условия, то есть неприспособленности  к запросам практики, не могла заменить тесты.

психодиагностика  экспериментальная психология тестирование

Вторая половина 1970-х годов знаменуется возрастающим интересом исследователей к проблемам  психодиагностики, прежде всего к  зарубежным методикам. Увеличивается  количество публикаций и публикуются первые монографии таких авторов, как В.Г. Норакидзе, Ф.Б. Березин, В.М. Блейхер, Л.Ф. Бурлачук, посвященные как отдельным проблемам, так и психодиагностике в целом. Психодиагностика признается в качестве одной из основных сфер приложения профессиональных возможностей психологов, становится неотъемлемым элементом их обучения. И в то же время академическая наука при классификации отраслей психологического знания не находит места для психодиагностики.

В 1980-е годы и  вплоть до распада СССР в 1991 году в  советской психодиагностике становится "привычным" делом использование  зарубежных тестов, оперирование их теоретическими конструктами. Широкое хождение среди  практиков, постоянно нуждающихся  в диагностических методиках, получают разнообразные "адаптации" тестов, в действительности, представляющие собой варианты непрофессионально  выполненных переводов с соответствующих  зарубежных изданий, преимущественно  англоамериканских. У пользователей тестов сформировался "дилетантски потребительский" подход к психодиагностическому инструментарию, тот подход, когда научный анализ методик заменяется простым описанием и применением, когда вне поля зрения остаются теоретические основания их построения и игнорируются психометрические требования. Процесс заполнения "диагностического вакуума" происходил стихийно, поэтому, естественно, был ориентирован на готовый продукт - тест, опускалось все то, что связано с его разработкой и нормативно-этическими аспектами применения, а собственный опыт был давно утрачен. Становится это возможным, прежде всего потому, что отношение "большой психологии" к психологической диагностике лучше всего может быть охарактеризовано как позиция стороннего наблюдателя. Такая позиция не случайна и вызвана не идеологической опасностью со стороны тестов. О ней, кстати, постепенно забывают. Дело в том, что в советской науке отсутствует дифференциально-психологическое направление исследований, без которого наука об измерении индивидуальных различий превращается в ремесло применения тестов, отсутствует то направление, которое на Западе интегрировалось с тестологией еще в начале прошлого века.