Конфликтные ситуации учителя с подростками и способы их преодоления и предупреждения

Раскодирование: Ты плохой, даже не можешь чувствовать себя хорошо, возможно, завтра тебе и повезет.

— Почему ты это сделал? (Выспрашивание).

Раскодирование: Ты - плохой, даже не представляешь, что ты наделал.

Вторая общая характеристика замечаний из «Словаря лягушки» —  они

 сфокусированы исключительно на школьнике и совершенно ничего не сообщают о педагоге. Если бы учитель сообщил о том, что он чувствует по поводу поведения ученика, какое оно оказывает на педагога воздействие, то замечание относилось бы к «Словарю принца»:

— Меня угнетает шум, который вы производите.

— Мне трудно работать, когда кто-нибудь пересаживается с места на место. Заметьте, что в замечаниях из «Словаря принца» ответственность за происходящее принимается самим учителем.

Давайте еще раз сравним механизм действия замечаний из «Словаря принца» и «Словаря лягушки». Предположим, что вы разговариваете со слабым учеником, и в это время вас прерывает отличник, надежда и опора класса. Вам удалось достигнуть контакта с двоешником, а теперь все рушится. Такое поведение отличника является вашей собственной проблемой. Вы чувствуете раздражение.

 

Когда вы делаете замечание  из «Словаря лягушки», его результатом  является то, что школьник обвиняется в контактировании с вами независимо от имеющихся у него причин. Вы же избегаете ответственности за свои чувства, хотя и кодируете их (см. рис 2):

 

Схема 2.

 

 

Учитель        Ученик

Замечание из «Словаря лягушки»

Какой ты невоспитанный

Как видно из схемы 2, школьник, получив подобное замечание, слышит в нем, более всего, оценку себя.

Если же хотите сделать  замечание, которое полностью бы соответствовало тому, что происходит у вас внутри, то следует прибегнуть к «Словарю принца». В этом случае вы сообщаете о том, что переживаете, и ваше замечание раскодируется как ВЫСКАЗЫВАНИЕ ОБ УЧИТЕЛЕ (см. схему 3):

 

Схема 3.

 

 

 Учитель        

 

Ученик

Я раздражаюсь, когда меня перебивают

 

Замечания из «Словаря принца»  могут быть названы «сообщениями об ответственности», причем в двух смыслах:

Во-первых, учитель, который  делает такое замечание, берет ответственность  за свое внутреннее состояние (прислушиваясь  к себе), а также ответственность  за то, что он делится этим своим  чувством со школьником;

Во-вторых, такие замечания  предполагают ответственность ученика  за его поведение.

Кроме того, такие замечания  не содержат негативной оценки личности ученика, что позволяет ему быть разумным и идти навстречу учителю, а не сопротивляться, гневаться, хитрить. У замечаний из «Словаря принца»  есть три преимущества перед замечаниями  из «Словаря лягушки»:

1. они способствуют появлению у школьников желания изменить поведение;

2. они содержат минимальную  негативную оценку ребенка;

3. они не разрушают  отношений учитель-ученик.

Когда учительница начинает использовать замечания из «Словаря принца», школьник вдруг с удивлением открывает для себя, что учитель  — не говорящая машина с розгами, а настоящий человек, потому что он показывает свои чувства, сперва самому себе, а потом — окружающим. Что учитель также может гневаться, бояться, радоваться, негодовать, расстраиваться, как и они. Что у учителя могут быть минуты слабости, что он может плакать, что он может откровенно на людях смеяться — словом, быть таким же, как и школьники.

Подобная перспектива  «уравнивания» с детьми пугает многих учителей. Даже если вы согласитесь  с тем, что хорошо быть принцем  и уже стали делать в этом направлении  определенные шаги, идея «равноправия»  со школьниками для большинства  преподавателей непереносима.

 

 

2. Возможности преодоления конфликтных ситуаций учителем в ходе педагогического общения

 

Рассмотрим, что способ сотрудничества малоэффективен, когда сталкиваются ценности педагога и учащегося, предпочтения, личные вкусы, жизненный стиль, идеи. Чаще всего такие конфликты происходят по поводу:

■ длины волос мальчиков;

■ длины юбок девочек;

■ других проблем, связанных с одеждой;

■ чистоты, опрятности;

■ использования сленга и нецензурных выражений;

■ вежливости;

■ этичного поведения.

Примеров подобных «столкновений  ценностей» можно привести еще много. Вопрос заключается в том: что  с ними делать. Просто не замечать можно, предоставляя семье разбираться  с нравственным воспитанием ребенка, и большая часть учителей так и пытается делать, но такая стратегия слишком часто дает сбои.

Если обнаруживается несходство ценностных ориентации педагога и ученика, что-то все же необходимо предпринять. Первым шагом здесь будет определение самого столкновения ценностей.

Столкновение ценностей  имеет, так сказать, место, когда  вы пытаетесь определить конкретный значимый для себя эффект от поведения  другого человека, а он никак не определяется. Вы чешете в затылке  и в сердцах говорите: «К черту  этот «Словарь принца»! Вы — мелкие, грязные тупые скоты!» (возможны более сильные варианты). Потом  вы раскаиваетесь в своей несдержанности, но в глубине души чувствуете удовлетворение.

Как тщательно изучить  факты, события, информации?

Очень часто школьники  сразу отказываются от «услуг» учителя  в качестве консультанта просто потому, что тот «не сделал свое домашнее задание» — не проанализировал тщательно проблему и связанные с ней чувства.

В зависимости от типа решаемой вами проблемы необходимо прочитать  соответствующую литературу, поговорить с учениками, систематизировать  собственный опыт по данной проблеме, возможно, приготовить какие-нибудь наглядные пособия, продумать свои предложения, рассмотреть возможные  «за» и «против» предлагаемых решении  и т.п.

Как проводить консультирование быстро и не оказывать давления?

Ничто не приводит к более  быстрому сопротивлению школьников, чем попытка оказать на них  давление, даже с самыми благими  намерениями. В целом, следует иметь  в виду, что людям свойственно  встречать в штыки любые новые  идеи, как бы хороши они ни были. Принятие ваших прекрасных предложений означает для школьника изменение собственной  системы ценностей, которая, несмотря ни на что, ему привычна и мила. Поэтому  дети будут сопротивляться, защищать свой способ поведения очень активно.

Для того, чтобы снять возникающее напряжение, необходимо применять «Словарь принца», активное слушание:

— Ты думаешь, что эта идея в данном случае не сработает?

— Ты с этим никогда не встречался?

— Ты считаешь, что в это трудно поверить?

— Тебе кажется, что это бессмысленно?

Эффективный консультант  замечает сопротивление, как только оно возникает, и демонстрирует  школьнику, что он принимает чувства  ученика.

Как передать ответственность  школьникам?

Учитель, выступающий консультантом, должен постоянно помнить о принципе, к которому я обращался ранее  — кто является собственником  проблемы. Когда вы работаете в  качестве консультантов, проблема принадлежит  школьнику. Вы же просто демонстрируете ему новый способ поведения или  мышления. Этот новый способ непривычен для ученика, и ему трудно вести себя по-новому. Наверняка, первое время ребенок будет делать ошибки и сбиваться на уже привычные варианты поведения. Если вы будете жестко на него давить, то школьник переложит всю ответственность за свои ошибки на вас, в результате чего ухудшатся ваши отношения с ним, а вести себя он будет по-старому. Навязывание другим людям своего темпа изменений неэффективно.

Другим способом разрешения проблем, связанных со столкновением  ценностей, является предоставление педагогом  собственного поведения как модели для подражания. О том, что такой  способ может сработать, я говорил, когда рассматривали проблемы формирования личности ребенка. Это достаточно известный  способ, и многие учителя обладают соответствующими ресурсами власти, позволяющими им данный способ осуществлять.

Трудности здесь возникают  тогда, когда имеется «двойной стандарт»  поведения: «Делай, как я сказала, а не как я делаю». Максимум, чему вам удастся научить детей  в этом случае — стань взрослым и заставляй других плясать под  свою дудочку.

Для моделирования необходимо оценить, насколько в школе вообще соблюдаются предлагаемые вами требования, а также то, насколько вы соблюдаете их сами. Если вы требуете аккуратности, то всегда ли вы опрятны? Если точности — опаздываете ли на уроки? Если проповедуете демократические принципы — бываете ли вы автократичны.

Самым сложным в проблеме моделирования является то, что педагог, независимо от его желания, всегда выступает  моделью для детей. Принимают  они эту модель или нет, второй вопрос, но ни одна особенность поведения  преподавателя не ускользает от их внимания.

Какие еще шаги в этом направлении, кроме уже рассмотренных, можно предпринять? В основном, стараться как можно лучше узнать и понять детей. Неизвестное страшит и раздражает. Попытайтесь сделать поведение школьников ясным для вас, и это позволит гораздо свободнее находить пути выхода из трудных ситуаций.

Поговорите с учеником, ценности которого в наибольшей степени  не совпадают с вашими, примените «Словарь принца» и вы найдете, что ваши чувства к нему станут более терпимыми, когда вы точно узнаете, во что он верит и каковы его ценности.

Можно попытаться также работать и с психологом или психотерапевтом  в режиме индивидуальных консультаций. В нашей стране это еще не общепринято. Задача состоит в нахождении эффективного именно для вас специалиста, но и она, в конечном счете, решаема

В случае возникновения конфликта, спровоцированного педагогом, ему предстоит решить следующие задачи:

1) определить сферу действия проблемы;

2) выбрать адекватный  аппарат решения проблемы (попытаться  изменить поведение ученика, свое  поведение, среду, обстановку  взаимодействия).

При этом педагогу не следует  пользоваться предписывающими, подавляющими и косвенными замечаниями. Вместо этих трех типов негативных замечаний («словарь лягушки») учитель должен использовать замечания в своей полной форме («словарь принца»).

 

3. Преодоления конфликтных ситуаций

Ребенок постоянно включен  в те или иные формы общественной практики; и если отсутствует ее специальная организация, то воспитательное воздействие на ребенка оказывают  наличные, традиционно сложившиеся  ее формы, результат действия которых  может оказаться в противоречии с целями воспитания.

Исторически сформировавшаяся система воспитания обеспечивает присвоение детьми определенного круга способностей, нравственных норм и духовных ориентиров, соответствующих требованиям конкретного  общества, но постепенно средства и  способы организации становятся непродуктивными.

И если данному обществу требуется формирование у детей  нового круга способностей и потребностей, то для этого необходимо преобразование системы воспитания, способной организовывать эффективное функционирование новых  форм воспроизводящей деятельности. Развивающая роль системы воспитания при этом выступает открыто, делаясь  объектом специального обсуждения, анализа  и целенаправленной организации.

Формирование человека как  личности требует от общества постоянного  и сознательно организуемого  совершенствования системы общественного  воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся  форм.

Суть подлинно гуманистического отношения к воспитанию ребенка  выражена в тезисе его активности как полноправного субъекта, а  не объекта процесса воспитания. Собственная  активность ребенка есть необходимое  условие воспитательного процесса, но сама эта активность, формы ее проявления и, главное, уровень осуществления, определяющий ее результативность, должны быть сформированы, созданы у ребенка  на основе исторически сложившихся образцов, однако не слепого их воспроизведения, а творческого использования, чему и способствует классный час.

Возраст: учащиеся 5-8 классов, 10-14 лет.

Цель программы: повышение уровня культуры взаимоотношений и нравственности подростков.

Задачи программы:

1. воспитание у подростков нравственности;
2. формирование нравственности;
3. продолжение развития нравственности;
4. расширение и обобщение знаний о нравственных ценностях человека;
5. изучение особенностей нравственного воспитания.

Форма программы: беседа, либо беседа + игра.

Методы воспитания программы: словесные (беседа) и/или стимулирующие (соревнование)

Средства воспитания программы: идеальные (речь) и материальные (карточки, анкеты, мел, доска, таблицы, кадры из фильмов).

Методическая  основа исследования: индивидуально-деятельностный поход, опирающийся на систему принципов:

1. Принцип научности, наглядности, доступности, прочности в реализации условий педагогического воздействия и взаимодействия.