Коммуникативное развитие детей старших дошкольников с СДВГ

 

 

 

Реферат

 

КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С СДВГ

 

 

 

 

 

 

 

СПб

2014.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

1. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью в детском возрасте.

1. Теоретическое обоснование понятия гипперактивности
2. Понятие о синдроме  дефицита внимания с гиперактивностью
3. История изучения гипперактивности с дефицитом внимания.
4. Клиническая картина и диагностика  СДВГ
5. Причины СДВГ

2.Исследование коммуникативности у детей с нормой развития

2.1 Понятие «коммуникация», «коммуникативная деятельность», его сущность.

2.2 Особенности общения дошкольников со сверстниками

3.  Теоретическое  исследование коммуникативности у  детей дошкольного возраста с СДВГ

Заключение

Список используемой литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Высокая двигательная активность, неустойчивость внимания и

импульсивность являются нормальной характеристикой развития ребенка – дошкольника. А потребность в движении в нем заложена самой природой. Но существует группа детей,  у которых эта потребность достигает патологического уровня. Таких детей называют гиперактивными.

В настоящее время данная проблема приобретает не только психологическую, но и социальную значимость, так как психомоторное беспокойство, расторможенность, повышенная раздражительность мешают таким детям адаптироваться к жизни в обществе.

По данным специалистов, чуть ли не половина детей страдает синдромом дефицита внимания, основными проявлениями которого, являются — гиперактивность, нарушения внимания и импульсивность. И не только в нашей стране, но и во всем мире количество таких детей неуклонно растет. Если ребенок гиперактивен, то трудности испытывает не только он сам, но и его окружение: сверстники, воспитатели, и прежде всего семья.

Таким образом, данный синдром является одним из наиболее частых причин обращения за психологической помощью в детском возрасте т.к.  при неблагоприятных обстоятельствах поведение гиперактивных детей может стать дивиантным

 Поэтому очень важно выявить СДВГ в дошкольном возрасте, до возникновения вторичных осложнений и проблем, и начать оказывать помощь ребенку и семье как можно раньше.

При компетентной  и своевременной профессиональной помощи человек с СДВГ может жить насыщенной, полноценной жизнью, успешно реализовать себя на каждом возрастном этапе.

Цель данного исследования: изучение проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей дошкольного возраста.

В качестве гипотезы данного исследования было выдвинуто предположение о том, что у детей старшего дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью будут наблюдаться нарушения в коммуникативной сфере.

 Для проверки гипотезы было использовано 28 источников на русском языке.

Задачи:

1.Изучение литературы по данной  тематике.

2.Изучение психологических особенностей  детей с СДВГ.

3.Анализ коммуникативной  сферы детей с нормой развития и с СДВГ.

4.Формулирование интерпретации и выводов исследования.

Объект исследования: дети 5-7 лет с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

Предмет исследования: Коммуникативная сфера детей с СДВГ.

 

 

 

 

1. Теоретическое обоснование понятия гипперактивности

По очень точному замечанию детского невропатолога, врача В.И. Гарбузова, никакая другая детская трудность не вызывает так много нареканий и жалоб родителей и воспитателей детских садов как эта, весьма распространенная в дошкольном возрасте, - гиперактивность.

Прежде всего, необходимо выяснить, что означает слово «гиперактивный».

 «Гипер...» - (от греч. Hyper - над, сверху) - составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы.

Слово «активный» пришло в русский язык из латинского «activus» и означает «действенный, деятельный».

Наиболее полное определение гиперактивности дает Монина Г.Н. в своей книге по работе с детьми, страдающими дефицитом внимания: «Комплекс отклонений в развитии ребенка: невнимательность, отвлекаемость, импульсивность в социальном поведении и интеллектуальной деятельности, повышенная активность при нормальном уровне интеллектуального развития. Первые признаки гиперактивности могут, наблюдаются в возрасте до 7 лет. Причинами возникновения гиперактивности могут быть органические поражения центральной нервной системы (нейроинфекции, интоксикации, черепно-мозговые травмы), генетические факторы, приводящие к дисфункции нейромедиаторных систем мозга и нарушениям регуляции активного внимания и тормозящего контроля» [20]

К внешним проявлениям гиперактивности относится невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенная двигательная активность. Часто гиперактивности сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы. Первые проявления гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек. Гиперактивность, встречающаяся в детском возрасте есть совокупность симптомов, связанных с чрезмерной психической и моторной активностью. Трудно провести четкие границы этого синдрома (т.е. совокупности симптомов), но обычно он диагностируется у детей, отличающихся повышенной импульсивностью и невнимательностью; такие дети быстро отвлекаются, их равно легко и обрадовать, и расстроить. Часто для них характерны агрессивное поведение и негативизм. В силу подобных личностных особенностей гиперактивным детям трудно концентрироваться на выполнении каких-либо задач, например в школьной деятельности. Родители и учителя часто сталкиваются с немалыми трудностями в обращении с такими детьми.

Главное отличие гиперактивности от просто активного темперамента в том, что это не черта характера ребёнка, а следствие нарушений психического развития детей. В группу риска входят дети, родившиеся в результате кесарева сечения, тяжёлых патологических родов, малыши-искусственники, родившиеся с маленьким весом, недоношенные.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Понятие о синдроме дефиците внимания с гиперактивностью

Гиперактивность как одно из патологических проявлений является целой частью комплекса нарушений, которые составляют « синдром дефицита внимания с Гиперактивность» (СДВГ), включающий нарушения системы эмоциональной регуляции.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью – это дисфункция центральной нервной системы (преимущественно ретикулярной формации головного мозга), проявляющаяся трудностями концентрации и поддержания внимания, нарушениями обучения и памяти, а также сложностями обработки экзогенной и эндогенной информации и стимулов.

Синдром (от греч. syndrome – скопление, стечение). – определенное сочетание признаков (симптомов) какого-либо явления, объединенных единым механизмом возникновения и развития.[13]

 Синдром определяется как  сочетанное, комплексное нарушение  психических функций, возникающее  при поражении определенных зон  мозга и закономерно обусловленное  выведением из нормальной работы  того или иного компонента. Важно  отметить, что нарушение закономерным образом объединяет расстройства различных психических функций, внутренне связанных между собой. Также, синдром представляет собой закономерное, типичное сочетание симптомов, в основе возникновения которых лежит нарушение фактора, обусловленное дефицитом в работе определенных мозговых зон в случае локальных поражений мозга или мозговой дисфункцией, вызванной другими причинами, не имеющими локальной очаговой природы.

Гиперактивность, как уже рассматоривалось выше – составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы. Слово «активный» пришло в русский язык из латинского «aсtivus» и означает «действенный, деятельный».

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (attention deficit hyperactivity disorder), именуемый также гиперкинетическим расстройством, наблюдается у детей в возрасте от 3 до 15 лет, но наиболее часто проявляет себя в дошкольном и младшем школьном возрасте. Данное расстройство является одной из форм минимальных мозговых дисфункций у детей. Оно характеризуется патологически низкими показателями внимания, памяти, слабостью мыслительных процессов в целом при нормальном уровне интеллекта. Произвольная регуляция развита слабо, работоспособность на занятиях низкая, утомляемость повышена. Также отмечаются отклонения в поведении: двигательная расторможенность, повышенная импульсивность и возбудимость, тревожность, реакции негативизма, агрессивность. При начале систематического обучения возникают трудности в освоении письма, чтения и счета. На фоне учебных трудностей и, нередко, отставании в развитии социальных навыков возникает школьная дезадаптация и различные невротические расстройства.

Внимание – это свойство или особенность психической деятельности человека, обеспечивающая наилучшее отражение одних предметов и явлений действительности при одновременном отвлечении от других.

Основные функции внимания:

– активизация нужных и торможение ненужных в данный момент психологических и физиологических процессов;

– способствование организованному и целенаправленному отбору поступающей информации в соответствии с актуальными потребностями;

– обеспечение избирательной и длительной сосредоточенности психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности. Внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, распределением и объемом.

1. Устойчивость внимания проявляется  в способности в течение длительного  времени концентрироваться на  каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь.

2. Сосредоточенность внимания (противоположное качество–рассеянность) проявляется в различиях, которые имеются при концентрации внимания на одних объектах и его отвлечении от других.

3. Переключаемость внимания понимается  как его перевод от одного  объекта на другой, с одного вида деятельности на иной. С переключаемостью внимания функционально связаны два разнонаправленных процесса: включение и отвлечение внимания.

4. Распределение внимания состоит  в способности рассредоточить  его на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности.

5. Объём внимания определяется  количеством информации, одновременно  способной сохраняться в сфере  повышенного внимания (сознания) человека.

Дефицит внимания – неспособность удерживать внимание на чём-либо, что необходимо усвоить в течение определённого отрезка времени.

Такое определение дал Романчук О.И. «СДВГ — это полиморфный клинический синдром, главным проявлением которого является нарушение способности ребенка контролировать и регулировать свое поведение, что выливается в двигательную гиперактивность, нарушения внимания и импульсивность. На слове полиморфный хочется сделать особое ударение, поскольку в действительности нет двух одинаковых детей с СДВГ, у этого синдрома много лиц и широкий спектр возможных проявлений»[24]

В основе СДВГ лежит дисфункция центральной нервной системы (преимущественно ретикулярной формации головного мозга), проявляющаяся трудностями концентрации и поддержания внимания, нарушениями обучения и памяти, а также сложностями обработки экзогенной и эндогенной информации и стимулов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 История изучения гипперактивности с дефицитом внимания. История изучения гиперактивности имеет недлинный, но насыщенный фактами период, составляющий около 150 лет.

 Впервые описал чрезвычайно подвижного ребёнка, который ни секунды не мог спокойно усидеть на стуле, немецкий врач-психоневролог Генрих Гоффман. Он дал ему прозвище Непоседа Фил.  С легкой руки Г. Гофмана уже в ХIХ в. имя Цаппель-Филипп стало нарицательным. В научном обиходе таких детей называют гиперактивными, или детьми с «гиперкинетическим синдромом» (ГКС). Им навешивают ярлыки, нередко пытаются вывести за пределы нормы, думая таким образом справиться с проблемой.

К изучению проблемы гиперактивности обращались люди разных специальностей – медики, психологи¸ психофизиологии, педагоги. В 1902 году Г.Ф.Стилл, известный английский педиатр и первый профессор по детским болезням представил первое, подробное описание состояния гиперактивности у детей. В качестве основных нарушений Г.Ф. Стилл упоминает выраженную двигательную расторможенность и беспорядочный характер движений. Он выделил следующие особенности: гиперактивное расстройство чаще встречается у мальчиков; максимально имеющиеся нарушения проявляются в первые годы школьного обучения; семейная предрасположенность к данному расстройству указывает на роль наследственности в его развитии; синдром может формироваться в результате перенесенного повреждения ЦНС. Так же этой проблемой занимались следующие ученые: А. Тредголд, предположил, что некоторые форм мозговых повреждений, связаны с патологией родов, могут проявляться в виде проблем поведения или трудностей обучения, в период, когда ребенку необходимо справиться с определенными требованиями. В нашей стране с конца 20- х- начала 30- х гг. ХХ в. Интенсивно проводились исследования в области детской психиатрии. Гиперактивность описана выдающимся детским психиатром Г.Е. Сухаревой, Е.А. Осиповой.

В США в 1960- е годы представления о расстройствах поведения у детей продолжали оставаться под сильным влиянием психоаналитических концепций, в которых эти нарушения рассматривались как реакции на различные внешние факторы, прежде всего на ранние события в жизни ребенка. В конце 1960-х гг. С.К. Коннерс впервые разработал оценочные шкалы, основанные на анкетировании родителей и учителей. В 1970- х гг. активно проводились психофизиологические исследования гиперактивности, были опубликованы результаты исследований.

В англо-американской литературе в 1970 е годы звучит определение «минимальная мозговая дисфункция». Его применяют к детям с проблемами в обучении или поведении, расстройствами внимания, имеющим нормальный уровень интеллекта и лёгкие неврологические нарушения, не выявляющиеся при стандартном неврологическом исследовании, или с признаком незрелости и замедленного созревания тех или иных психических функций. Для уточнения границ данной патологии в США была создана специальная комиссия, предложившая следующее определение минимальной мозговой дисфункции: данный термин относится к детям со средним уровнем интеллекта, с нарушениями в обучении или в поведении, которые сочетаются с патологией центральной нервной системы.