Когнитивная психология: основные положения и примеры экспериментальных исследований

  Одна из самых интересных нерешенных  проблем когнитивной этологии  заключается в том, как влияет  наследственно обусловленная программа    поведения на развитие когнитивных  способностей. Более конкретно речь   идет о взаимодействии «встроенных», наследственно обусловленных стереотипов  поведения, с навыками, основанными  на индивидуальном и социальном  опыте, и со способностями применять  результаты этого взаимодействия   в новых ситуациях. Животные разных  видов демонстрируют способности  к чрезвычайно сложным формам  когнитивной деятельности в пределах, однако, весьма узких доменов. Когнитивное  поведение формируется на основе   набора возможностей, к которым  относятся видоспецифическая фильтрация  стимулов, врожденные склонности  к образованию одних ассоциативных  связей и запрет на образование  других, набор генетически обусловленных   стереотипов, ранний опыт.

На популяционном уровне важную роль играет индивидуальная вариабельность набора возможностей для обучения и когнитивной деятельности.

Когнитивная специализация выражается в том, что члены разных популяционных группировок в разной степени проявляют способности к решению  различных жизненно важных задач. Можно полагать, что когнитивная специализация помогает популяциям оперативно реагировать на изменения  характеристик среды обитания, а у социальных видов лежит в основе разделения ролей в сообществах.

Жизнь животных – от муравья до кита – заполнена непрерывным потоком принимаемых жизненно важных решений, как сиюминутных, так  и нацеленных в будущее: съесть или выплюнуть, драться или скрыться, подчиниться или попробовать подавить, поделиться или отнять… годится ли   партнер для создания пары, а еще лучше – для совместного выращивания потомства… воспитывать этих потомков или родить новых… а может, вообще  не размножаться и посвятить свою жизнь помощи близким родственникам?

Какую роль в принятии этих решений играет когнитивная деятельность?

Огромная доля поведенческих реакций животных основана на врожденных стереотипах и не требует накопления опыта. Способность животных  к обучению, приобретению индивидуальных навыков делает их поведение более гибким и адаптивным, и за счет этого осуществляется «тюнинг»  – доводка генетически запрограммированного поведения до требований изменчивой среды обитания. Применение полученных навыков в незнакомых,   а часто и в принципиально новых ситуациях основано на интеллекте и связано с когнитивной деятельностью.

Развитие оригинальных экспериментальных методов во второй половине ХХ в. привело к становлению когнитивной психологии. Были получены  удивительные результаты, описывающие возможности интеллекта животных. Среди них освоение антропоидами, дельфинами и попугаями языков  посредников, использование муравьями закономерностей для «сжатия»   информации, передаваемой от разведчика к фуражирам, способности пчел к абстрагированию, способности разных видов млекопитающих и птиц к экстраполяции, способности обезьян     и врановых птиц к счету и транзитивным заключениям и многие другие.  Однако, хотя  все яснее представлен  себе когнитивный потенциал разных видов животных, остается мало известным, как он используется  в естественной среде обитания.

Анализ  двух, весьма различных теорий психологии развития, доминировавших    в этой области в течение большей части XX столетия.  Теория Жане Пиаже и  Льва     Выготского.

Ассимиляция и аккомодация: Пиаже

Не удовлетворившись попытками понять познание человека посредством одного только рационального    размышления, Жан Пиаже предпринял уникальный подход, получивший впоследствии всеобщее признание.  Он решил, что поскольку интеллект подобно всем биологическим функциям является продуктом    эволюционной адаптации, его удобнее всего объяснять с точки зрения биологической эволюции. Он также   предположил, что мышление взрослого человека легче понять, изучая умственную деятельность от момента  рождения и наблюдая за ее развитием и изменением в процессе адаптации к окружению.

Общие принципы. Согласно Пиаже, интеллектуальный рост, так же как и весь процесс биологического    развития, определяется двумя главными принципами: адаптацией и организацией.

Адаптация — это двусоставной процесс, включающий ассимиляцию и аккомодацию. Например, в    поедании и переваривании яблока участвуют определенные биологические структуры и процессы — рот,     зубы, желудок, пищеварительные соки, — посредством которых мы принимаем яблоко внутрь и придаем     ему необходимую для дальнейшего использования организмом форму. В некотором смысле наш организм  ассимилировал внешний объект и превратил его в свое биологическое сырье. Пиаже полагал, что  аналогичные явления происходят и в ходе мыслительной деятельности, а именно что человек обладает     мысленными структурами, которые ассимилируют внешние события и преобразуют их в мысленные    события или мысли. Если бы мы попытались съесть яблоко невероятно большого размера, нам пришлось бы     изменить форму рта и зубов, чтобы укусить его, а также изменить другие органы и процессы,    задействованные в его переваривании; то есть чтобы справиться с проблемами, которые поставил перед  нами новый объект, нам пришлось бы приспосабливать к нему свои биологические структуры. Сходным   образом мы приспосабливаем свои мысленные структуры к новым и необычным аспектам мысленного     окружения. Эти два процесса — ассимиляция и аккомодация — являются двумя взаимодополняющими     аспектами общего процесса адаптации.

Второй общий принцип — организация — касается адаптирующихся мысленных структур. По Пиаже,   разум структурируется, или организуется, с возрастающей сложностью и степенью интеграции, причем   первый, наиболее простой уровень — это схема, которая есть мысленная репрезентация некоторого    действия (физического или мысленного), выполняемого над объектом. Для новорожденного сосание,  хватание и смотрение — это схемы, то есть его способы познания мира и воздействия на мир. С развитием   интегрированность и соответствующая координированность этих схем возрастает, чтобы со временем     развиться во взрослый разум. Пиаже условно выделил в развитии интеллекта человека четыре главных     периода. Пиаже отмечал, что:

1) изменения внутри каждой стадии  обычно количественны и линейны, тогда как изменения между  стадиями имеют качественный  характер;

2) последовательность прохождения  этих     четырех стадий  обязательна, и, чтобы достичь очередной  стадии, ребенок должен пройти  через все     предыдущие.

Но   не все психологи согласны, что развитие идет по такому жесткому пути,     напоминающему ряд последовательных шлюзов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Методы   и эксперименты    когнитивной психологии

2.1 Становление когнитивной психологии

 

До 60-х гг. направления бихевиоризм и психоанализ     настолько доминировали в американской психологии, что это  послужило тому, что когнитивные процессы были  практически забыты. Не многие психологи задумывались о том, как приобретается знание. Восприятие   изучалось   небольшой группой исследователей, следовавших «гештальтистской» традиции.  Кроме этого, восприятием интересовались   некоторые другие психологи, занимавшиеся проблемами измерения   сенсорных процессов. Ж. Пиаже и его сотрудники изучали когнитивное развитие.   Однако в   то  время их деятельность не получила широкого признания   в   науке. Работы по вниманию отсутствовали как таковые. Исследования памяти было   актуальным во все времена, никогда не прекращались, однако эти исследования были направлены в основном на анализ  запоминания «бессмысленных слогов».    

В последние несколько лет ситуация в   науке почти полностью  изменилась. Психические процессы восстановили  свои права   и стали  в  центре внимания. И, это послужило тому, что возникла новая область  науки, называемая когнитивной психологией. Она изучала и изучает восприятие, память, внимание, распознавание конфигураций, решение задач, психологические аспекты речи, когнитивное развитие и множество других проблем, ранее  не  изучавшихся  и практически неизвестных.

Такой ход событий происходил  не  просто  так, он  был обусловлен определенными  причинами.   Главной из  этих причин   было  появление электронно-вычислительных машин (ЭВМ). Естественно    ЭВМ облегчает проведение экспериментов и делает возможным тщательный анализ получаемых результатов, но     дело заключается не  только в этом. Ученые   пришли к выводу, что операции, которые   выполняет   электронно-вычислительная машина,  очень похожи по некоторым характеристикам на    когнитивные  процессы.

ЭВМ обрабатывает полученную информацию, использует  символы, сохраняет их «памяти»,   сохраняет в памяти  элементы   всяческой информации. Затем она  может снова   извлечь информацию, может  классифицировать  ее.  Конечно, она  это делает не  так, как человек, но  удивительно то, что   она   вообще способна это делать.

Появление ЭВМ подтвердило  то, что когнитивные процессы очень даже  реальны. Когнитивные  процессы   можно исследовать и даже, может быть, понять. Одновременно  с ЭВМ появился также новый словарь и новые понятия, относящиеся к когнитивной деятельности.  Это  такие слова, как    информация, вход, переработка, кодирование, подпрограмма, стали обычным делом. Некоторые теоретики   утверждают, что вся психологическая теория должна быть представлена в виде машинных программ  и описаны  с помощью специального обозначения. некоторые не согласны с этим и по  настоящее  время, никто, однако, не сомневается в важности аналогий с компьютером для современной психологии.

Концепция переработки информации развивалась большими темпами    и попытка проследить движение потока информации в «системе»   стала главной целью в этой новой области. Быстрое развитие получили несколько новых экспериментальных методов, предложенных Бродбентом, Сперлингом, Стернбергом и другими.  Кроме этого быстрый темп развития породил  опьяняющее чувство прогресса.

Это   было только началом; за которым  последовал настоящий поток новых методов.  Большинство из этих методов основывалось на точной временной регистрации стимулов и ответов и полностью исключало при этом необходимость интроспекции. Умножение этих остроумных и в научном отношении безупречных методов создавало впечатление, что когнитивная психология сумеет избежать все те ловушки, в которые попала старая психология.

Этот оптимизм был, видимо, преждевременным и не  совсем  обоснованным.  Изучать  процессы  переработки информации становится все более распространенным и престижным занятием.   Однако оно пока еще не связано с такой теорией человеческой природы, которая могла бы выйти за пределами лаборатории.

Основные постулаты   теории не выходят за рамки   компьютерной модели, которой она обязана тем, что существует. И  то, как люди поступают в реальном современном  мире,  по-прежнему не берется в расчет.

Действительно, постулаты, которые лежат в основе большинства   научных работ, посвященных переработке информации, удивительно мало отличаются от постулатов интроспективной психологии XIX в., несмотря на отказ от интроспекции.   

Если наука    когнитивная психология будет и дальше    тесно связана с этой моделью, то  ей придется, вероятнее  всего,   столкнуться с небольшими трудностями. Малая   экологическая валидность, безразличие к вопросам культуры  и    другое     способны превратить такую психологию в узконаправленную  область специальных исследований.

Уже есть подозрение на то, что именно это и происходит сейчас. Возникающие  новые методики больше не вселяют надежд, а скорее действуют угнетение. В своей  работе Аллан Ньюэлл приводит  59 экспериментальных процедур.   Он явно выражает сомнение в том, что еще одно «поколение» исследований подобного   типа и разработка еще большего числа методов сделают нас хоть как-то мудрее. 

Поменять что-то в данной ситуации  можно, только придав когнитивным исследованиям более «реалистический» характер.

Во-первых, представители когнитивной психологии должны приложить достаточно большие  усилия для того,  чтобы понять познавательную активность.    Это означает совсем не прекращение лабораторных экспериментов, а поворот  внимания на экологически более важные переменные, чем те, которые оказываются легкодоступными для манипулирования в эксперименте.

Во-вторых, придется уделить много   внимания деталям   реального мира, в котором обитают    мыслящие индивиды, а также той  информации, которую   они предоставляют миру.

В-третьих, психология должна учитывать   сложные когнитивные навыки.    Эти  навыки  люди  способны приобретать самостоятельно. Еще  необходимо учитывать то, что    эти навыки постоянно меняются.

Представители когнитивной психологии должны интересоваться тем, как связана их работа с более фундаментальными проблемами   в  жизни.

 

2.2 Экспериментальные  исследования в когнитивной психологии 

 

Когнитивная  психология   появилась  как альтернатива бихевиоризму. Основателями школы когнитивной психологии -  У.Найссер  и Р.Аткинсон . В 40-60-е годы предметом изучения когнитивной психологии становятся  познавательные процессы приема, переработки и использования информации, т.е. когнитивные процессы.