Эмоциональная сфера

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии детей младшего школьного возраста, так как  никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, чувствовать эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.

При всей кажущейся простоте, распознавание и передача эмоций – достаточно сложный процесс, требующий  от ребенка определенных знаний, определенного уровня развития.

Задержка психического развития затрагивает всю психическую  сферу ребенка, и, по существу, является системным дефектом. Поэтому процесс  обучения и воспитания должен выстраиваться  с позиций системного подхода. Необходимо сформировать полноценный базис для становления высших психических функций и обеспечить специальные психолого-педагогические условия, необходимые для их формирования.

При этом следует учитывать, что при ЗПР нарушения имеют  полиморфный характер, их психологическая структура сложна. Выраженность повреждений и (или) степень несформированности психических функций может быть различной, возможны различные сочетания сохраненных и несформированных функций, этим и определяется многообразие проявлений ЗПР в дошкольном возрасте.

Если нормально развивающийся  ребенок усваивает систему знаний и поднимается на новые ступени  развития в повседневном общении  со взрослыми (при этом активно работают механизмы саморазвития), то при  ЗПР каждый шаг может осуществляться только в условиях целенаправленного формирования каждой психической функции с учетом их взаимодействия и взаимовлияния.

Итак, проведя исследование эмоциональной сферы у детей  с ЗПР и детей без отклонений в развитии, мы сделали следующие  выводы:

- общее состояние у  детей с ЗПР – тревожное и напряженное, что не дает нормально развиваться дальше и снимать разницу в развитии между детьми с ЗПР и детьми без отклонений в развитии.

- у младших школьников  с ЗПР в целом состояние  довольно неустойчивое, нельзя говорить  о полной сформированности какого-то из состояний ,вывод связан с тем ,что при выборах различных цветов, действия детей были хаотическими, это не позволило сделать вывод о сформированности состояний.

         Это подтверждает нашу гипотезу о том, что у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития имеются различия в эмоционально-волевой сфере по сравнению со здоровыми детьми их возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Актуальные проблемы диагностики детей с ЗПР./Под ред. К.С.Лебединского. –М., 2002.
2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей./Под ред. В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. – М., 1999
3. Власова Т.А. Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1995.
4. Выготский Л.С. Основы дефектологии Собр.соч., т.5 – М.,2003
5. Гамезо М., Петрова Е., Орлова Л. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003.
6. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в развитии ребенка. – М., 1996.
7. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерк по психологии аномального развития личности. – М., 2000
8. Истратова О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов. – Ростов на Дону: Феникс, 2005.
9. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М., 2004
10. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. – М., 1990
11. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1999.
12. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.—М.: Просвещение, 1984.—256с.
13. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений/ Л.В. Кузнецова, Л.Н. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой . – М.: Издательский центр «Академия», 2002
14. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии. – Спб.: Речь, 2004
15. Немов Р.С. Психология. Т.1. – М.,1995.
16. Певзнер М.С. и др.Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. – М., 2005.
17. Психология. Словарь./ Под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1990
18. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. – М., 1998
19. Технология коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития (пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения)/ Под редакцией Шевченко С.Г. – Самара: Изд-во Самарского ИПК ПРО 1998..
20. Щербо И.Н. Управление системой коррекционно-развивающего образования в школе. - М.: Сентябрь, 2003.

         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Методика 1. Тест Люшера – Дорофеевой

Оборудование : два конверта с тремя одинаковыми наборами квадратов размером пять на пять сантиметров красного, синего, зеленого цветов. Стандартный лист машинописной бумаги или белого картона в качестве планшета.

Инструкция: испытуемый выкладывает цветные квадраты на белом планшете в порядке предпочтения. Задание выполняется два раза подряд.

1. берется любой из конвертов с квадратами. «Положи квадраты друг за другом. Сначала тот квадрат, который тебе больше нравится цветом, затем тот, который тебе тоже нравится, теперь положи последний квадрат». Все убирается.
2. берется следующий конверт. «А теперь разложи все сам так, как тебе хочется».

Таблица интерпретации  результатов.

Цветовая формула	Функциональное состояние	Описание функционального  состояния
К-С-З	Функциональное напряжение	Состояние настороженности, которому свойственны ориентировочные эмоции, повышенное внимание, активность, состояние является оптимальным вариантом реагирования функциональных систем.
С-К-З	Функциональное расслабление	Спокойное, устойчивое состояние, самое оптимальное для различных видов деятельности, не требующих напряжения. Это состояние свидетельствует об отсутствии выраженных переживаний.
С-З-К	Функциональное возбуждение	Доминирование положительных  эмоций от переживания чувства удовлетворения до восторга, ликования
К-З-С	Функциональное торможение	Состояние является следствием неудовлетворения потребности и  полярное состояние функционального  возбуждения, оно свидетельствует  о доминировании отрицательных  эмоций (печаль, тоска), диапазон изменений  от состояния грусти до подавленности, от озабоченности до тревоги, перенапряжение всех систем организма.
З-С-К	Аффективное возбуждение	Активные аффекты с  диапазоном эмоций от переживания чувства  нетерпения, возмущения до гнева, ярости.
З-К-С	Аффективное торможение	Доминирование сильных  отрицательных эмоций с диапазоном от состояния растерянности, психического дискомфорта, до страха.

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

 

Методика «Волшебная страна чувств».

Цель: исследование психоэмоционального состояния ребенка, выявление эмоциональной неадекватности и эмоциональных нарушений.

Возраст от 5 до 13-14 лет. (при нормальном интеллектуальном развитии).

Раздаточный материал: лист формата А4, шесть карандашей или фломастеров (красный, желтый, синий, зеленый, коричневый, черный), бланк методики.

Инструкция: «Далеко – далеко, а может быть и близко, есть волшебная страна. И живут в ней Чувства: Радость, Удовольствие, Страх, Вина, Обида, Грусть, Злость и Интерес. Живут они в маленьких цветных домиках, причем каждое чувство в живет в домике определенного цвета. Кто-то живет в красном домике, кто-то в синем, кто-то в черном, кто-то в зеленом…Каждый день, как только встает солнце, жители страны занимаются своими делами.

Но однажды случилась  беда. На страну налетел страшный ураган. Порывы ветра были настолько сильными ,что сломали крыши домов и  ломали ветви деревьев. Жители успели спрятаться, но домики спасти не удалось.

И вот ураган закончился ,ветер стих. Жители вышли из укрытий и увидели свои домики разрушенными. Конечно, они были расстроены, но слезами ,как известно, горю не поможешь. Взяв необходимые инструменты, жители вскоре возобновили свои домики, но вот беда – всю краску стер ветер.

У тебя есть цветные карандаши. Пожалуйста, помоги жителям и раскрась домики».

Обработка результатов.

При обработке результатов  важно обратить внимание на следующее.

1. Все ли цвета задействованы при раскрашивании домиков.
2. На адекватность подбора цвета при «заселении» чувств в домики. Например, неадекватным может считаться соответствие «радости» и «удовольствия» черному, коричневому или серому цвету.
3. На распределение цветов, обозначающих чувства, внутри силуэта человека. Причем силуэт можно разделит на 5 зон:
• Голова и шея (символизируют ментальную деятельность);
• Туловище до линии талии, исключая руки (символизирует эмоциональную деятельность);
• Руки до плеч (символизируют коммуникативную деятельность);
• Тазобедренная область (символизируют область творческих переживаний);
• Ноги (символизируют чувство «опоры», уверенность, а также возможность «заземления» негативных переживаний)

Исследуя «карту», мы узнаем, какие чувства «живут»  в разных частях тела. Например, чувства  «живущие в голове», окрашивают мысли. В руках «живут» чувства, испытываемые при контакте с окружающими. В ногах находятся чувства, которые дают человеку психологическую уверенность, или же (если в ногах «поселились» негативные чувства) человек имеет стремление избавится от них.