Эмоциональная сфера учеников и ее проявление в тренинге

Так само, як і будь-яке  навчальне заняття, тренінг має  певну мету. Нею можуть бути:

• інформування та набуття учасниками тренінгу нових професійних навичок та умінь;
• опанування нових технологій у професійній сфері;
• зменшення чогось небажаного (проявів поведінки, стилю неефективного спілкування, особливостей реагування тощо);
• зміна погляду на проблему;
• зміна погляду на процес навчання, аби зрозуміти, що він може давати наснагу та задоволення;
• підвищення здатності учасників до позитивного ставлення до себе та життя;
• пошук ефективних шляхів розв'язання поставлених проблем завдяки об'єднанню в тренінговій роботі різних спеціалістів, представників різних відомств, які впливають на розв'язання цих проблем;
• активізація громадськості щодо розв'язання актуальних проблем;
• здобуття альтернативної громадянської освіти.

Тренінг має свої «атрибути». До них належать: тренінгова група; тренінгове коло; спеціально обладнане приміщення та приладдя для тренінгу (фліпчарт, маркери тощо); тренер; правила групи; атмосфера взаємодії та спілкування; інтерактивні методи навчання; структура тренінгового заняття; оцінювання ефективності тренінгу.

Тренінгова форма навчання має такі переваги:

• активність групи;

• поєднання інформації та емоційного ставлення до неї;

• підвищення рівня мотивації;

• здатність групи до колективного мислення та прийняття  рішень;

• практична перевірка  та закріплення отриманих знань.

Тренінгова робота у професійній підготовці спеціалістів відбувається за трьома напрямками [5]:

1. Тренінги професійного навчання: передбачають удосконалення або формування різних аспектів певної професії (діловодства, бухгалтерського обліку, бізнесу, комп’ютерних технологій тощо).

2. Психологічні тренінги: спрямовані на навчання ефективної взаємодії (продавати, презентувати, впливати, управляти тощо).

3. Навчальні тренінги: мають головною метою розвиток, всебічне розкриття потенційних особистісних професійних можливостей тих, хто навчається.

Навчальний тренінг, якому приділено увагу в даному проекті, - це інтенсивна форма групової роботи, в якій акцент робиться не стільки на передачу інформації, скільки на отримання особистісного досвіду професійної діяльності як однієї з умов формування не тільки знань та умінь, а й особистісних якостей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II. ЕМОЦІЙНА СФЕРА УЧНІВ ТА ЇЇ ПРОЯВ У ТРЕНІНГУ

Емоції - реакція учня на вплив внутрішніх і зовнішніх подразників. Емоції залежать від особливостей навчальної діяльності учня, вони супроводжують процес навчання і передують йому. Діяльність, підтримувана емоціями, протікає набагато успішніше, ніж діяльність, до якої людина примушує себе холодними доводами розуму.

Емоційна сфера є регулятором  відносин людини до зовнішнього світу. Вона виконує захисну функцію, сигналізує іншим про стани людини. Завдання людини - позбавлятися від негативних емоцій і отримувати позитивні.

Розвиток емоційної сфери  повинен бути однією з найважливіших цілей навчання. Існує блок дисциплін, що припускає розвиток естетичних емоцій: образотворче мистецтво, музика та інші. У деяких дисциплінах ця мета ставиться, але не дуже чітко, конкретно. Розвиток емоційної сфери може успішно проходити в блоці психологічних дисциплін. В даний час виділені емоції, які можуть і повинні розвиватися у людини. Є й технології з розвитку цих емоцій, наприклад тренінги.

Для проведення тренінгу з позиції отримання позитивних емоцій на уроці, педагогу необхідно дотримуватись правил його організації. Йдучи на урок, педагог повинен пам'ятати, що в аудиторії має бути відповідний мікроклімат (нормальна температура, свіже повітря, раціональне освітлення, відсутність неприємних звукових подразників), урок не повинен бути одноманітним і монотонним, методи і прийоми мають сприяти активізації ініціативи і творчого самовираження, повинні мати місце оздоровчі моменти (фізкультхвилинки, гумор, похвала). Урок-тренінг слід закінчувати спокійно, не перевантажувати учнів домашнім завданням, не затримувати їх.

Для стимулювання розумової  діяльності учнів під час тренінгу потрібно використовувати створення  ситуації успіху. Позитивні емоції полегшують засвоєння матеріалу, зменшують  втому, стимулюють вищу нервову діяльність, покращують психологічний клімат, попереджають неврологічні реакції учнів. Підтримці  високого емоційного тонусу учнів сприяє й гумор. Жарт, гумор пожвавлюють заняття. Сміх є незвичайним подразником, що викликає мимовільну реакцію учнів, знімає втому, скутість, гальмування і сприяє створенню сприятливого психологічного клімату на уроці, кращому засвоєнню навчального матеріалу [8].

Досить важливо, що емоційний  настрій педагога, його тон, створення  сприятливої дружньої обстановки, партнерських відносин відіграють вагому роль у  знятті напруги під час тренінгу. Тому педагог повинен усвідомлювати вплив власних емоцій на учнівську групу: не виражати невдоволення, якщо якийсь етап заняття пішов не в тому напрямі; уникати саркастичних виразів обличчя; бути спокійним, зібраним та налаштованим на позитивне спілкування з групою.

Емоції, як мінімум частково, відповідальні за нашу мотивацію  у справі слідування до заданої мети, в діяльності, орієнтованій на результат. Вони заряджають учнів енергією, забезпечують інтенсивність діяльності і ведуть за собою. Для прикладу, мотивація зростає, коли досягнення мети не занадто просте і не надто складне. Завдання помірної складності викликає оптимальну мотивацію. Крім того, дослідження показують, що емоції учнів впливають на пізнавальні процеси, залежні від мотивації. Наприклад, учні які відчувають позитивні емоції, такі як самореалізація і задоволення, готові вживати великі розумові зусилля для вирішення поставлених завдань, ніж ті, які відчувають негативні емоції. Крім того, емоції часто лежать в основі допитливості і творчого підходу, які можуть бути мотиваційними чинниками у процесі навчання [6]. Отже, готуючи сценарій тренінгу, не потрібно ускладнювати завдання, а підбирати вправи середньої складності - так учні відчують впевненість у власних здібностях і більше проявлятимуть ініціативу; будуть з ентузіазмом брати участь у тренінгу, якщо отримають задоволення від перших результатів.

Немає ніякого сумніву, що емоції роблять сприйняття більш  барвистим. Своїм впливом вони змінюють кут зору, під яким ми дивимося на світ. Нікого не здивує той факт, що учні з позитивним емоційним настроєм відкриті до отримання знань, виносять більше корисних суджень і дають більш відповідний зворотний зв'язок, ніж учні з негативним настроєм. Завданням розробників тренінгу є створення навчальних матеріалів та атрибутів, які були б досить переконливі й привабливі, щоб викликати позитивні емоції в учнів.

Для того, щоб спроектувати емоційно насичений навчальний тренінг, інженеру-педагогу варто дотримуватись наступних рекомендацій:

1. Дізнатися, що відчувають учні. Цей найбільш ефективний і ясний підхід недостатньо використовується в навчанні. Ідея проста: дізнайтеся, які емоції виникають у студентів щодо одержуваних у процесі тренінгу знань чи досвіду. Потрібно описати мету тренінгу так, щоб вона знаходила у вашої аудиторії емоційний відгук. Наприклад, можна пояснити учням, як дана навчальна програма допоможе їм стати більш ефективними, більш компетентними, або зробить їх здатними допомагати іншим.

2. Поважати аудиторію. Уникати говорити поблажливо або зверхньо, переконатися, що ваші відповіді забезпечені вагомої аргументацією і сформульовані в підбадьорливо тональності. І упевніться, що складність заняття відповідає підготовці аудиторії. Якщо педагог пропонує досвідченим учням заново вивчати основи предмета, це означає, що він не дбаєте про їх час. Якщо ж курс занадто складний, це означає, що він не знає своєї аудиторії достатньо добре.

3. Використовувати соціальну взаємодію. Дуже часто люди, обмінюючись інформацією, задіюють емоційні канали. Використання засобів, що забезпечують спільну роботу, може допомогти учням побудувати відносини, співпрацювати у вирішенні завдань і буде сприяти розвитку взаємодії та взаємовиручки. Наприклад, можна розділити учнів на невеликі групи. Або якщо члени навчальної групи повинні рецензувати роботи один одного, переконайте їх надати докладні відгуки, а не поверхневі коментарі типу «Гарна робота».

4. Використовувати при розробці тренінгів принципи почуттєвого сприйняття. Візуальний дизайн навчального тренінгу може посилювати емоційну реакцію учня. Правильно проектуючи заняття, можна використовувати для досягнення результату людську здатність до почуттєвого сприйняття. Правильний дизайн навчального курсу здатний викликати позитивні емоції і позитивно впливати на здатності учнів до засвоєння матеріалу.

5. Домагатися легкості використання. Навчальні інструменти повинні бути, наскільки це можливо, прозорі для користувача, для отримання повноцінного результату. Прості у використанні технології позитивно впливають на емоційний стан учня. Дослідження показує, що люди відзначають, наскільки процес роботи з даним продуктом вимагає напруги їх розумових здібностей і критично ставляться до продуктів, що володіють низькою зручністю використання. Потрібно писати зрозумілі інструкції по виконанню вправ, пояснювати учням, що треба робити на кожному етапі тренінгу.

6. Дивувати. Можна викликати емоційну реакцію, додаючи несподівані елементи у тренінгові заняття. Коли все відбувається рутинно, мозкова активність так само зберігається на рутинному рівні. Дивна, несподівана подія викликає різкий сплеск мозкової активності. Можна додати гумор в найнесподіваніші моменти, або внести незвичайні повороти в загальноприйняті сценарії навчання. Коли учень сприймає і запам'ятовує інформацію, пов'язана з нею емоційна реакція може грати роль якогось ментального індексу, що дозволяє надалі відтворити спогади і віднесену до них інформацію.

7. Розповідати історії. Історії здатні впливати на наші емоції тому, що слухачі співпереживають їх героям. Оповідна форма ефективна при вирішенні проблемних питань, кейсів, при проведенні особистих бесід, у симуляціях і навчальних програмах з рольовими іграми. Історії роблять вміст теми більш запам'ятовуваним тому, що додають реальні деталі і переживання до її змісту.

8. Використовувати емоційно заряджені зорові образи. Як приємні, так і турбуючі глядача зображення викликають фізичну реакцію організму і впливають безпосередньо на емоційні центри мозку, на відміну від нейтральних зображень. Відомо, що зображення, на яких ми бачимо вирази облич людей або виразні жести викликають емоційну реакцію і однаково сприймаються представниками різних культур. Коли це прийнятно з точки зору навчального процесу, емоційно насичені зображення є ефективним способом порушити цікавість, привернути увагу, і залучити аудиторію в навчальний процес тому, що вони пробуджують емоції.

9. Будити спогади. У людей виникають емоційні зв'язки з подіями і об'єктами, що мають істотне значення. Це типово для всіх людей тому, що такі речі пов'язані з емоційними спогадами. Можна послатися на значущі особисті спогади учнів, використовуючи значимі для всіх людей події або поняття, використовувати аналогії і метафори, щоб допомогти учням засвоїти зміст навчальної теми. Спогади про дитинство, пережиті страхи або розчарування, сімейні свята і романтичну любов - все це можливі шляхи досягнення мети [6].

Підсумовуючи, робимо висновок, що для успішної реалізації тренінгового заняття та прояву емоційної сфери його учасників, інженеру-педагогу необхідно сприймати учнів як індивідуумів з багатою емоційною історією, які не є просто ємностями для зберігання інформації.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВИСНОВОК

Емоції – важлива складова життєдіяльності людини. Велике значення вони мають і в процесі навчання. Головною характеристикою сучасної освіти стає акцент на внутрішніх процесах особистості, на здатності індивіда до сприйняття етичних проблем, емпатії, управлінню емоціями. Організація процесу отримання знань повинна бути зв'язана з практиками, які дозволяють виявити індивідуальні здібності кожного; формують уміння розрізняти свої емоції і керувати ними; розвивають здатність розпізнання емоцій в інших людях. Такими якостями володіє навчальний тренінг.

Пізнавальні процеси, що розгортаються  в ході тренінгу, завжди супроводжуються позитивними і негативними емоційними переживаннями, які виступають в якості значущих детермінант, що обумовлюють його успішність. Емоційні стани і почуття здатні надавати регулюючий і енергізуючий вплив як на процеси сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, так і на особистісні прояви (інтереси, потреби, мотиви та ін.). Під час тренінгу учасники мають можливість надати свободу виникненню емоцій, звільнитись від умовностей, розкрити свою особистість. Педагог, готуючи тренінгове заняття, безперечно має враховувати емоційні реакції учнів на його хід. В той же час він має намагатися розвивати позитивні емоції учнів і навчити їх керувати негативними. Це дуже важливий момент, який потребує від викладача певної майстерності, комунікативних вмінь та знання основ психології.

Отже, прояв емоцій є обов’язковою складовою тренінгових технологій. В сучасній системі освіти інженерам-педагогам необхідно використовувати тренінги, адже окрім кращого закріплення навчального матеріалу, вони допомагають створити умови для розвитку в учнів позитивної емоційної сфери та всіх її складових: гармонійності різних почуттів та емоцій, адекватної самооцінки, умінь розуміти власні емоційні стани і причини, що їх породжують, подолання зайвої емоційної напруженості і підвищеної тривожності.