Эмоции в жизни человека

Общественные эмоции и  чувства большей частью - не врожденные, а выученные эмоции, однако некоторая  часть эмоциональных реакций, которая  имелась у младенцев с рождения, со временем начинает использоваться ребенком для решения задач социального  взаимодействия, становятся произвольными  и социальными.

Из всех эмоциональных  феноменов настроение является самым  неопределенным, туманным, почти что  мистическим. Например, в обыденном  сознании оно часто понимается как  хорошее или плохое «расположение духа».

Страсть - сильная, стойкая, всеохватывающая эмоция, доминирующая над другими побуждениями человека и приводящее к сосредоточению на предмете страсти.

Стресс — это ответная реакция организма человека на перенапряжение, негативные эмоции или просто на монотонную суету. Во время стресса, организм человека вырабатывает гормон адреналин, который  заставляет искать выход. Стресс в небольших  количествах нужен всем, так как  он заставляет думать, искать выход  из проблемы, без стресса вообще жизнь была бы скучной.

Психологические теории эмоции

Психоанализ обращает внимание на энергетическую составляющую психических  процессов, рассматривая в этом плане  и эмоциональную сферу. Несмотря на то, что предлагаемый отвлеченный  вариант истолкования эмоций был  мало привязан к организации мозга, он в дальнейшем привлек внимание многих исследователей, занимавшихся данной проблемой. Согласно мнению Зигмунда Фрейда, бессознательное является источником избытка энергии, который он определяет как либидо.

Структурное содержание либидо обусловлено конфликтной ситуацией, которая имела место в прошлом  и зашифрована на инстинктивном  уровне. Надо отметить что факты, свидетельствующие о выраженной пластичности нервной системы, плохо согласуются с идеей «законсервированного» конфликта, не говоря уже о том, что в данной гипотезе плохо просматривается биологический смысл.

Со временем психоанализ  пришел к выводу, что энергия «бессознательного» не хранится в структурах мозга как  «дефект развития», а является следствием появления в нервной системе  избытка энергии, как результат  несовершенной адаптации личности в социуме. Например, А. Большинству детей изначально присуще ощущение собственного несовершенства, по сравнению с «всемогущими взрослыми», которое ведёт к формированию комплекса неполноценности. Развитие личности, согласно воззрениям Адлера, зависит от того, каким образом этот комплекс будет компенсироваться. В патологических случаях человек может пытаться скомпенсировать свой комплекс неполноценности за счёт стремления к власти над другими.

 

 

 

 

Эмоции и личность

Эмоции взаимосвязаны  с мотивацией. Простейшие виды эмоциональных  переживаний не всегда несут в  себе элементы мотивации. Они или  не несут непосредственного влияния  на поведение, или сильно дезорганизуют  его. А такие чувства, как настроение, страсти, мотивируют поведение, активизируют и направляют его, побуждая к действию.

Другим личностным аспектом эмоций является система типичных эмоций, с помощью которых человек  характеризуется как личность. Такие  характеристики имеют хорошо прописанную базу основных чувств, которые типичны для человека.

Чувства содержат в себе и выражают отношение и побуждения человека и они, как правило, слиты  воедино.

Высшие чувства содержат в себе нравственное начало. Совесть  относится к проявлению высших чувств, содержит в себе нравственную устойчивость человека, принятие и выполнение морально-нравственных обязательств перед людьми. Человек, обладающий совестью, последователен и устойчив в поведении, сопоставляет свои поступки и решения с духовно-нравственными  ценностями и целями. Глубоко переживает в случае отклонения от них как  в своем поведении, так и в  поведении других людей.

Эмоции являются основной составляющей многих психологически сложных  состояний человека. Такими состояниями  являются: юмор и ирония, сатира и  сарказм. Их можно отнести к некоторым  видам творчества, если им будет  придана некая художественная форма.

Совершенствуя высшие эмоции и чувства, человек развивается  как личность, включая для этого  в свою сферу эмоциональных переживаний  новые объекты, события, людей, повышая  свою сознательность, волевое управление и контроль за своими чувствами, развивая в себе совесть, порядочность, долг и ответственность за свои поступки.

Связь эмоций и потребностей человека

Понятие «личность» включает мысли и чувства, систему ценностей, отношение к людям и ситуациям. Ранее считалось, что личность формируется  в раннем детстве, что после первых пяти лет развития человек действует по тем схемам, которые были запрограммированы им раньше. В настоящее время установлено, что развитие личности рассматривается как процесс, длящийся в течение всей жизни. Человек сохраняет способность извлекать уроки из приобретенного опыта, учиться и меняться все время пока живет. Особенно интенсивное формирование личности осуществляется в юношеский период (период студенчества), когда завершается физическое и половое созревание и наступает период активной социализации. В формировании личности эмоции занимают ведущее положение. Эмоции имеют врожденные предпосылки, но формируются под влиянием конкретной социальной среды, в процессе постепенного, последовательного удовлетворения потребностей, начиная с низшего уровня и кончая высшим.

Движущей силой человеческих поступков является желание (мотивация) удовлетворить свои потребности. В  каждый данный момент времени неудовлетворенная  доминирующая (главная) потребность  рассматривается как наиболее мощный стимул, т.к. она вызывает отрицательные  эмоции, сигнализирующие о неблагополучии организма. Однако человеку присуще  множество потребностей различного «ранга», которые находятся в определенной иерархической взаимосвязи. В этой иерархии имеются низшие и высшие потребности. Человек в течение одного дня может перемещаться по иерархии потребностей вверх и вниз, но он будет стремиться больше энергии сконцентрировать на каких-то определенных уровнях. Развитие человеческой личности может остановиться на любом уровне. Так, многие люди на протяжении всей жизни сражаются за удовлетворение самых примитивных потребностей и это будет характеризовать уровень развития его личностных качеств.

Индивидуальное своеобразие эмоций и чувств

Ощущение удовольствия или неудовольствия, иногда отчетливое, иногда едва заметное – эта своеобразная окраска ощущений. Характеризующая  наше отношение к отдельным качествам  предмета, называется чувственным тоном  ощущений.

Более сложное отношение  к себе вызывают жизненные факты. Отношения к ним выражаются в  таких сложных чувственных переживаниях, как радость, горе, симпатия, пренебрежение, гнев, гордость, стыд, страх. Все эти  переживания представляют собой чувства и эмоции[2].

Эмоции характеризуют  собой потребности человека и  предметы, на которые они направлены.

Значение эмоций для  организма заключается в предупреждении о разрушающем характере каких-либо факторов. Таким образом, эмоции являются одним из основных механизмов регуляции  функционального состояния организма  и деятельности человека.

Эмоциональные состояния носят неоднозначный характер: один и тот же объект может вызывать несогласованные, противоречивые эмоциональные отношения – это называется амбивалентностью чувств (двойственностью).

Чувства – вид эмоциональных  состояний – в большинстве  случаев предметны и конкретны. И, если эмоции связаны с биологическими процессами, то чувства – с социальной сферой.

Еще одно различие: эмоции в большей степени связаны  с областью бессознательного, а чувства  максимально представлены в нашем  сознании. Кроме этого, чувства имеют  определенное внешне проявление, а  эмоции чаще всего нет.

Чувства – еще более  длительны, чем эмоции, и имеют  четко выраженный предметный характер. Они отражают устойчивое отношение  к каким-либо конкретным объектам.

 

Развитие эмоционально - личностной сферы у человека

Благополучие личности рассматривается как  предпосылка  адаптационного потенциала личности и  достижения согласованности со средой.

Самоотношение – одно из главных новообразований в подростковом возрасте. Составляющей самоотношения  является самооценка личностных особенностей  и форм поведения.

Актуальные свойства и  состояния личности (познавательная активность, мотивация достижения, тревожность и гнев) определяют  эмоциональное отношение  подростков к учению.

Эмоциональное отношение  к учению составляет то ведущее  отношение, изучение которого позволяет  проникнуть в самую сущность личности человека, а отсутствие интересов  к учению часто является исходной причиной формирования отклоняющегося поведения; важным моментом в формировании у школьников должного  отношения к учению является тот способ, которым взрослые предъявляют к ним соответствующие требования.

Исследования отечественных  психологов и педагогов в области  изучения психического развития воспитанников  детских домов показали, что многих из них отличают от их ровесников из обычных школ и дошкольных учреждений неразвитость произвольных форм поведения, повышенная конфликтность, агрессивность. Специфические особенности интеллектуальной и потребностно - мотивационных сфер ребенка, воспитывающегося вне семьи, а также его поведение могут быть расценены не просто как отставание в развитии, а как качественно иной характер. Он состоит в несформированности внутреннего идеального плана, в связанности поведения с конкретной ситуацией, недоразвитии внутренних механизмов опосредования.

 

 

Заключение

В результате многочисленных исследований выяснено, что  эмоции оказывают сильное влияние на память человека. Положительные эмоции эмоционально окрашивают наиболее удачные  и  результативные действия, возникающие  в ходе выполнения учебных задач. Такое окрашивание способствует лучшему запоминанию учебного материала.

  В течение длительного  времени сохранялось представление  о  том, что приятное запоминается  лучше, чем неприятное. Однако  в последнее время получены  данные, свидетельствующие о том,  что и неприятная информация  надолго «застревает» в памяти  человека. Оказывается, запоминается  не только хорошее или  плохое, но и яркое, сильное, эмоциональное,  выходящее за рамки обычного.

Эмоциональные события, оцениваемые  человеком как приятные или, наоборот, неприятные, запоминаются лучше, чем  события индифферентные, т.е. безразличные. Эта закономерность была подтверждена в экспериментах на запоминание  бессмысленных  слогов: если они  сочетались с очень привлекательными (или непривлекательными) лицами на фотографиях, то запоминание было гораздо  эффективнее, чем в том случае, когда на фотографиях  были лица, не бросающиеся в глаза. При определении  аффективной тональности слов было установлено, что слова также  способны  вызывать приятные  или  неприятные ассоциации. Эмоциональные  слова запоминались лучше, чем неэмоциональные. Если слова входили в эмоциональную  фазу, то их воспроизведение намного  увеличивалось. Доказано, что существует эффект селективного (избирательного) запоминания эмоциональных слов, и поэтому слова имеют ценный эмоциональный ранг.

Исследовалось также влияние  эмоциональных состояний человека на процесс развития мышления. Оказалось, что никакое движение мыслительного  процесса невозможно без эмоций.

Эмоции сопровождают  наиболее творческие виды мыслительной деятельности. Даже искусственно вызванные  положительные эмоции могут оказать  положительное влияние на решение  задач. У ребенка, находящегося в  хорошем настроении, больше упорства, он решает большее количество задач, чем в нейтральном состоянии.

Эмоции, возникающие в результате мыслительной деятельности, получили название интеллектуальных эмоций. К ним относят те эмоции, которые констатируют успех или неуспех мыслительной деятельности (т.е. эмоции переживания успеха или неуспеха), а также эмоции, предвосхищающие успех или неуспех[2].

Эмоциональные проявления в личности разделяются на три  основные сферы: органическая жизнь (аффективно-эмоциональная  чувственность), интересы материального  плана (предметные чувства), нравственные и духовные потребности (мировоззренческие  чувства).

Люди в личностно-эмоциональном  плане имеют отличительные характеристики по следующим параметрам: по эмоциональной  возбудимости, по длительности и устойчивости переживаний, по доминированию положительных  или отрицательных эмоций. Более  сильные эмоциональные состояния  различаются силой и глубиной чувств, содержанием и предметным ориентированием. Именно это используется психологами для оставления тестов по изучению личностных качеств человека.

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. База знаний, «Психология эмоций», 2009 - 2012, [электронный ресурс] http://murzim.ru/psihologija/psihologija-jemocij/10599-ekspressiya-chuvstv-ee-znachenie-signalnaya-i-regulyativnaya-funkciya-chuvstv.html.

2. Маклаков А. Общая  психология, СПб.: 2001 - 583 с.

3. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е  изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.

4. Педагогика, Педагогические теории,  системы технологии, Под редакцией С.А.Смирнова, 1998, 370с.

5. Психология и педагогика. Учебное пособие, под. Ред. Абульхановой  К.А. и др., М:1998, 320с.