Экспериментальное изучение взаимоотношений в процессе общения у младших школьников

В отношении холериков  необходимо учитывать, что часто именно характерные для них активность, подвижность, напористость, эмоциональность, помогают им занять в «детском обществе» благоприятное положение. Поэтому целесообразно использовать любимые ими подвижные и спортивные игры при формировании «Я-концепции», оптимизации взаимоотношений этих детей со сверстниками.

Холерики легко возбудимы, как правило, очень энергичны. Сложность обучения и воспитания возбудимого ребенка нередко усугубляется неправильным отношением к нему взрослых, которые любой ценой пытаются препятствовать активности ребенка, сдерживают его подвижность. Не надо запрещать ему быть активным, не надо водить его за руку, читать нотации. Гораздо целесообразнее поддержать его полезное увлечение, стремиться так организовать жизнь, чтобы его активность находила полезное применение. Надо считаться с тем, что ребенок-холерик легко возбуждается, его трудно остановить, успокоить, уложить спать. Ни в коем случае нельзя применять «сильные меры» воздействия - окрики, шлепки, угрозы. От этого возбуждение только усиливается. С возбудимым ребенком следует говорить спокойно, но требовательно, без уговоров. Так как у этих детей от природы слабый тормозной процесс, их не следует корить за чрезмерное возбуждение. Нужно помочь его обуздать, и здесь будут уместны шутки, юмор.

Хорошо известно, что межличностное взаимодействие и его внешняя сторона - общение - в деятельности многих учебных групп далеко не во всех случаях осуществляется успешно, не всегда личность эмоционально удовлетворена своим положением в группе. Эмоциональное самочувствие определяется тем, насколько успешно личность умеет выстраивать модели поведения в группе, как происходит приспособление личности к изменяющимся условиям деятельности группы. Умение определять модели поведения, активность в социальной жизни, установление широкого спектра контактов, успешность в приобретении новых социальных ролей являются показателями межличностных отношений в группе.

В экспериментальном исследовании проверялась следующая основная гипотеза: существуют гендерные различия в процессе общения в младшем школьном возрасте.

В связи с этим в данной работе рассматриваются статус, или положение в группе. В то же время статус, представляя собой фактор межличностных отношений, в сильнейшей степени влияет на Я-концепцию личности, на используемые ею модели поведения, что вызывает необходимость его определения в настоящем исследовании.

Социометрический статус – это один из основных факторов положения личности в подсистеме межличностных отношений, который характеризуется уровнем эмоционального предпочтения (приемлемости) данного индивида по сравнению с остальными членами группы [30, 105].

Исследование социометрического статуса проводилось с помощью социометрии. Так как изучались деловые отношения в группе, нами был сформулирован следующий критерий: «Кого из группы пригласишь на день рождения?» Мы применяли параметрическую процедуру с ограничением числа выборов – 3. Для каждого члена коллектива был рассчитан индекс социометрического статуса. Все полученные данные представлены в приложении.

В таблице указаны выборы, сделанные каждым членом группы и выборы, полученные им, а так же социометрический статус, рассчитанный делением полученных выборов на количество членов в группе.

По результатам социометрии можно сделать выводы о структуре группы.

 

Таблица 2.2.2 - Обобщенные результаты исследования социометрического статуса Примечание. Источник: собственная разработка

 

	Группа девочек		Группа мальчиков
Социометрический статус	Количество чел.	% встречаемости	Количество чел.	% встречаемости
«звезда»	2.00	33.33	0.00	0.00
«принимаемые»	3.00	50.00	3.00	50.00
«пренебрегаемые»	1.00	16.67	3.00	50.00
«изолированные»	0.00	0.00	0.00	0.00

 

В таблице 2.2.2. указано распределение испытуемых по категориям социометрического статуса: «звезды», «принимаемые», «пренебрегаемые», «изолированные». Большинство испытуемых принадлежит к категории «принимаемые» (50% группа девочек и группа мальчиков) – это испытуемые, получившие среднее число выборов и имеющие средний уровень влияния на групповые процессы. В данной выборке отмечается наличие сразу несколько «звезд» (лидеров) – 2 человека (33% в группе девочек, в группе мальчиков 0%). Под звездами понимаются индивиды, получившие наибольшее число выборов и являющиеся наиболее притягательными членами группы. Возле них сформированы «группировки» - взаимосвязанные лица, стремящиеся выбирать друг друга. Такие группировки расположены преимущественно в пределах одного подразделения, так как люди находятся в постоянном взаимодействии и сотрудничестве, потому что решают одни вопросы. «Пренебрегаемых» в группе девочек 16,67% в группе мальчиков 50%. Изолированные в данной выборке отсутствуют.

Анализ статусной структуры группы, полученной по результатам психодиагностического исследования показывает, что выборы распределяются неравномерно, следовательно, мы можем констатировать факт дифференциации в группах девочек и мальчиков, занимающих разное место в системе личных взаимоотношений (рис.2.2.1)

Рисунок 2.2.3. Статусное распределение в группе младших школьников Примечание. Источник: собственная разработка

 

 

В благоприятном положении (I и II группы) находится (83.35% девочек и 50% мальчиков), что могло бы говорить о благоприятном психологическом климате в группе.

Таким образом, этот метод позволяет объективно определять место каждого младшего школьника в системе личных взаимоотношений, которые складываются в группе, что поможет выявить дошкольников, наиболее предпочитаемых сверстниками и оказавшихся в благоприятном положении, с одной стороны, и ребят, которые находятся в своеобразной психологической изоляции, с другой. Такое исследование поможет наметить такие педагогические мероприятия, которые обеспечили бы каждому младшему школьнику благоприятное место в этой системе и повысить степень сплоченности группы в целом.

Рассмотрим результаты по методике изучения общительности как характеристики личности. Показатели общительности у детей 8 лет.

 

Таблица 2.2.3 - Уровни развития общительности Примечание. Источник: собственная разработка

 

 

Возраст детей	Уровень развития общительности
	очень низкий (20-50 баллов)		низкий (50-80 баллов)		средний (80-110 баллов)		высокий (110-140 баллов)
девочки	абс	%	абс	%	абс	%	абс	%
	0	0	1	16,67	1	16,67	4	66,67
мальчики	0	0	2	33,33	2	33,33	2	33.33

 

 

Из таблиц видно, что 66,67% детей имеют высокий уровень развития общительности в группе девочек и 33,33% в группе мальчиков. Эти дошкольники имеют много друзей, они любят бывать на людях, не боятся выступать перед людьми в новой обстановке, открыты, отзывчивы, делятся игрушками со сверстниками, не забывают благодарить за услугу и т.д.

16, 67% в группе девочек 33,33% в группе мальчиков имеют  средний уровень развития общительности. Они также довольно популярны  и доброжелательны, но менее инициативны, редко проявляют активность, плохо  распознают настроение товарищей, могут не сказать «спасибо».

16,67% дошкольников попали в группу  необщительных детей (низкий уровень  развития общительности) в группе  девочек и 33,33% в группе мальчиков. Это робкие, застенчивые дети. Их  не очень любят в группе, общаются  они с узким кругом друзей, стесняются общаться со взрослыми. Из-за стеснительности редко здороваются (незаметно пробираются в свой  уголок) и прощаются.

Рисунок 2.2.4. Уровневое распределение общительности в группе девочек и мальчиковПримечание. Источник: собственная разработка

 

 

Далее изучались различия в группе девочек и группе мальчиков с помощью U-критерия Манна-Уитни.

Гипотезы U - критерия Манна-Уитни

H0: Уровень признака в группе 2 не ниже уровня признака в группе 1.

H1: Уровень признака в группе 2 ниже уровня признака в группе 1.

Эмпирическое значение критерия U отражает то, насколько велика зона совпадения между рядами. Поэтому чем меньше Uэмп, тем более вероятно, что различия достоверны.

По результатам исследования статусных позиций в дошкольном возрасте можно отметить следующие особенности  статуса в группе девочек и мальчиков.  Как видно из представленных в (табл. 3) данных, различия между группами  «девочки» и «мальчики» статистически значимы по следующим шкалам.

 

Таблица 2.2.5. - Показатели различия в группах девочек и мальчиков Примечание. Источник: собственная разработка

 

 

	девочки	мальчики		UКр
	Ранг 1	Ранг 2	UЭмп	p≤0.01	p≤0.05
статус	30	48	9	3	7
Потребность в общении	43.5	34.5	13.5
Контактность	44.5	33.5	12.5
Способность понимать другого человека	39	39	18
Способность к сочувствию, сопереживанию	41.5	36.5	15.5
Умение пользоваться средствами общения	38	28	13

 

 

Таким образом, анализируя  таблицы расчетов по U критерию Манна-Уитни (см приложение 8), можно выделить следующие оосбенности. По статусу полученное эмпирическое значение Uэмп(9) находится в зоне незначимости. Потребность в общении полученное эмпирическое значение Uэмп(13.5) находится в зоне незначимости. Контактностьполученное эмпирическое значение Uэмп(12.5) находится в зоне незначимости. Способность понимать другого человека полученное эмпирическое значение Uэмп(18) находится в зоне незначимости. Способность к сочувствию, сопереживанию полученное эмпирическое значение Uэмп(15.5) находится в зоне незначимости. Умение пользоваться средствами общенияполученное эмпирическое значение Uэмп(13) находится в зоне незначимости.

Можно сказать, что в процессе экспериментального исследования все задачи решены и наша гипотеза подтвердилась.

 

Выводы

 

1.Большинство  испытуемых принадлежит к категории  «принимаемые» (50% группа девочек  и группа мальчиков) - это испытуемые, получившие среднее число выборов  и имеющие средний уровень  влияния на групповые процессы. В данной выборке отмечается  наличие сразу несколько «звезд» (лидеров) – 2 человека (33% в группе  девочек, в группе мальчиков 0%). Под  звездами понимаются индивиды, получившие  наибольшее число выборов и  являющиеся наиболее притягательными  членами группы. Возле них сформированы  «группировки» - взаимосвязанные лица, стремящиеся выбирать друг друга. Такие группировки расположены  преимущественно в пределах одного  подразделения, так как люди находятся  в постоянном взаимодействии  и сотрудничестве, потому что  решают одни вопросы. «Пренебрегаемых»  в группе девочек 16,67% в группе  мальчиков 50%. Изолированные в данной  выборке отсутствуют.

2.66,67% детей имеют высокий  уровень развития общительности  в группе девочек и 33,33% в группе  мальчиков. Эти дошкольники имеют  много друзей, они любят бывать  на людях, не боятся выступать  перед людьми в новой обстановке, открыты, отзывчивы, делятся игрушками  со сверстниками, не забывают  благодарить за услугу и т.д.

3.16, 67% в группе девочек 33,33% в группе мальчиков имеют  средний уровень развития общительности. Они также довольно популярны  и доброжелательны, но менее инициативны, редко проявляют активность, плохо  распознают настроение товарищей, могут не сказать «спасибо».

4.16,67% дошкольников попали в группу  необщительных детей (низкий уровень  развития общительности) в группе  девочек и 33,33% в группе мальчиков. Это робкие, застенчивые дети. Их  не очень любят в группе, общаются  они с узким кругом друзей, стесняются общаться со взрослыми. Из-за стеснительности редко здороваются (незаметно пробираются в свой  уголок) и прощаются.