Экспериментальное изучение особенностей развития эмоционально-волевой сферы в подростковом возраст

·  участие в осуществлении разумного новшества, хорошего начинания, исходящего от других;

·  активная поддержка коллектива в реализации намеченных планов;

·  стремление проявить инициативу в непривычной обстановке.

2. Особенности развития  эмоционально – волевой сферы  подростка. 

 

1.  Тест школьной тревожности Филлипса.

	Мальчики			Девочки
	Низкая тревож ность	Повышен ная тревож ность	Высокая тревож ность	Низкая тревож ность	Повышенная тревож ность	Высокая тревож ность
Школьно – социальная тревожность	100%	0%	0%	80,76%	19,24%	0%
Тревожность в школе	94,73%	5,27%	0%	76,92%	19,23%	3,85%
Страх ситуации проверки знаний	78,94%	10,53%	10,53%	61,53%	23,07%	15,4%
Проблемы и страхи в отношениях с учителями	78,94%	21,06%	0%	80,76%	19,24%	0%
Переживание социального  стресса	94,73%	5,27%	0%	88,46%	11,54%	0%
Фрустрация потребности  в достижении успеха	73,68%	26,32%	0%	73,07%	22,93%	0%
Страх самовыражения	89,47%	10,53%	0%	65,38%	15,38%	19,24%
Страх несоответствовать  ожиданиям окружающих	52,63%	31,57	15,8	73,07%	11,54%	15,39%
Низкая физиологическая  сопротивляемость стрессу	89,47%	13,16%	13,16%	69,23%	19,23%	11,54%

 

   При проведении данного исследования было выявлено, что у 100% мальчиков низкая школьно – социальная тревожность, у девочек же был выявлен небольшой процент с повышенной тревожностью, который составляет 19,24%. С высокой тревожностью подростков выявлено не было.

    Рассматривая отдельные факторы, в некоторых из них можно заметить отличия. У девочек выше тревожность в школе и страх перед ситуацией проверки знаний. Это связано с тем, что в этом возрасте у девочек стремление к учебной деятельности больше, чем у мальчиков. Так же у девочек ярче выражен страх самовыражения, т.к. они уже физически повзрослели, в то время, как мальчики нет.

   Если рассматривать страх несоответствовать ожиданиям окружающих, то из полученных данных видно, что у половины мальчиков наблюдается повышенная и высокая тревожность, в то время, как девочек с такой тревожностью всего примерно треть (26,93%).

   Делая вывод по проведенному тесту, можно сказать о повышенной тревожности девочек. Это объясняется тем, что к этому возрасту они имеют более высокий уровень развития в эмоционально – волевой сфере, в то время как физиологическая сопротивляемость стрессу у них ниже, чем у мальчиков.

2.  Шкала социально – психологической адаптированности.

Общие показатели.

Коэффициент	Низкий < 39	Норма 39 - 44	высокий  > 45
Мальчики	21,05%	5,26%	73,69%
Девочки	15,38%	11,53%	73,09%

   Распределяемость мальчиков и девочек на уровни социально – психологической адаптированности примерно одинакова. На низком уровне мальчиков несколько больше (мальчики – 21,05%, девочки – 15,38%). Можно сказать, что мальчики имеют меньшее развитие личностной зрелости, чем девочки.

Отдельные факторы  социально – психологической  адаптированности.

	Мальчики			девочки
	Низкий показатель < 50	Норма 50 - 65	Высокий показатель > 65	Низкий показатель < 50	Норма 50 - 65	Высокий показатель > 65
Принятие других	15,78%	42,1%	42,1%	11,53%	34,61%	53,84%
Принятие себя	10,62%	42,1%	47,26%	3,84%	15,38%	80,76%
Эмоциональный комфорт	21,05%	47,26%	31,57%	15,38%	34,61%	50%
Ожидание внутреннего  контроля	63,15%	31,57%	26,31%	15,38%	30,76%	53,84%
Доминирование	42,1%	15,78	21,05%	34,61%	23,07%	42,30%
«Уход от проблем»	5,26%	36,84%	57,89%	0%	34,61%	65,39%

   В этом возрасте подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками. Это подтверждается исследованием, в факторе «принятие других». Среди мальчиков 84,22% с нормальным и высоким показателем. Среди девочек 88,47% с такими – же показателями. Так как в группе сверстников самооценка подростка формируется за счет мнения сверстников, то принятие себя зависит от принятия других. Чем выше показатели в графе «принятие других», тем выше показатели в графе «принятие себя». Принимающих себя мальчиков 89,38%, а девочек 96,16%. Изучаемые подростки показали высокий уровень принятия себя и других. Это свидетельствует о сформированности способов адекватной оценки себя и окружающих

   Чем подросток лучше принимает других и себя, тем комфортней он себя чувствует. Эмоциональный комфорт чувствуют 78,95% мальчиков и 84,62% девочек.

   Изучение доминирования показали, что девочки более самостоятельные. Большая часть мальчиков нуждается в контроле со стороны, в то время, как таких девочек 15,38%. По последнему показателю и у мальчиков и у девочек показатели не очень хорошие. Большинство подростков (мальчики – 57,89%, девочки – 65,39%) стараются уйти от проблем. Это объясняется боязнью принимать жизненно важные решения и несформированностью самостоятельности.

3.  Методы изучения волевых качеств.

1. Психолого-педагогическое  наблюдение силы воли у подростков

	Мальчики			Девочки
	Очень слабо развито	Слабо развито	Сильно развито	Очень слабо развито	Слабо развито	Сильно развито
Общая оценка	31,57%	68,42%	0%	19,23%	76,92%	3,84%
Дисциплинированность	26,31%	73,68%	0%	11,53%	80,76%	7,69%
Самостоятельность	42,1%	57,89%	0%	23,07%	57,69%	19,23%
Настойчивость	31,57%	68,42%	0%	23,07%	57,69%	19,23%
Выдержка	31,57%	63,15%	5,26%	26,92%	38,46%	34,61%
Организованность	63,15%	26,31%	10,51%	34,61%	46,14%	19,23%
Решительность	10,51%	47,36%	42,1%	3,84%	69,23%	26,92%
Инициативность	42,1%	57,89%	0%	30,76%	61,53%	7,69%

   Наблюдение показало сильное различие в проявлении волевых качеств у мальчиков и девочек. В общей оценке, сильно развитой воли у мальчиков нет, а у девочек небольшой процент (3,84%).

   Среди изучаемых подростков не выявлено мальчиков с сильно развитой дисциплинированностью, самостоятельностью, настойчивостью и инициативностью. У девочек сформированность данных качеств составляет 7,69%, 19,23%, 19,23%, 7,69% соответственно.

   При изучении выдержки замечено, что у мальчиков в большей части она слабо развита (94,72%). У девочек эта характеристика отличается. Сильно развитую выдержку имеют 34,61% девочек.

   Единственный фактор, по которому у мальчиков выше показатели, это решительность. С сильно развитой решительностью мальчиков почти вдвое больше чем девочек (мальчиков - 42,1%, девочек – 26,92%). 

2. Самооценка подростком  силы воли

	Сила воли слабая	Сила воли средняя	Сила воли сильная
Мальчики	5,26%	89,48%	5,26%
Девочки	7,69%	73,07%	19,24%

   Результаты теста количественно отличаются от результатов наблюдения, но качественно нет. По результатам исследования у девочек сила воли более развитая, чем у мальчиков. С сильно развитой силой воли девочек почти в 4 раза больше, чем мальчиков (девочки – 19,24%, мальчики – 5,26%). Практически у всех мальчиков сила воли находиться на среднем уровне развития (89,48%). Большая часть девочек также имеют среднюю степень развития силы воли. Однако проведенный эксперимент показал, что с низким уровнем волевого усилия девочек несколько больше, чем мальчиков.

   Таким образом, исследование показало, что у мальчиков низкая школьная тревожность, социально–психологическая адаптированность в норме, и недостаточно развитая сила воли. У девочек школьная тревожность выше, чем у мальчиков, социально-психологическая адаптированность в норме, сила воли лучше развита, чем у мальчиков, но требует дальнейшего развития.

2. Основные направления работы по формированию эмоционально – волевой сферы в подростковом возрасте.

   В этом возрасте создаются некоторые условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умение налаживать деловые контакты договориться о совместных делах, распределять между собой обязанности. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра.

   С целью развития этих качеств, организации межличностного общения и совместного досуга к каждому празднику были проведены классные вечера. Очень важно, что организацию и разработку брали на себя сами школьники. Это способствует развитию трудолюбия, настойчивости, дисциплинированности и организованности. Также с этими целями учениками была выпущена стенгазета. Предполагается, что газета будет выходить каждый месяц, и в ней будут освещена школьная жизнь. Общественно – полезная деятельность является для подростка той сферой, где он может реализовать свои возросшие возможности, стремление к самостоятельности. Удовлетворив потребность в признании со стороны взрослых, «создает возможность реализации своей индивидуальности в общем деле, удовлетворяя стремление в процессе общения не брать, а давать» (Д.И. Фельдштейн). Педагогам надо иметь в виду, что чувство взрослости – это здоровое и ценное в своей основе чувство. Поэтому его нужно не подавлять, а стараться ввести в правильное русло. Взаимопонимание с подростками надо постепенно и разумно перестраивать, признавая их права на относительно большую независимость и самостоятельность. Разумеется, все это должно быть в известных разумных пределах. Не может быть и речи о полной отмене руководства и контроля, так как подросток очень нуждается в твердом и постоянном руководстве со стороны взрослых. Подростков нужно освобождать от мелочной опеки, излишнего контроля, навязчивой заботливости, назойливого руководства – всего того, что в какой-то мере было бы оправдано по отношению к дошкольнику или младшему школьнику. Надо отказаться от злоупотребления тоном категоричных распоряжений и приказов, безапелляционных требований. Речь идет не об отказе от твердых требований вообще, а об отказе от грубых и резких их форм, оскорбляющих чувство собственного достоинства, самоуважение подростка.

   Основная тактика - подчеркнутое уважение. Взаимоотношения следует строить на убеждении, спокойном, доброжелательном тоне общения. При аффективном поведении возможна ироническая реакция. Не следует «выяснять отношения» в момент конфликта. Лучше обсудить проблемы позже в спокойной ситуации. При этом желательно акцентировать внимание на проблеме и на возможности решить ее без особого эмоционального напряжения.

   Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми, поэтому нужно стараться поддерживать, опекать подростка, подчеркивать перед группой положительные качества и проявления. Нужно помочь подростку разобраться в себе, подсказать, что в нем хорошего, чем он может быть полезен своим товарищам, в чем может помочь им, подсказать ему пути преодоления недостатков. Необходимо помочь понять ребенку, как он выглядит в глазах других. Для этого был проведен диспут «Что значит быть взрослым?». Цель этого диспута: помочь учащимся взглянуть на себя, на свои поступки со стороны, критически оценить свое поведение, вскрыть отрицательные стороны своего характера, выяснить истинные и мнимые ценности, помочь становлению личности, выбору правильной жизненной позиции. Так как общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей и родителей, и он обычно очень чутко реагирует на воздействие коллектива товарищей, то предъявлении требований через коллектив – один из путей формирования личности подростка.

   Т.к. развитие подростка происходит не только в школе, но и дома, то создание благоприятной эмоциональной обстановки является условием правильного формирования эмоционально – волевой сферы подростка. Для этого родители должны знать психологические особенности своих детей. Было организовано психолого-педагогическое просвещение родителей через проведение классных собраний. Нами были предложены следующие темы собраний:

·  Психологические особенности в подростковом возрасте;

·  Становление эмоционально-волевой сферы в онтогенезе;

·  Эмоции и воля в структуре личности подростка;

·  Основные направления работы по формированию эмоционально-волевой сферы.

 

 

 

 

 

 

Заключение.

   Эмоциями (аффектами, душевными волнениями) называют такие состояния, как страх, гнев, тоска, радость, любовь, надежда, грусть, отвращение, гордость и т.п. Эмоции проявляются в определенных психических переживаниях, каждому известных по своему опыту, и в телесных явлениях. Как и ощущения, эмоции имеют положительный и отрицательный чувственный тон, связаны с чувством удовольствия или неудовольствия.

   Воля – потребность в преодолении препятствий; сознательная мобилизация личностью своих психических и физических возможностей для преодоления трудностей и препятствий, для совершения целенаправленных действий и поступков.