Экспериментальное исследование взаимосвязи особенностей использования пиктограмм с уровнем развития интеллекта у младших школьников

     На первом  этапе исследования младшие школьники  выполняли тест Амтхауэра.

      Тест  Амтхауэра делится на четыре  субтеста, по десять заданий в  каждом.  

      Первый субтест предполагает исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний у испытуемого.

     Второй  субтест предполагает исследование  операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные  признаки явлений и предметов.

     Третий  субтест предполагает исследование  способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями.

     Четвертый  субтест предполагает выявление  умения обобщать.

     Испытуемым  предоставлялись бланки, на которых  они должны были отметить карандашом  верное слово. (Инструкция и бланки ответов см. в приложении 1.)

Обработка результатов: за каждый  правильный ответ присваивается  один

балл, затем суммируются  баллы по всем четырем субтестам, и полученный результат оценивается  в соответствии с уровневыми показателями.

     Первый уровень – от 1 до 8 баллов;

     Второй  уровень – от 9 до 12 баллов;

     Третий  уровень – от 13 до 17 баллов;

     Четвертый  уровень – от 18 до 24 баллов;

     Пятый уровень  – от 25 до 29 баллов;

     Шестой  уровень – от 30 до 34 баллов;

     Седьмой  уровень – от 35 до 40 баллов.

 

     На втором этапе исследования школьники выполняли методику «Пиктограмма». Данная методика заключается в предъявлении испытуемым двенадцати слов и словосочетаний, которые они должны изобразить на листке. Время работы было ограничено, на каждый рисунок отводилось не более одной минуты. (Инструкция и стимульный материал см. в приложении 2.)

     Обработка  результатов: в рисунках оценивались  оригинальность и разработанность.

     Оригинальность  характеризует способность к  выдвижению идей, отличающихся от очевидных, банальных или твердо установленных. Те, кто получают высокие баллы по оригинальности, обычно, характеризуются высокой интеллектуальной активностью. [30]

     Максимальная  оценка за оригинальность равна 2 баллам для неочевидных ответов;

     минимальная оценка – 0 баллов для часто встречающихся ответов;

     остальные ответы оцениваются 1 баллом.

     Разработанность  – тщательная проработка деталей  рисунка. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью. [30] 

     При оценке  тщательности разработки ответов  баллы даются за каждую значимую  деталь.

     2 баллами оценивается рисунок, содержащий специальную штриховку – тени, объем, цвет; украшение, если оно имеет смысл само по себе; каждую вариацию оформления (пространственная организация); необычность ракурса, вид изнутри.

     1 баллом оценивается рисунок, в котором есть два любых признака указанных выше.

     Отсутствие особых признаков, схематичное изображение оценивается соответственно 0 баллов.

     Исследование проводилось на выборке младших школьников первых классов (7-8 лет), обучающихся в общеобразовательной школе. В этом возрасте все еще преобладает игровая мотивация, что позволяет с наибольшим успехом использовать методику «Пиктограмма». Объем выборки составил 36 человек.  

 

 

 

II.2. Сравнительный анализ результатов исследования

 

     В результате проведенного исследования в выборке младших школьников и анализа результатов, были получены данные, представленные в таблице 1.

 

Таблица 1

Результаты  диагностики особенностей интеллекта и особенностей использования пиктограмм и их соотношение с уровнем  умственного развития младших школьников

                                                                                                                         N = 36

 

Уровень умственного развития ребенка  Связь особенностей интеллекта и особенностей использования пиктограмм	Высокий уровень интеллекта	Средний уровень интеллекта	Низкий уровень интеллекта
Оригинальность и первый субтест	0,25	- 0,49	0,4
Оригинальность и второй субтест	0,41	- 0,03	0,7
Оригинальность и третий субтест	- 0,47	0,07	0,02
Оригинальность и четвертый  субтест	0, 05	0,84	- 0,24
Разработанность и первый субтест	0,24	- 0,5	0,06
Разработанность и  второй субтест	0,18	- 0,44	0,03
Разработанность и третий субтест	- 0,23	- 0,4	0,05
Разработанность и четвертый  субтест	- 0,3	- 0,3	0,44

 

 

     Исходя  из полученных данных, отраженных  в таблице № 1, мы можем увидеть,  что:

• Связь между оригинальностью (способностью выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных) и первым субтестом (дифференциацией  существенных признаков явлений от несущественных, а также запасом знаний) у детей с высоким умственным развитием слабая (0,25). У детей с низким уровнем развития – умеренная (0,4). У детей со средним уровнем умственного развития составляет (-0,49), что говорит об обратной связи.
• Связь между оригинальностью (способностью выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных) и вторым субтестом (способностью к операциям обобщения и отвлечения и выделению существенных признаков предмета) у школьников с высоким уровнем интеллекта умеренная (0,41). У школьников со средними показателями связь между этими признаками обратная (-0,03). У детей с низким уровнем умственного развития – связь сильная (0,7).
• Связь между оригинальностью (способностью выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных) и третьим субтестом (способностью устанавливать логические связи и отношения между понятиями) у детей с высоким уровнем интеллекта составляет (-0,47), что говорит об обратной связи. У детей со средним уровнем интеллекта – связи нет (0,07), как и у детей с низким уровнем умственного развития (0,02).
• Связь между оригинальностью (способностью выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных) и четвертым субтестом (умением обобщать) у испытуемых с высоким умственным развитием отсутствует (0,05). У испытуемых со средними показателями умственного развития сильная (0,84). У детей с низким уровнем умственного развития – связь обратная (-0,24).
• Связь между разработанностью (тщательной проработкой деталей) и первым субтестом (дифференциацией  существенных признаков явлений от несущественных, а также запасом знаний) у детей с высоким умственным развитием слабая (0,24). У школьников со средним уровнем развития интеллекта – связь обратная (-0,5). У школьников с низкими показателями связи нет (0,06).
• Связь между разработанностью (тщательной проработкой деталей) и вторым субтестом (способностью к операциям обобщения и отвлечения и выделению существенных признаков предмета) у испытуемых с высокими показателями умственного развития отсутствует (0,18), так же как и у испытуемых с низкими показателями (0,03). У школьников со средним уровнем умственного развития связь обратная (-0,44).
• Связь между разработанностью (тщательной проработкой деталей) и третьим субтестом (способностью устанавливать логические связи и отношения между понятиями) у детей с высоким уровнем интеллекта обратная (-0,23), как и у детей со средним уровнем интеллекта (-0,4). У детей с низким умственным развитием связи нет (0,05).
• Связь между разработанностью (тщательной проработкой деталей) и четвертым субтестом (умением обобщать) у школьников с высоким умственным развитием и со средними показателями обратная и составляет (-0,3). У испытуемых с низким уровнем умственного развития связь между этими показателями умеренная (0,44).

     Таким образом,  можно сказать, что наша гипотеза  о связи особенностей умственного  развития с особенностями использования пиктограмм подтверждается. Поскольку каждому уровню развития интеллекта соответствуют свои определенные связи.

     Показатель оригинальности и умение отличать существенные признаки от несущественных, а также запас знаний у испытуемого (первый субтест) имеет умеренную связь при низком уровне интеллекта, обратную связь при средних показателях и слабую – при высоких.

     Показатель разработанности и умение отличать существенные признаки от несущественных (первый субтест) не имеет связи при низком уровне интеллекта, имеет обратную связь при среднем уровне развития интеллекта и слабую связь при высоком уровне развития.

     Сильную  связь при низком уровне умственного развития имеет показатель оригинальности и способность испытуемого к операциям обобщения и отвлечения, выделению существенных признаков (второй субтест), обратную связь при среднем уровне и умеренную связь при высоком уровне умственного развития имеют те же показатели.

     Показатель  разработанности и способность  испытуемого к операциям обобщения  и отвлечения, выделению существенных  признаков (второй субтест) не  имеет связи при низком умственном  развитии, при высоком умственном развитии и имеет обратную связь при среднем умственном развитии.

     Оригинальность  и способность устанавливать  логические связи и отношения  между понятиями (третий субтест)  не имеет связи при низком  уровне умственного развития  испытуемых, при среднем уровне умственного развития и имеет обратную связь при высоком уровне умственного развития.

     Разработанность и способность устанавливать логические связи и отношения между понятиями (третий субтест) не имеет связи при низком интеллектуальном развитии младших школьников, имеет обратную связь при среднем и высоком уровне интеллектуального развития.

     Показатель  оригинальности и умение обобщать (четвертый субтест) у испытуемых  с низким уровнем интеллекта  имеет обратную связь, у испытуемых  со средним уровнем – имеет существенную связь, не имеет связи у испытуемых с высоким уровнем интеллекта.

     Показатель  разработанности и  умение  обобщать (четвертый субтест)  у  школьников с низким умственным  развитием имеет умеренную связь,  обратную связь – у школьников со средним и высоким умственным развитием.

     Проанализировав  результаты можно сделать заключение  о том, что у испытуемых при  высоком уровне дифференциации  существенных признаков явлений  от несущественных и большом  запасе знаний наблюдается высокая оригинальность в использовании пиктограмм.

     У школьников  имеющих средние показатели по  обобщению предметов и явлений соответственно средние способности выдвигать идеи отличные от очевидных, т.е. оригинальность.

     У испытуемых, при низком уровне дифференциации существенных признаков явлений от несущественных и небольшом запасе знаний, оригинальность низкая, так же как и при низкой способности испытуемых к операциям обобщения и отвлечения. Низкие показатели по обобщению предметов и явлений соответствуют низкой разработанности пиктограмм.

 

 

Вывод по II главе

 

     В результате  проведенного исследования наша  гипотеза о наличии связи особенностей  интеллекта младшего школьника  и особенностей использования  пиктограмм подтверждается. Так  каждому уровню умственного развития соответствуют определенные связи. При низком уровне развития интеллекта существенная связь имеется между оригинальностью использования пиктограмм и умением отличать существенные признаки от несущественных, также между оригинальностью и способностью к операциям обобщения и отвлечения, и между разработанностью пиктограмм и умением обобщать. При среднем уровне умственного развития связь имеется между оригинальностью и умением обобщать. При высоком уровне интеллекта есть связь между оригинальностью и способностью испытуемого к операциям обобщения и отвлечения.

    

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

     Уровень развития интеллекта младшего школьника можно исследовать с помощью различных тестовых методик, которые показывают общую картину и не затрагивают особенности умственного развития. Эти особенности позволяет определить метод пиктограмм. Метод пиктограмм отличается от традиционных диагностических методик исследования мышления младших школьников, отличительной особенностью данного метода является то, что он создает благоприятные условия для проведения исследования и вызывает положительную мотивацию у испытуемых.

     Учебная  деятельность требует от ребенка  особой рефлексии, связанной с  умственными операциями: анализом  учебных задач, контролем и  организацией исполнительских действий, а также контролем за вниманием, мнемоническими действиями, мысленным планированием и решением задач. Ребенок должен оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос. Младший школьник должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать эти явления, находить сходства и отличия; он должен уметь рассуждать и делать выводы.