Экспериментальное исследование взаимосвязи особенностей использования пиктограмм с уровнем развития интеллекта у младших школьников

     Младший  школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности – учении. Ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. На основе учебной деятельности при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению. [16]

     В период дошкольного детства в отношениях со взрослыми и со сверстниками ребенок обучается рефлексии на других людей. В школе в новых условиях жизни эти приобретенные рефлексивные способности оказывают ребенку хорошую услугу при решении проблемных ситуаций в отношениях с учителем и одноклассниками. В то же время учебная деятельность требует от ребенка особой рефлексии, связанной с умственными операциями: анализом учебных задач, контролем и организацией исполнительских действий, а также контролем за вниманием, мнемоническими действиями, мысленным планированием и решением задач.

     Общая сензитивность к воздействию окружающих условий жизни, свойственная детству, содействует развитию адаптационных форм поведения, рефлексии и психических функций. В большинстве случаев ребенок приспосабливает себя к стандартным условиям. Ведущей деятельностью становится учебная. Помимо усвоения специальных умственных действий ребенок под руководством учителя начинает овладевать содержанием основных форм человеческого сознания (науки, искусства, морали и др.) и учится действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей.

     Учебная деятельность  требует от ребенка новых достижений  в развитии речи, внимания, памяти, воображения и мышления и создает  новые условия для личностного развития ребенка.

     Особенность здоровой  психики ребенка – познавательная  активность. Любознательность ребенка  постоянно направлена на познание  окружающего мира. Чем активнее  в умственном отношении ребенок,  тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы.

     Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленные «зачем?», «как?», «почему?». Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос. При возникновении некоторых задач ребенок пытается решить их, реально примеряясь и пробуя, но он уже может решать задачи, как говорится в уме. Он представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своем воображении. Такое мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным. Образное мышление – основной вид мышления в младшем школьном возрасте. Конечно, младший школьник может мыслить логически, но следует помнить, что этот возраст сензитивен к обучению, опирающемуся на наглядность.

     Образное мышление  старшего дошкольника дает достаточно  богатые возможности для усвоения  обобщенных знаний и при хорошо  организованном обучении дети  овладевают представлениями, отображающими существенные закономерности явлений, относящихся к разным областям действительности. Такие представления – наиболее важное приобретение, которое поможет ребенку в школе перейти к усвоению научных знаний. Вполне достаточно, если в итоге дошкольного обучения ребенок познакомится с теми областями и сторонами явлений, которые служат предметом изучения разных наук, начнет их выделять, отличать живое от неживого, природное от созданного руками человека, вредное от полезного. Систематическое ознакомление с каждой областью знаний, усвоение систем научных понятий – дело будущего.

     О готовности  к усвоению школьной программы  свидетельствует не сами по  себе знания и навыки, а уровень  развития познавательных интересов  и познавательной деятельности  ребенка. Общего положительного отношения к школе и к учению недостаточно для того, чтобы обеспечить устойчивую успешную учебу, если ребенка не привлекает сам процесс познания. Познавательные интересы складываются постепенно, в течение длительного времени и не могут возникнуть сразу при поступлении в школу, если в дошкольном возрасте их воспитанию не уделяли достаточного внимания. Исследования показывают, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют к концу дошкольного возраста недостаточный объем знаний и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность. Для преодоления интеллектуальной пассивности требуется углубленная индивидуальная работа с ребенком.

     Уровень развития  познавательной деятельности, который  может быть достигнут детьми к концу дошкольного возраста и который достаточен для успешного обучения в начальной школе, включает в себя кроме произвольного управления этой деятельностью и определенные качества восприятия и мышления ребенка.

     Ребенок, поступающий в школу, должен уметь планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства. Ему необходимо владеть достаточно полным, точным и расчлененным восприятием, так как обучение в начальной школе в значительной мере основано на выполняемой под руководством учителя собственной работе детей с различным материалом. В процессе такой работы происходит выделение существенных свойств вещей.

     Особенно высокие  требования школа предъявляет  к мышлению ребенка. Ребенок  должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.

 

    

I.3. «Пиктограмма» как метод диагностики мышления

 

     Одной из важнейших  задач психолого-педагогической диагностики в школе является диагностика умственного развития учащихся. Данной проблеме посвящены работы многих зарубежных и отечественных психологов. В связи с этим, существует множество различных методик для диагностики мышления.

    Измерение мышления с помощью традиционных психометрических тестов не затрагивает исследование процессуальных характеристик мышления, поскольку основана была на представлении о спонтанном созревании интеллекта. На этом основании мы можем отметить, что традиционного тестирования может быть достаточно для отбора и селекции, но этого совершенно недостаточно для контроля за развитием мышления и педагогической коррекции.

          Пиктография – рисуночное письмо, древнейший вид письменности. Его  принципиальная особенность состоит в том, что знак никак не связан со звучанием слова – он выражает его смысл. В различных системах пиктографической письменности прослеживаются общие закономерности. Иногда смысл передавался с помощью прямого конкретного изображения. В древнейшей шумерской письменности понятия «шатер», «хижина», «корабль» и «повозка», «блюдо» и «пальма» - это полные, хотя и несколько схематизированные изображения соответствующих объектов. Иногда понятие изображается с помощью части реального объекта, которая в наибольшей степени типична именно для него. Так, понятия «осел» и «вол» в древнешумерской письменности представляли собой схематизированное изображение голов осла и вола. Смысл очень многих понятий передавался с помощью изображения человеческих фигур или частей человеческого тела. В древнеегипетской иероглифической системе смысл некоторых понятий передавался именно позой или движением человеческой фигуры.    Совершенно особое место в древних системах пиктографической письменности занимали лицо и руки человека. Но в индейских идеограммах встречаются и образы, построенные по совершенно другому принципу. Так, понятие «вражда» изображается в виде расходящихся стрелок и вертикальной лини, олицетворяющей преграду. [28]

     Сегодня  принципы пиктографической письменности применяются в международных знаках и символах, обозначающих различные виды спорта, а также в системе дорожных знаков. В первом случае доминирует принцип конкретности, передачи смысла посредством позы или движения человеческой фигуры. Во втором – принцип идеограммы: пространственной, цветовой и геометрической символики. Стрелка обозначает направление, перечеркнутые изображения – запрет. Иными словами, пиктография использует устойчивые, сохраняющиеся в течение тысячелетий принципы символизации, которые не могут не говорить о важнейших принципах функционирования мышления человека. Развитие пиктографической письменности шло по линии упрощения и схематизации рисунка вплоть до утраты им характера конкретного изображения.

           Методика «Пиктограммы» разработана в начале 30-х гг. и первоначально использовалась в психологических исследованиях для опосредованного запоминания. Впоследствии, уже в 60-70-е гг., диапазон ее применения расширялся; она оказалась весьма адекватным инструментом для исследования ассоциативного мышления и логической памяти. Именно в этом качестве считали целесообразным применение пиктограмм известные отечественные патопсихологии Б.В. Зейгарник, С.Я. Рубинштейн и В.М. Блейхер.

     Несомненной  заслугой Б.Г. Херсонского является  решительная и основательная  модификация главной составляющей  любой психодиагностической деятельности – интерпретации и принятия диагностических решений на основании результатов эксперимента с применением пиктограмм. Автор разработал критерии стандартизации и количественной оценки полученных результатов, многокомпонентной технологии анализа данных в соотношении с другими тестовыми методиками, например тестом Роршаха. По существу, автор разработал тестовый проективный интерпретационный подход к анализу результатов исследования с помощью методики «пиктограммы». Это, в свою очередь, позволило использовать ее не только (и уже не столько) для исследования мышления, но и для квалификации актуальных эмоциональных состояний испытуемого, способности к адекватной рефлексии и самоконтролю, критичности и других компонентов в оценке личности. Методика «пиктограммы» нашла широкое применение в дифференциальной диагностике психических и нервно-психических расстройств, в комплексной психолого-психиатрической судебной экспертизе, в обучении студентов-психологов и слушателей циклов повышения квалификации медицинских психологов. [28]

     Пиктограмма как методика психологической диагностики широко применяется в патопсихологической практике. Накапливаются новые данные о возможностях методики в выявлении структурных и динамических нарушений мышления, эмоциональной сферы и некоторых личностных характеристик обследуемых. Последнее, несомненно, расширяет диапазон использования пиктограмм.

     Основная  особенность интеллектуальной операции, необходимой для выполнения задания,  состоит в том, что, с одной  стороны, значение слова всегда шире, чем выбранный образ, с другой – рисунок также шире значения слова, совпадение имеет место лишь на некотором промежутке, общем смысловом поле понятия и рисунка.

     Исследователями,  особенно последних лет, убедительно  доказано, что мыслительная деятельность реализуется как на уровне сознания, так и на уровне бессознательного, характеризуется сложными переходами и взаимодействиями этих уровней. [26] Нам известно, что проективные методики позволяют спроецировать неосознаваемый внутренний мир человека на процесс и результат восприятия. Тем самым, открывая новые возможности для изучения процесса мышления.

     Пиктограмма  принципиально отвечает всем  требованиям, предъявляемым к  проективным методикам: предлагаемые  понятия обладают достаточно высокой степенью неопределенности, их смысл, значения могут быть истолкованы по-разному. Следует отметить, что пиктограмма обладает широким диапазоном чувствительности, она позволяет изучить широкий спектр интеллектуальных особенностей испытуемого. Исходя из этого, мы решили использовать методику «Пиктограмма», в исследовании уровня развития мышления младших школьников.

 

 

Вывод по I главе

 

     Мышление  младшего школьника дает богатые  возможности для усвоения обобщенных  знаний. Также в этом возрасте дети овладевают представлениями, которые отображают существенные закономерности явлений, относящихся к разным областям деятельности. Ребенок должен уметь сравнивать понятия, видеть сходное и различное, кроме этого, он должен уметь рассуждать, находить причины явлений, делать выводы. Все эти параметры можно определить с помощью традиционных тестовых методик, но не стоит забывать, что у ребенка в 7-8 лет наряду с учебной мотивацией все еще преобладает игровая. Таким образом, для наилучшего достижения результата диагностики следует использовать методику, которая не будет создавать напряженной атмосферы тестирования. Такой методикой, как мы выяснили, является методика «Пиктограмма», позволяющая создать мотивацию к работе и атмосферу непринужденности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II

 

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ОСОБЕННОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПИКТОГРАММ С УРОВНЕМ  РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

 

 

II.1. Организация и методы исследования

 

     Целью нашего  исследования является установление взаимосвязи между особенностями интеллекта и особенностями использования пиктограмм. В качестве диагностического инструментария, мы использовали известный в психологической литературе тест Амтхауэра, который направлен на определение уровня развития и выявление особенностей мышления ребенка. А также методику «Пиктограмма», традиционно использующуюся для исследования опосредованной памяти. В последнее время методику «Пиктограмма» все чаще используют для диагностики мышления, но надежных критериев для обработки этой методики в настоящий момент нет. Нами была проведена частичная модификация методики «Пиктограмма», в результате которой для ее интерпретации была взята обработка теста творческих способностей Торренса [30], так как она в наибольшей степени позволяет выявить особенности использования пиктограмм.