Экспериментальная психология

И в тех случаях, когда исследователем успешно решена задача контроля независимой, измерения зависимой переменных и установлена ковариация между ними, выполнение условий причинного вывода все равно оставляет возможность вариативных объяснений.

С одной стороны, конкурирующие объяснения могут возникать из анализа методических условий эксперимента. Это поиск «побочных» переменных, присутствие которых в экспериментальной ситуации могло обусловить полученный эффект. С другой стороны, это новые гипотетические конструкты, которые вводятся исследователем для переинтерпретации или нового объяснения установленной зависимости. Всегда возможен поиск новых объяснений, в результате которых прежняя эмпирически нагруженная гипотеза получит интерпретацию с точки зрения новой теории.

На уровне универсальных высказываний, всегда открыт путь поиску новых объяснений, называемых либо конкурирующими теориями, либо «третьими» конкурирующими гипотезами. Предполагается, что в любом эксперименте проверяются как минимум две гипотезы: собственно экспериментальная гипотеза и ее опровержение – контргипотеза. Любое другое объяснение эмпирически установленной зависимости, чем те, следствием которых являются экспериментальная и контргипотеза, выступает в качестве конкурирующей гипотезы.

 

Области применения научных знаний в социальной психологии

 

Сейчас экспериментальная психология на практике рассматривается как дисциплина, отвечающая за постановку корректных экспериментов в рамках многих направлений социальной психологии. Так, например, на базе серии экспериментов в 1982 году была сформулирована теория разбитых окон. Согласно данной теории, если кто-то разбил стекло в доме, и никто не вставил новое, то вскоре ни одного целого окна в этом доме не останется, а потом начнется мародёрство. Иными словами, явные признаки беспорядка и несоблюдения людьми принятых норм поведения провоцируют окружающих тоже забыть о правилах. Теория нашла широкое применение на практике — сначала в Нью-Йорке, а затем и во многих других городах США, Европы, Южной Африки, Индонезии и т.д. Тщательно следя за чистотой улиц и смывая граффити со стен, нью-йоркские власти не только приучили граждан вести себя культурнее, но и добились значительного снижения преступности в городе.

В психологии труда – для определения целесообразности, эффективности того или иного изменения, нововведения. Естественный эксперимент проводится только в естественных, привычных для субъекта условиях труда, там, где обычно проходят его рабочий день и трудовая деятельность. Это могут быть рабочий стол в офисе, купе вагона, цех, аудитория института, кабинет, кабина грузовика и т. д. При использовании такого метода субъект исследования может и не знать того, что в данный момент проходит какое-то исследование. Это нужно для «чистоты» эксперимента, ведь когда человек не знает, что за ним наблюдают, он ведет себя естественно, раскованно и без смущения.

Примером такого эксперимента может служить искусственно созданная ситуация пожара в больнице, для того чтобы посмотреть и проанализировать действия обслуживающего персонала, т. е. врачей, по необходимости откорректировать их действия и указать на ошибки, чтобы при реальных обстоятельствах весь персонал больницы знал, как себя вести, и сумел оказать необходимую помощь. Преимущество данного метода заключается в том, что все действия происходят в привычной рабочей обстановке, но при этом полученные результаты можно использовать при решении практических проблем.

 В психологии управления наиболее известен «Хоторнский» эксперимент, с помощью которого удалось установить, что благоприятные взаимоотношения в коллективе положительно влияют на мотивацию сотрудников к работе.

В педагогической психологии, например, когда вводится новый метод обучения. Формулируется гипотеза о том, что он должен дать лучшие результаты, чем старые методы. Эта гипотеза экспериментально проверяется в исследовании, где похожие друг на друга группы учащихся в течение одинакового времени обучаются по одним и тем же программам, но при помощи разных методов. Если в итоге окажется, что результаты обучения по новому методу лучше, чем по старым, то делается вывод о том, что гипотеза о превосходстве нового метода обучения экспериментально подтвердилась.

В политической психологии используются лабораторные эксперименты во время моделирования политических ситуаций с целью разработки правдоподобного сценария возможных политических событий и соответствующих политических решений. Суть эксперимента, как правило, состоит в том, чтобы найти связи между психологическими, политическими и другими качествами людей, которые принимают политические решения, с их возможным политическим поведением.

Например, в детской психологии наиболее точным и доказательным является лабораторный эксперимент, который проводят в специально оборудованном помещении с использованием различных приборов и установок (аппаратов, на которых экспериментатор показывает картинки, включает лампочки, звонки и другие раздражители). Ребенка помещают в специально оборудованную камеру, где она занимает определенное место перед экраном или за столом. Иногда к его телу прикрепляют датчики, которые улавливают изменения в сосудистой, мышечной, нервной системах ребенка и передают сигналы специальным приборам для записи. При этом используют регистрацию, т.е. фиксаторы времени, силы, скорости и направленности движений, процессов возбуждения в коре головного мозга, возникающих под воздействием определенного раздражителя, общего состояния ребенка.  
В лабораторных экспериментах исследуют особенности ощущений и восприятий, скорость реакций на раздражители, объем внимания и т.д. Данные измеряют и регистрируют с большой объективностью и точностью. Однако, в лаборатории ребенок может показать не такие результаты, как в естественных условиях, поэтому полученные данные нередко являются ограниченными. Чтобы придать лабораторным опытам естественности, используют игровое моделирование экспериментальных и жизненных ситуаций. Например, при исследовании движений глаз ребенка и других реакций, для регистрации которых необходимо закрепить на его теле датчики, эксперимент организуют, как игру в космонавты. 
Самым распространенным в детской психологии считается естественный эксперимент, предложенный в 1910 г. известным российским психологом А.Ф.Лазурским. В отличие от лабораторного он сохраняет преимущества наблюдения (естественность условий), делает невозможным искажение психических проявлений. Во время него в активной позиции по отношению к ребенку находится исследователь, организуя, например, игру с целью изучения его волевых качеств.

Естественные эксперименты служат для исследования всех психических  процессов и свойств личности дошкольников. Часто их применяют непосредственно в группе детского сада (исследователь выступает в роли воспитателя, организуя деятельность детей). Дети при этом не подозревают, что игры, задания, которые им предложили, имеют определенную исследовательскую цель. Например, детям дают картинки, на которых изображены животные, машины, мебель, игрушки, и предлагают разложить их по тематической направленности. Исследователь при этом имеет возможность выяснить, как они обобщают, на какие признаки при этом обращают внимание. На занятиях со старшими дошкольниками по изготовлению игрушки одной группе говорят, что ею будут играть дети, второй - что игрушку они подарят маме, а третий - что ее подарят малышам, у которых нет игрушек. Для детей это занятие является обычным, а исследователю помогает определить влияние различных мотивов на деятельность ребенка.

Широко используется в детской  психологии формовочный эксперимент, в ходе которого способом исследования психических процессов и качеств является обучение детей, направленное на их формирование или совершенствование. Формовочный эксперимент Л.С. Выготский назвал «экспериментально-генетическим» методом исследования, считая, что объективное изучение закономерностей развития психического процесса возможно лишь в процессе его формирования. В педагогических исследованиях этот метод получил название формовочного. Формовочный эксперимент не тождественен педагогическому, который применяют для изучения эффективности новых программ, методов обучения и воспитания детей. Внешне они похожи, поскольку в обоих случаях детей учат чему-то новому, а успешный результат обучения считают подтверждением предсказаний. Отличие состоит в характере прогнозов: психолог предусматривает особенности психических процессов, качеств, свойств личности, которые возникают в ходе развития; педагог - то, какими путями можно достичь положительных результатов в обучении и воспитании детей.

В исследованиях, проведенных под  руководством отечественного психолога  А.В.Запорожца, формовочный эксперимент использовали для проверки гипотезы о том, что при определенных условиях на качественно новый уровень можно поднять процессы восприятия, развить отдельные стороны сенсорики ребенка. Как оказалось, дошкольникам трудно различать звуки по высоте. Для развития этой способности проводили такой эксперимент: перед детьми разыгрывали сцены-драматизации, в которых принимали участие большой «Лис-папа», выдававший низкие звуки, и «Лиса-мама», которая была меньше и выдавала высокие звуки. Затем экспериментатор совместно с детьми разыгрывал эпизоды из жизни этих персонажей: «лисы» скрывались в разных местах, и ребенок должен был отыскать их по голосу. Оказалось, что после такого обучения даже маленькие дети (2-4 года) начинают не только легко различать по высоте голоса персонажей, но и с успехом отмечают разницу между любыми звуками, которые слышат впервые и которые совсем не связаны с известными им предметами.

В одном исследовании сочетаются различные виды эксперимента. Сначала организуют констатирующий обычный эксперимент, чтобы зафиксировать у детей уровень развития психического процесса, качества в обычных условиях воспитания. Затем прибегают к формовочному эксперименту, имея целью получить новый уровень психического процесса, качества согласно предсказаниям. Завершает исследование обычный, но уже контролируемый эксперимент, предназначенный выяснить сдвиги, которые произошли вследствие формовочного эксперимента.

Формовочный эксперимент также  широко применяется в психологии развития и возрастной психологии.

Экспериментально-психологический  метод исследования в медицинской психологии позволяет исследовать различные звенья психических процессов и состояний. Многочисленные психодиагностические методики в большинстве случаев являются многофункциональными, что позволяет изучать с помощью одной методики сразу несколько функций. Единого подхода к созданию классификации отдельных методик, входящих в экспериментально-психологический метод, не существует. Различные авторы в настоящее время выделяют методики качественные (направленные на выявление качественных закономерностей психической деятельности пациентов) и психометрические (используемые для измерения тех или иных функций), вербальные (использующие преимущественно словесный стимульный материал) и невербальные (стимульный материал которых представлен в виде рисунков, схем, различно раскрашенных кубиков и т.п.), направленные на исследование той или иной психической функции (внимания, памяти и т.п.). К. числу методик экспериментально-психологической направленности относятся и методики изучения психофизиологических особенностей пациента.

Также большие успехи в использовании  методов экспериментальной психологии достигнуты при изучении психофизиологии  и психологии ощущений и восприятия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

 

1. Зароченцев К.Д., Худяков А.И. Экспериментальная психология: учеб. — М.: Изд-во Проспект, 2005

 

2. Корнилова Т. В. Экспериментальная психология: Теория и методы: Учебник для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2002 (http://nesterova.on.ufanet.ru/kornilova/)

 

3. Немов Р.С. Психология. Психодиагностика, 3-я книга (http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov3/index.php)

 

4. Фресс П. Экспериментальная психология – 12-е изд. – СПб.: Питер, 2003

 

5. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины ХХ в. (http://lib.druzya.org/psichlogy/.view-jaroshevsky-ist-psih.txt.full.html)

Москва

2013