Изучение влияния средств физического воспитания на коррекцию психофизических недостатков

Характер  движений – научить согласовывать  выполнение разнообразных построений и перестроений передвижений в соответствии  с различным характером музыки; развить  у учащихся восприятие изменение  в характере музыки (например, постепенного усиления и ослабления звука) с коллективными  перестроениями и передвижениями (например, движение шеренги вперед, назад, в  расширяющийся и суживающийся круг и т. д.).

Чувство ритма – выполнение несложных  ритмичных движений – хлопков, подскоков  – приучит детей чувствовать  музыкальное сопровождение, поскольку  оно является регулятором движения, задает темп, характер, динамическую и  эмоциональную окраску. Подбор музыкального сопровождения должен соответствовать  возрасту детей, не должен быть сложным  по построению и трудным для восприятия.

Имеются высказывания многочисленных ученых, что ритм – это основополагающая форма жизнедеятельности организма, которая пронизывает буквально  все виды его существования. Такие  взгляды ученых находим не только в исследованиях по биологии и  медицине, искусстве, но и в работах  физиков, да и во многих других областях знаний. Можно предположить, что  воспитание чувства ритма у учащихся школы VIII вида должно быть ведущим не только при обучении их ритмике, но и во всей их жизнедеятельности.

В этой связи остановимся более  подробно на значении ритмических упражнений в коррекции психофизических  недостатков учащихся с нарушением интеллекта.

Владея  хорошим чувством ритма, школьники  быстрее овладевают двигательными  навыками и умениями. Известно, что  чувство ритма у учащихся школы VIII вида развито слабее, чем у  их сверстников, обучающихся в массовой школе, поэтому этот недостаток следует  координировать с помощью физических упражнений.

Развивая  чувство ритма, мы тем самым улучшаем координацию движений, точность, скорость двигательной реакции. Ритмические  движения построены главным образом  на слуховом восприятии с участием зрительного и тактильного, что  создает условия для разностороннего  влияния на коррекцию различных  нарушений посредством применения упражнений на развитие чувства ритма.

Для определения чувства ритма в  программе предусмотрены неложные контрольные задания. Учащийся должен воспроизвести хлопками в ладоши, маршировкой тот или иной ритмический  рисунок или суметь отличить тот  или иной музыкальный размер.

Наиболее  оптимальной для развития чувства  ритма – младший школьный возраст, но это не значит, что в среднем  и старшем работу по развитию чувства  ритма у детей нужно прекратить или уменьшить.

При занятиях ритмикой с учащимися начальных  классов в школе VIII вида основное внимание учителя должно быть направлено на развитие пространственной ориентировки и точности движений, причем, как  показывают проведенные исследования С.Ю. Юровского (57), чем раньше такого рода упражнения вводятся в занятия, тем более они способствуют коррекции  двигательных нарушений.

Таким образом, уроки ритмики в школе VIII вида, а именно музыкально-двигательные упражнения на этих уроках несут несколько  другую смысловую нагрузку, чем в  массовой школе, а именно: направлены, главным образом, не на способность  детей придавать движениям характер, связанный с музыкальным образом, сколько служат средством коррекции  имеющихся у умственно отсталых детей психофизических недостатков.

Итак, обобщая результаты нашего теоретического исследования проблемы коррекции психофизических  недостатков умственно отсталых детей средствами физического воспитания необходимо особенно выделить следующие  концептуальные положения.

А) Нарушения сложных двигательных актов при умственной отсталости, проявляющиеся в недостатках  тонкой моторики, определяются теми же механизмами, что и интеллектуальный дефект – нарушением аналитико-синтетической  деятельности коры головного мозга (Е.М. Мастюкова), (30).

Б) Положение Л.С. Выготского об определенных потенциальных компенсаторных возможностях развития аномальных детей, что подчеркивает необходимость своевременной коррекционной  помощи умственно отсталым детям (81).

В) в) Немаловажным, на наш взгляд, является учет положения И.М. Сеченова о взаимосвязи  двигательной деятельности и умственной работоспособности (47).

Г) Н.А. Козленко о том, что эффективное  развитие движений возможно при условии  соотнесения педагогического воздействия  со структурой дефекта, в частности, с характером двигательных нарушений  умственно отсталых детей.

Д) Одним из главных средств корреляции двигательных нарушений являются физические упражнения.

Таким образом, изучив и проанализировав  труды отечественных олигофрено-педагогов, психологов, медиков, мы пришли к выводу о том, что физическое воспитание в коррекционном образовательном  учреждении VIII вида является составной  частью всей системы учебно-воспитательной работы с умственно отсталыми  учащимися.

Физическое  воспитание рассматривается нами комплексно и находится в тесной связи  с умственным, нравственным, эстетическим и трудовым воспитанием.

Олигофрено-педагогу же, на наш взгляд, необходимо разобраться  в структуре дефекта, знать причины, вызвавшие психофизический недостаток у каждого конкретного ребенка; уровень развития двигательных возможностей, характер двигательных нарушений.

 

2. Влияние физических  упражнений как одного из главных  средств физического воспитания  умственно отсталых школьников

2.1. Экспериментальное  определение уровня физического  развития и особенностей двигательного  анализатора учащихся с нарушением  интеллекта

Анализ  теоретических источников по изучаемой  нами проблеме навел нас на мысль  о том, что процесс физической подготовки умственно отсталых детей  следует начинать с обследования здоровья, физического развития и  двигательной сферы. Учащиеся школы VIII вида, как правило, отстают от нормальных школьников по уровню физического развития и двигательной подготовленности. Важнейшим  условием коррекции двигательных нарушений  должен стать соответствующий контроль.

Целью нашего экспериментально-практического  исследования явилось изучение влияния  физических упражнений как основного  средства физического воспитания умственно  отсталых школьников.

Задачами  экспериментальной части нашего исследования стало:

1. Выявление специфических особенностей развития двигательного анализатора учеников экспериментальной группы;
2. Определение коррекционного значения физических упражнений на уроках ритмики;
3. Разработка рекомендаций по использованию физических упражнений в структуре уроков ритмики.
4. Рабочей гипотезой стало предположение о том, что включение физических упражнений в структуру уроков ритмики оказывает усиленное воздействие в деле коррекции психофизических недостатков умственно отсталых младших школьников.

Для проверки гипотезы мы приняли решение  провести экспериментальное исследование.

С согласия администрации  школы №31 (VIII вида для детей с нарушением интеллекта) в течение 2000/2001 учебного года мы работали с группой учеников 3-х классов в количестве 26 учеников.

В формирующей части эксперимента приняло участие 13 учеников.

Остальные 13 учеников служили контрольной  группой.

К основным методам исследования мы отнесли:

Констатирующий  эксперимент, включающий проведение специальных  диагностических процедур во время  уроков физкультуры, ритмики, во внеурочное время по таким параметрам как  мышечная сила, быстрота, прыгучесть, статистическое равновесие, скоростно-силовые качества; анализ медицинской документации (данные проведенных медосмотров), включающей данные о росте, весе, окружности грудной  клетки, состоянии осанки, типа физического  развития, группы здоровья, наличия  или отсутствия инвалидности и т. д.; анализ журналов успеваемости учеников экспериментальной и контрольной  групп по физической культуре, журнала  учета физического развития и  двигательных способностей учащихся, заполняемого учителем физической культуры; данные личных дел обучающихся (заключений ПМПК, дневников наблюдений, характеристик  и т. п.); данные наблюдений за учениками  в деятельности (на уроках физической культуры, ритмики, во внеурочное время; беседы с педагогами, психологом, родителями о состоянии психофизического развития детей.

Для оценки физического развития мы использовали опробированную А.А. Дмитриевым систему  врачебно-педагогических обследований, успешно применяемую в данной школе-интернате. По результатам обследований мы заполняли карту медико-педагогического  контроля за физическим состоянием школьников экспериментальной и контрольной  групп.

Обследование  показателей физического состояния  учащихся проводилось дважды – в  начале учебного года и в конце  – после проведения формирующей  части эксперимента.

Методика  обследования

Параметр 1. Измерение роста (см).

Параметр 2. Измерение веса (кг).

Параметр 3. Окружность грудной клетки (см).

Параметр 4. Осанка (указывается тип нарушения  или отсутствие такового).

Параметр 5. Сила кисти (кг). Измеряется динамометром.

Параметр 6. Бег 30 метров (с).

Параметр 7. Прыжок в длину с места  толчком двумя ногами (см).

Параметр 8. Гибкость. Измеряется по наклону туловища вперед. Ученик, стоя на скамейке так, чтобы  носки и пятки были вместе, наклоняется  вперед, не сгибая колен (см +, -).

Параметр 9. Равновесие. Ученик, стоя на одной  ноге, держа руки на поясе и закрыв глаза, другую ногу прислоняет подошвой сбоку к колену. Учитывается время  удержания этой позы (с).

Параметр 10. Метание набивного мяча весом  в 1 кг производиться вперед, сзади из-за головы, из положения сидя (м).

Параметр 11. Приседания (количество приседаний, выполненных в течение 30 секунд).

 

2.2. Коррекция  психофизических недостатков умственно  отсталых младших школьников  средствами физических упражнений(на  примере уроков ритмики)

Учитывая  состояние диагностики состояния  физического развития умственно  отсталых младших школьников мы проводили  уроки ритмики в течение третьей  четверти 2000/2001 учебного года, используя  упражнения, предложенные Е.С. Черником ( ), музыкально-двигательные упражнения Е.П. Раевской ( ), занятия ритмикой А.Е. Чибриковой-Луговской ( ), а также  материалы методики И.В. Лифица ( ). То есть наша методика образовалась благодаря  синтезу других авторских методик.

В основе проводимой нами методики музыкально-ритмического воспитания лежали идеи выдающегося  музыканта-педагога, создателя системы  музыкально-ритмического воспитания Э. Жака-Далькроза; а также требования Программы вспомогательной школы  по курсу ритмики.

В ходе проведения уроков нами решались следующие коррекционные задачи:

Развитие  координации движений достигалось  путем выполнения упражнений с предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, кубиками, флажками и пр.), всевозможных остановок во время ходьбы, бега, подскоков по сигналу или с  прекращением музыки.

Развитие  двигательных реакций (быстроты) решалось путем проведения упражнений с усложнением  заданий, то есть чередование двух различных  движений: переход от бега к ходьбе, от ходьбы к подскокам и другое.

Воспитание  внимания и развития восприятия –  путем выполнения фигурных построений и разнообразных движений в соответствии с фразировкой песен и музыкальных  произведений.

Развитие  памяти и ориентировке в пространстве – достигалось благодаря включению  в структуру уроков упражнений на быстроту и точность запоминания (различных  упражнений, расположения предметов, своего места в строю и т. д.), запоминанию  музыкальных ритмов.

Занятия мы вели согласно программным разделам, включающим:

Упражнения  на ориентировку в пространстве, режимно-гимнастические упражнения, упражнения с детскими музыкальными инструментами, игры под  музыку, различные танцевальные упражнения.

Кроме того, в занятия ритмикой мы включали и ряд таких упражнений, которые  проводились с предметами (малыми и большими мячами, гимнастической палкой, обручами, шарами, лентами).

Ниже  приводим перечни таких упражнений.

Упражнения  с малыми мячами.

Подбрасывание мяча и ловля его (после) двумя  и одной рукой; высокое подбрасывание  мяча и ловля его после дополнительных движений (поворот направо и налево, кругом); удары мячом о пол и  ловля его одной рукой, отбивание  мяча вверх двумя руками, одной  рукой; подбрасывание мяча одной  рукой после дополнительных движений; удары мячом о стенку и ловля  его двумя руками; то же – одной  рукой; ведение мяча на месте; подбрасывание  мяча друг другу на расстоянии 3-4 метров и ловля его после дополнительных движений (хлопок в ладоши перед грудью, коленками и за спиной). Подбрасывание мяча правой рукой, ловля правой; подбрасывание мяча левой рукой, ловля левой; подбрасывание мяча правой рукой, ловля левой и наоборот.

Упражнения  с большими мячами (волейбольными).

Подбрасывание мяча вверх и ловля его после  отскока; перебрасывание мяча в круге  вправо, влево; перебрасывание мяча в  шеренгах вправо, влево с расстояния до 3-4 метров; перебрасывание мяча в колоннах назад справа, слева; перебрасывание мяча способом снизу; перебрасывание мяча из-за головы; ведение мяча на месте; то же – в ходьбе.