Изучение самоконтроля как элемента учебной деятельности младших школьников

(2 класс) средний  уровень: не все ребята воспринимают задание полностью и во всех компонентах сохраняют его до конца задания; по ходу работы ученики допускают немногочисленные ошибки, но не замечают и не устраняет их.

(1 класс) низкий уровень: учащиеся, примерно  воспринимают задание полностью и во всех компонентах; не спешат сдать работу после сигнала.

 

Анализ диагностики по трем классам показал:

высокий уровень саморегуляции и самоконтроля-47 %

средний уровень саморегуляции и самоконтроля -33 %

низкий уровень саморегуляции и самоконтроля -20 %

 

Диаграмма №3

 

 

Анализ результатов: большинство учащихся справились  с заданием хорошо,  воспринимают полностью задание, хотят, чтоб работа была выполнена правильно и аккуратно.

Проанализировав все 3 диаграммы, можно сделать вывод, что у учащихся навык самоконтроля развит. По уровню сформированности навыка классы можно разделить на 3 группы:

-   учащиеся, у которых контроль проявляется только в случае, если учитель ставит такую задачу;

-   учащиеся, у которых навык самоконтроля развит крайне;

-   учащиеся, у которых самоконтроль сформирован в достаточной степени.

После проведения вышеуказанных методик была спланирована и организована опытно-практическая работа, направленная на развитие у детей 3 класса самоконтроля. При составлении конспектов уроков в различные этапы урока включались специальные методы и приемы развития навыка самоконтроля.

 

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Разработка методических рекомендаций по развитию навыка    самоконтроля у младших школьников на уроках технологии.

 

Для развития навыка самоконтроля были подобраны методы и приемы, которые были включены в учебно-воспитательный процесс. Эти методы и приемы использовались как на различных уроках (уроки русского языка, математики, чтения, технологии, изобразительного искусства), так и во внеклассной работе.

Методы и приемы включались в уроки ежедневно. Занятия после уроков, направленные на развитие самоконтроля, позволяли расширить время воздействия на учащихся.

Основными методами и приемами, которые использовались, во время проведения опытно-практической работы были:

-  сверка с написанным образцом;

-  проверка по инструкции;

-  взаимопроверка с товарищем;

-  коллективное выполнение задания и коллективная проверка;

-  сочетание коллективной и индивидуальной работы;

На уроках русского языка были использованы методы и приемы, направленные на развитие самоконтроля у учащихся, как на этапе чистописания, проверки домашнего задания, объяснения новой темы, так и при выполнении различных упражнений на этапе закрепления.

 

Фрагмент урока № 1.

Тема: "Распознавание частей речи".

Цель: закрепить умение распознавать различные части речи в тексте.

Этап урока: минутка чистописания.

Учитель: "Ребята, сейчас мы с вами отгадаем загадки, а слова, которые у нас получатся, вы должны будете записать через запятую, обращая внимание на соединения между буквами. Первая загадка:

Зацепилась за карниз,

Головой свисает вниз.

Акробатка- крохотулька,

Зимний леденец - .(Сосулька).

Следующая загадка:

Он из снега одного,

Из морковки нос его.

Чуть тепло, заплачет вмиг

И растает. (Снеговик).

И последняя загадка:

Кружит снег она вдоль улиц,

Словно перья белых куриц.

Зимушки-зимы подруга,

Северная гостья. (Вьюга)."

Затем учащимся был предложен образец правильного написания этих слов - один из приемов самоконтроля, по которому учащиеся оценивают свою работу самостоятельно.

 

В уроки математики на различных этапах также включались методы и приемы развития самоконтроля. Например, при проведении устного счета эффективным методом формирования навыка является проверка с помощью сигнальных карточек.

 

Фрагмент № 2

Тема: Проверка умножения.

Цель: научить учащихся проверять деление с помощью умножения.

Этап урока: устный счет.

Учитель диктует утверждения, учащиеся с помощью сигнальных карточек должны обозначить его правильность:

1. Частное чисел 24 и 3 равно 7. (Красный сигнал).

2. Число 48 больше, чем 12, в 4 раза. (Зеленый сигнал).

3. Первый множитель 15, второй - 4, произведение - 70. (Красный сигнал).

4. Делимое равно 60, делитель - 5, частное - 12. (Зеленый сигнал).

5. Произведение 14 и 6 равно 20. (Красный сигнал).

А при закреплении нового материала выбирался метод, с помощью которого учащиеся учились отбирать из предложенных вариантов решения поставленной задачи самый оптимальный.

Для того чтобы научить учащихся проверять свою работу самостоятельно, а не надеяться на родителей, им были предложены алгоритмы проверки домашнего задания. На уроке было объяснено и показано, как работать с этим алгоритмом.

Пример алгоритма по математике:

1.  Прочитай еще раз задание.

2.  Проверь, правильно ли ты списал данные.

3.  Если ты решаешь задачу, проверь, правильно ли ты записал ответ, на все вопросы ответил.

4.  Если ты решаешь пример, содержащий несколько действий, проверь порядок действий.

5.  Если ты решаешь примеры, выполни устную проверку своих вычислений.

6.  Когда выполнил всю работу, проверь, все ли задания ты сделал и все ли ты проверил.

Проверка домашнего задания осуществлялась во время проведения устного счета, учащимся задавались вопросы по тому, как он осуществлял проверку своей работы.

На уроках чтения при изучении стихотворного материала или при проведении работы, направленной на развитие у учащихся навыка выразительного чтения (чтение по ролям) учащимся был предложен алгоритм оценивания деятельности своего одноклассника, требования к выразительности чтения.

Требования к выразительному чтению.

1.  Знание текста.

2.  Выбор интонации и умение варьировать ею. (Радость, беззаботность, веселье, торжественность, восхищение).

3.  Выбор темпа.

4.  Выбор тембра, силы голоса.

5.  Логические ударения и паузы.

После прочтения стихотворения необходимо сделать вывод: произвело впечатление это произведение на слушателей.

 

Фрагмент № 3.

Тема: Стихи С. Михалкова.

Цель: познакомить учащихся с творчеством писателя С. Михалкова.

Этап урока: изучение нового материала.

К этому уроку учащиеся должны были найти любое стихотворение Сергей Михалкова и подготовить выразительное чтение его наизусть. Одним из учащихся было прочитано стихотворение "Прививка":

На прививку! Первый класс!

- Вы слыхали? Это нас!

- Я прививки не боюсь:

Если надо - уколюсь!

Ну, подумаешь, укол!

Укололи и - пошел.

Это только трус боится

На укол идти к врачу.

Лично я при виде шприца

Улыбаюсь и шучу.

Я вхожу одним из первых

В медицинский кабинет.

У меня стальные нервы!

Или вовсе нервов нет!

Если только кто бы знал бы,

Что билеты на футбол

Я охотно променял бы

На добавочный укол!

- На прививку! Первый класс!

- Вы слыхали? Это нас!

- Почему я встал у  стенки?

 У меня дрожат коленки.

 

При проведении анализа учащиеся высоко оценили выбор интонации и тембр голоса. Ученик очень правдоподобно передал все чувства главного героя произведения. Он соблюдал все логические паузы и правильно расставлял логические ударения. Этот урок показал, насколько учащиеся повысили свой уровень подготовки к уроку и выполнения требований учителя.

Уроки технологии и изобразительной деятельности не возможны без осуществления, поэтому после анализа образца изготовляемого изделия из бисера учащимся было предложено продолжить работу по инструкционным картам, висящим на доске. При проведении анализа готового продукта их деятельности выявлялись допущенные ошибки, из-за которых изделие не получилось или имеет не совсем хороший вид.

Используемые методы и приемы были направлены на развитие навыка самоконтроля, умения фиксировать состояние выполненной работы и оценки своей деятельности, ее регулирования и исправления, умения следить за своими действиями и сопоставлять их с заранее поставленной целью, усвоенным образцом и намеченным планом действий.

Большое внимание уделялось формированию умения устанавливать, анализировать допущенные ошибки и выявлять их причины, исправлять работу на основе данных самооценки и уточнять план ее выполнения, совершенствовать этот план.

Во внеурочное время были проведены внеклассные занятия также направленные на развитие этих умений и навыков.

Вся проведенная работа была направлена на формирование навыка самоконтроля у учащихся 3 класса "Б" как одного из важнейших элементов учебной деятельности, которая является ведущей в младшем школьном возрасте.

 

 

          2.4 Анализ результатов проведенной работы по развитию навыка самоконтроля

 

После проведения опытно-практической работы по развитию навыка самоконтроля были вновь проведены методики, описанные в пункте 2.2 выпускной квалификационной работы «Формирование развития самоконтроля у младших школьников на уроках технологии».

 По результатам методики  № 1 "Рисование бус" была построена  таблица № 4.

 

Таблица № 4

№	1 класс	2 класс	3 класс
Количество ошибок
1.	1	0	0
2.	1	0	0
3.	1	0	0
4.	1	0	0
5.	1	0	0
6.	1	0	0
7.	1	0	0
8.	1	0	0
9.	1	0	0
10.	1	0	0
11.	1	0	0
12.	2	0	0
13.	2	0	0
14.	2	0	0
15.	2	0	0
16.	2	1	1
17.	2	1	1
18.	2	1	1
19.	2	1	1
20.	2	1	1
21.	2	1	1
22.	2	1	1
23.	2	1	1
24.	2	1	1
25.	2	1	1
26.	2	1	1
27.	2	1	1
28.	3	1	1
29.	3	2	1
30.	4	2	1

 

Количественный анализ:

(3 класс)  высокий уровень: учтены все условия, которые может  удержать ребенок в процессе  деятельности при восприятии  задания на слух.

(2 класс) средний уровень: допустили  1-2 ошибки.

(1 класс) низкий уровень: допустили  1-4 ошибок.

 

Анализ показал:

1 класс:

высокий уровень восприятия задания на слух -37  %

средний уровень восприятия задания на слух - 53%

низкий уровень восприятия задания на слух -10%

2 класс:

высокий уровень восприятия задания на слух -50  %

средний уровень восприятия задания на слух  - 43%

низкий уровень восприятия задания на слух -7%

3 класс:

высокий уровень восприятия задания на слух -50  %

средний уровень восприятия задания на слух  - 50%

низкий уровень восприятия задания на слух –0%

 

Для показа результата была построена диаграмма № 4.

 

Диаграмма № 4

 

Анализ результатов: без ошибок справилось 15 человек в двух классах.

По результатам повторно проведенной методики № 2 были построены таблица № 5 и диаграмма № 5.

 

 

 

 

Таблица № 5

№	1 класс	2 класс	3 класс
Количество ошибок
1.	0	0	0
2.	0	0	0
3.	1	0	0
4.	1	0	0
5.	1	0	0
6.	1	1	0
7.	1	1	0
8.	1	1	0
9.	1	1	0
10.	1	1	0
11.	2	1	1
12.	2	1	1
13.	2	1	1
14.	2	1	1
15.	2	1	2
16.	2	1	2
17.	2	1	2
18.	2	1	2
19.	2	1	2
20.	2	1	2
21.	2	1	2
22.	2	1	2
23.	2	1	2
24.	2	1	2
25.	2	1	2
26.	2	2	2
27.	3	2	2
28.	3	3	2
29.	3	3	2
30.	4	3	2