Изучение самоконтроля как элемента учебной деятельности младших школьников

– Вспомним правила работы с клеем.

5. Оборудование рабочего места

Давайте проверим рабочее место. Вспомним ещё раз, что нам нужно для урока:

• цветная бумага;
• картон;
• ножницы;
• клей;
• салфетка;
• подкладная клеёнка.

6. Самостоятельная работа с фронтальным показом

– Сейчас мы будем выполнять работу, чтобы всё получилось хорошо, вы должны чётко работать по схеме.

1. Возьмём полоску чёрной бумаги, разметим сгибанием квадрат. Место  сгиба, говоря на специальном  языке, называется фальц. (Вывешивается табличка с термином.)

Фальцевать – сгибать в определённом порядке. (Вывешивается табличка с термином.)

2. Взяли ножницы отрезали лишнюю  часть. Положили ножницы. Далее поэтапно идет показ и выполнение работы.

3. Мы должны приклеить модель  к основе. Возьмём основу, чего  на ней не хватает? (Льдов.)

4.Для этого возьмём лист белой бумаги и вырежем льдины. 
5.Расположим все детали на основе. Я пройду проверю. 
6. Приклеиваем.

7.Украсим свою работу (приделаем клювик, глазки). 
8.Сделаем ещё несколько моделей пингвинов. (По возможности.) 
9. Отложим свою работу, у кого что получилось.

7. Актуализация знаний

– С какими новыми терминами познакомились?

– Как мы выполняли работу, чтобы не пропустить какое либо действие? (По схемам.)

– Что ещё вы запомнили на уроке?

8. Показ работ

– Вы сегодня хорошо работали.

9. Домашнее задание

       Придумать к своей аппликации весёлую историю про пингвинов, создать презентацию по теме оригами  - птицы, найти интересный материал по теме. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2.2 Методика формирования развития самоконтроля у младших школьников на уроках технологии.

 

База преддипломной практики  совместная Монголо- Российская  школа  г. Улан-Батор.

Экспериментальные классы- 1«А»,2«Д»,3«Б» класс. В классах обучается по 30 учеников. Общая успеваемость классов достаточно высокая, хотя есть дети, у которых наблюдаются трудности в учебной деятельности. Они имеют недостатки внимания, в течение урока им трудно сконцентрироваться на учебном материале долгое время. Присутствуют дети с проблемами в эмоционально-волевой сфере, саморегуляции.

При наблюдении и анализе работы учащихся данных классов можно сделать вывод о развитии их общеучебных умений и навыков. У учащихся присутствуют затруднения в интеллектуальных и организаторских умениях и навыках. При восприятии информации, а конкретно, письменной инструкции треть учащихся нуждается в пошаговом предъявлении и пошаговом контроле усвоения учебного материала, несколько человек самостоятельно справляются с восприятием инструкции, остальным же требуются первичные разъяснения задания. Среди организаторских умений и навыков выделяют умение проверить свою работу.

Большинство учащихся, закончив выполнение задания, его результат не проверяют, так как довольствуются любым результатом. Некоторые  учащиеся результат проверяют, но ошибок чаще всего "не видят".

При работе с учащимися 3 «Б» класса, было выявлено, что учитель мало времени уделял анализу результатов работы детей. На уроках деятельность педагога была в основном направлена на овладение детьми учебным материалом, а не на всестороннее развитие личности, поэтому даже при наблюдении было видно, что такой компонент учебной деятельности как самоконтроль не сформирован.

Для определения уровня развития навыка самоконтроля были подобраны методики: Агинской И.И, Н. И. Гуткиной, Кюизенера.

На первых уроках была проведена методика № 1 "Рисование бус" (методика И.И. Аргинской), которая позволяет выявить количество условий, которые ребенок может удержать в процессе деятельности при восприятии на слух.

      Цель: выявить условия, которые может удержать ребенок в процессе восприятия на слух.

Подготовка: на столах у детей 6 фломастеров разного цвета и чистый листок.

Задание:

1.Нарисовать на листке  нитку

2. На этой нитке нарисовать 5 круглых бусинок так, чтобы нитка  проходила через середину бусинок.

3.Все бусины должны  быть разного цвета, средняя бусина  должна быть синяя.

4. Оценка выполнения задания:

- положение бусин на  нитке;

-форма бусин, их количество;

-использование 5 разных цветов;

-фиксированный цвет средней  бусины;

При проведении данной методики участвовали учащиеся трех классов.

Исходя, из результатов методики № 1 была составлена таблица № 1.

 

 

 

 

 

   

 

 

 

 

  Таблица № 1

Кол-во уч-ся №	1 класс	2 класс	3 класс
Количество ошибок
1.	1	0	0
2.	1	0	0
3.	1	0	0
4.	1	1	0
5.	1	1	0
6.	1	1	1
7.	1	1	1
8.	1	1	1
9.	1	1	1
10	1	1	1
11	1	1	1
12	2	1	1
13	2	1	1
14	2	1	1
15	2	1	1
16	2	1	1
17	2	1	1
18	2	1	1
19	2	1	1
20	2	1	1
21	3	1	1
22	3	1	1
23	3	1	1
24	3	1	1
25	3	1	1
26	4	2	1
27	4	2	1
28	4	2	2
29	4	2	2
30	4	2	2

 

 

 

Количественный анализ:

(3 класс)  высокий уровень: учтены все условия, которые может  удержать ребенок в процессе  деятельности при восприятии  задания на слух.

(2 класс) средний уровень: допустили  1-2 ошибки.

(1 класс) низкий уровень: допустили  1-4 ошибок.

Анализ диагностики по трем классам показал:

 

Высокий уровень восприятия задания на слух- 40%

Средний уровень восприятия задания на слух - 46%

Низкий уровень восприятия задания на слух - 14%

Чтобы проиллюстрировать эту таблицу, была построена диаграмма № 1.

 

Диаграмма № 1

 

Анализ результатов: без ошибок справилось 8 человек в двух классах.

 

Затем была проведена методика № 2 «Домик» (Н.И. Гуткиной)

 Цель: Выявить умения ориентироваться на образец, точно скопировать его; степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия.

 

Задание:

1.Ребенку предлагается, как можно точно срисовать изображение домика.

2. После окончания работы  проверить, все ли верно. Может  исправить, если заметит неточности.

3.Оценка выполнения заданий:

-неправильно изображенный  элемент;

-отсутствие элемента;

-разрывы между линиями  в тех местах, где они должны  быть соединены;

-сильный перекос рисунка.

По результат методики № 2 была составлена таблица № 2

 

Таблица № 2

№	1 класс	2 класс	3 класс
Количество ошибок
1.	0	0	1
2.	0	0	1
3.	1	0	1
4.	1	0	1
5.	1	0	1
6.	1	0	1
7.	1	0	1
8.	1	0	1
9.	1	0	1
10.	1	0	1
11.	1	1	1
12.	1	1	1
13.	1	1	1
14.	1	1	1
15.	1	1	1
16.	2	1	2
17.	2	1	2
18.	2	1	2
19.	2	1	2
20.	2	1	2
21.	2	1	2
22.	2	1	2
23.	2	1	2
24.	2	1	2
25.	2	1	2
26.	2	2	2
27.	2	2	2
28.	3	2	3
29.	3	3	3
30.	4	3	3

 

 

          Количественный анализ:

(2 класс)  высокий уровень:  точное рисование изображение  домика - это последовало тому, что  учитель систематически во внеурочное  время развивал логическое мышление, внимание, память у детей.

(3 класс) средний уровень: 0-3 ошибок,

(1 класс) низкий уровень: допустили  0-4 ошибок.

 

Анализ диагностики по трем классам показал:

высокий уровень ориентирования на образец-38 %

средний уровень ориентирования на образец -49 %

низкий уровень ориентирования на образец -13 %

 

Чтобы проиллюстрировать эту таблицу, была построена  диаграмма № 2.

Диаграмма № 2

Анализ результатов: ребята справились с заданием не плохо, в третьем классе,  9 учащихся не допустили ни одной ошибки. Второй класс показал средний уровень произвольного внимания.

     

       Далее  была проведена методика  Кюизенера  № 3 «Палочки». Данный вид задания направлен на определение уровня саморегуляции и самоконтроля. Учащимся предлагался тетрадный лист в одну линейку с образцом. Им необходимо было продолжить написание палочек, соблюдая следующие правила:

-  палочки и черточки должны быть написаны в такой же последовательности;

-  правильный перенос их с одной строчки на другую;

-  не писать на полях;

-  писать не в каждой строчке, а через одну.

 

Анализ проводился по следующим критериям:

5 баллов - ребенок, примерно воспринимает задание полностью и во всех компонентах сохраняет его до конца задания; работает, не отвлекаясь одинаковом темпе на протяжении всего времени; если допускает ошибки, то сам их находит и исправляет; не спешит сдать работу после сигнала, стремится проверить ее, делает все возможное, чтобы работа была выполнена правильно и аккуратно.

4 балла - по ходу работы  ученик допускает немногочисленные  ошибки, но не замечает и не  устраняет их; качество работы, ее  оформление его не заботит, хотя  желание получить хороший результат  есть.

3 балла - ребенок воспринимает  лишь часть задания, но и ее  не может сохранить до конца  в полном объеме; постепенно (примерно  через 2-3 минуты) система знаков нарушается, допускаются ошибки, он не замечает  их, не проявляет желания улучшить  качество работы; к результату  работы безразличен.

2 балла - ребенок воспринимает  лишь небольшую часть задания, но сразу ее теряет и пишет  палочки и строчки в случайном  порядке; ошибки не замечает и  е исправляет, к качеству работы  безразличен.

1 балл - ребенок не воспринимает  задания и пишет (или рисует) на  своем листе что-то свое или  ничего не делает.

По результатам методики № 3 была составлена таблица № 3.

Таблица №3

№	1класс	2 класс	3 класс
Количество баллов
1.	5	5	5
2.	5	5	5
3.	5	5	5
4.	5	5	5
5.	4	5	5
6.	4	5	5
7.	4	5	5
8.	4	5	5
9.	4	4	5
10.	4	4	5
11.	4	4	5
12.	3	4	5
13.	3	4	4
14.	3	4	4
15.	3	4	4
16.	3	4	4
17.	3	4	4
18.	3	4	4
19.	3	4	4
20.	3	4	4
21.	3	3	4
22.	3	3	4
23.	3	3	4
24.	3	3	4
25.	3	3	3
26.	2	3	3
27.	2	3	3
28.	2	3	3
29.	2	3	3
30.	2	2	3

 

     Количественный анализ:

(3 класс)  высокий  уровень:  ребята воспринимают задание полностью и во всех компонентах сохраняют его до конца задания; работают, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе на протяжении всего времени; если допускают ошибки, то сам их находит и исправляет;