Изучение особенностей межличностного восприятия подростком группы сверстников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Общие сведения о контрольной группе                                                             Таблица 2.

№	Фамилия, имя ребенка	Возраст	Пол	Категория семьи
1.	Таганова Анна	13л.5 мес.	Ж	Полная
2.	Макарова Яна	13л.4мес.	Ж	Полная
3.	Рыськов Александр	13л.2мес.	М	Полная
4.	Чулпанова Валентина	13 лет.	Ж	Полная
5.	Кузьменко Дмитрий	13л.1мес.	М	Полная
6.	Трощин Константин	13 лет.	М	Полная
7.	Батуро Антон	13л.7мес.	М	Полная
8.	Конюкова Нина	13л.6мес.	Ж	Полная
9.	Полтавец Валентина	13л.3мес.	Ж	Полная
10.	Иванова Кристина	13л.5мес.	Ж	Полная

 

Эти две группы подростков будут испытуемые для дальнейшего исследования и подтверждения нашей гипотезы. Подростки из различных категорий семей значительно отличаются в общении с родителями и непосредственно с группами подростков. Подростки из неблагополучных семей обычно общаются со сверстниками из таких же семей, как и они, у них значительно отличается речь, у ребят из благополучных семей речь более развита. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1 Межличностные отношения  подростка с классом

 

Межличностное восприятие в группе зависит от множества факторов. Наиболее исследованными из них являются: социальные установки, прошлый опыт, особенности самовосприятия, характер межличностных отношений, степень информированности друг о друге, ситуационный контекст, в котором протекает межличностное восприятие. В связи с этим исследование восприятия индивидом группы является важным моментом в исследовании межличностного восприятия, связывая между собой два различных социально- перцептивных процессов. Для исследования мы взяли методику, которая позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы. При этом в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего [13. стр. 675].

Тип 1. Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. Этот тип восприятия индивидом группы можно назвать «индивидуалистическим»

Тип 2. Индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее «полезности» для индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации. Данный тип восприятия индивидом группы можно назвать «прагматический».

Тип 3. Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и  отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность, как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы. Этот тип восприятия индивидом может быть назван «коллективистическим». На основании трех описанных гипотетических «типов» восприятия индивидом группы была разработана специальная анкета, выявляющая преобладание того или иного типа восприятия группы у исследуемого индивида.

Анкета состоит из 14 пунктов-суждений, содержащих три альтернативных выбора. В каждом пункте альтернативы расположены в случайном порядке. Каждая альтернатива, соответствует определенному типу восприятия, индивидом группы и применялась для исследования перцептивных процессов в группах, интенсивного обучения иностранным языкам, но при соответствующей модификации может быть и в других группах.

По каждому пункту анкеты испытуемые должны выбрать наиболее подходящую им альтернативу в соответствии с предлагаемой инструкцией.

Полученные данные при сравнении мы отобразим в виде диаграмм, которыми мы покажем отличия в отношении подростка с классом.

В экспериментальной группе «А» из общего количества подростков (из неблагополучных семей) 10 человек, из них 40% относятся к индивидуалистической группе, 35% относятся к коллективистической группе, и 25% прагматическая группа.

В экспериментальной группе «Б»: из общего количества подростков (из благополучных семей), из них 25% относятся к индивидуалистической группе, 25% относятся к коллективистической группе, и 50% прагматическая группа.

В результате исследования, по процентным соотношениям видно, что подростки из неблагополучных семей более склонны работать самостоятельно, индивидуально, а также могут работать в группе, но группу использовать как средство достижения своих индивидуальных целей. Подросток в такой группе больше отмалчивается, дает слово тем, кто лучше него может выразить мысли, а сам является только слушателем.

В группе испытуемых подростков из благополучных семей, большой процент подростков относится к прагматической группе, так как, подросток в такой группе более общителен, прислушивается к мнению каждого товарища из группы, старается внести свой Влад в групповую деятельность.

Также в своем исследовании мы использовали метод опроса (Приложение 3). Испытуемые должны были написать фамилии ребят из группы сверстников, с которыми им нравиться общаться и заниматься интересным делом. И испытуемый должен указать причину своего выбора.

Из проведенного опроса мы выявили, что, 86% ребят из неблагополучных семей чаще всего общаются со сверстниками из таких же семей, как и они (приложение 4). А подростки из благополучных семей,  80% опрошенных отдали предпочтение общаться из своего круга сверстников, из таких же семей как они (приложение5).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод

 

Следует отметить, что кроме поведенческих форм отчуждения подростки могут обсуждать друг с другом характеристические особенности своих родителей. Содержание этих обсуждений и общий стиль беседы и здесь зависят от их общего культурного развития. Дети из хороших семей, ориентированных на духовность в жизни и общении, делятся друг с другом своими переживаниями, связанные с тем, что они стали отстраненно наблюдать родителей, смотреть на них как бы со стороны. Это отчуждение души мучает и создает напряжение, раскаяние. У таких подростков внешний план отношений с родителями может сохранять пристойные формы. Подростки из неблагополучных семей также могут тонко рефлексировать, и страдать, но проявляют себя в отчужденных поступках: уходят из дома вместе с приятелями, угрожают, грубят.

Каково бы ни было воспитание в подростковом возрасте, обособление от родителей дается подростку нелегко. Обособление, связанное с повзрослением, необязательно происходит именно в отрочестве. Оно может произойти и более старшем возрасте.         

        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Общение в группе сверстников и межличностное восприятие подростком группы сверстников, существенно отражается на развитии личности подростка. От стиля общения, от положения среди сверстников зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, в какой мере он усваивает нормы отношений со сверстниками.

В общении подростков весьма быстро складываются отношения, в которых появляются предпочитаемые и отвергаемые сверстники.

Общение со сверстниками – жесткая школа социальных отношений. Именно общение со сверстниками требует высокого эмоционального напряжения. «За радость общения» подросток тратит много энергии на чувства, связанные с успехом идентификации и страданиями отчуждения.

Взаимодействие подростка со сверстниками – это не только прекрасная возможность совместно познавать окружающий мир, но и возможность общения с мальчиками и девочками. Ребята подросткового возраста активно интересуются друг другом, у них появляются выражения потребность в общении со сверстниками.

В условиях специального подросткового воспитания, когда подросток постоянно находится с другими сверстниками, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается подростковое сообщество, где подросток приобретает первые навыки поведения среди равных участников общения.

На развитие личности подростка влияет группа сверстников. Именно в условиях общения со сверстниками подросток постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения.      

В процессе проведенного исследования влияния категории семьи на межличностное восприятие подростком группы сверстников, можно сказать, что наша гипотеза подтвердилась, так как по полученным результатам мы видим, что тот подросток, который из неблагополучных семей отличается межличностным восприятием от подростков из благополучных семей. Отличия проявляются, в первую очередь в общении, в правильности изложения мысли, в речи и разговоре, подросток из благополучной семьи более раскрепощенный, а подросток из благополучной семьи застенчивый, закомплексованный, плохо развита речь, и словарный запас ограничен.    

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Е.В. Андриенко Социальная  психология. – М. 2000г.

 

2. В.С. Мухина Возрастная  психология – Феноменология развития, детство, отрочество, М. 2000г.

 

3. Р.С Немов Психология  – Общие основы психологии, М. 2001г.

 

4. Р.С. Немов Психология  – Психология образования, М. 2001г.

 

5. Р.С. Немов Психология – Психодиагностика, М. 2001г.

 

6. Е. И. Рогов  Настольная  книга практического психолога  – Система работы психолога  с детьми разного возраста, М. 2003г.

 

7. Б.С. Волков Психология  подростка – Психология развития, М. 2002г.

 

8. Л.И. Божович – Проблемы формирования личности, М. 1998г.

 

9. О.В. Груздева – Практическая  психодиагностика, К. 2004г.

 

10. Е.И. Рогов – Настольная  книга практического психолога, 2-ое издание, М.2002г.

 

11. Психология и педагогика – учебное пособие, М. 2002г.

 

12. Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко, С.Л. Семенова – Практикум по общей психологии, М. 2003г.

 

13. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко – практикум по возрастной психологии Санкт - Петербург  2002г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1.

 

 

 

 

Приложение 2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3.

 

Дата заполнения________________

 

Класс____________