История психодиагностики

Наиболее  популярная  шкала Стэнфорд-Бине  вышла в новой редакции  в 1937 г. Были предоставлены   тесты для возрастных  уровней  от 2 лет до старшего  взрослого возраста, включая  задания  для тех возрастов, которые  отсутствовали  в редакции 1916 г.: 11 и 13 лет. Тогда же были созданы  две эквивалентные формы шкалы, L и М. Эта версия шкалы  стандартизировалась    примерно  на 3000 рожденных  в Америке детей белой расы в возрасте  от полутора до 18 лет, при этом авторы пытались  контролировать такие факторы, как география  проживания   и социоэкономический    статус обследованных.

Критика  версии  шкалы  1937 г. была аналогичной   критике  шкалы, опубликованной  в 1916г.: много вербальных  заданий;  сомнительная   ценность  для оценки взрослых, не всегда корректный   подбор заданий  и др. Тем не менее все были согласны с тем, что эта версия  была намного  совершеннее   своей предшественницы. Шкала  была принята  большинством   психологов.

Кроме  М. Меррила  в работе над версией шкалы  Стэнфорд-Бине    1937 г. при-нимал  участие и известный   американский    психолог Кьюин МакНимар,  позднее опубликовавший вместе с Терменом   новую шкалу  — Тест умственных способностей  Термена—МакНимара.

В 1938 году в Великобритании появляется тест, который, с известными изменениями, и по нынешний день весьма широко используется психологами всего  мира. Этот тест - прогрессивные матрицы  Равена, был разработан Л. Пенросем и Дж. Равеном для измерения общего интеллекта и, как предполагалось, сводил к минимуму влияние культуры и обучения на получаемые результаты. Будучи тестом невербальным, он состоял из однородных заданий-композиций, для решения которых от обследуемого требовалось выбрать пропущенный сегмент, завершающий последовательность предложенной композиции. Тест основывался на теории генерального фактора Ч. Спирмена. Однако прогрессивные матрицы Равена не стали высоко эффективными для предсказании успешности обучения.

В то же время звучали  предостережения, касающиеся использования  подобных тестов в условиях клиники  психических заболеваний. Дж. Хант указывал на то, что, во-первых, среди психологов существует тревожащая тенденция наивно принимать психиатрические диагнозы как фактические.   Во-вторых, большинство  психологов игнорировали мотивационную  сферу пациента. Поэтому во многих исследованиях было фактически невозможно определить, почему пациент не решил  предложенную тестовую задачу: не мог  решить или не был заинтересован  в решении?

В 1930-е годы психологи, создавая личностные опросники, обращаются к  факторному анализу. Примером таких  исследований являются работы Джоя Пола Гилфорда и Л. Терстоуна.

В середине 1930 года в Гарвардском  университете ведут свои исследования Кристиана Морган и Генри Александр Мюррей. В этих исследованиях было впервые заявлено о том, что принцип проекции может использоваться как основа для построения диагностической процедуры. В опубликованной в 1935 году книге "Исследования личности" обосновывается принцип психологической проекции, а немного позднее появляется и первый проективный тест - Тест тематической апперцепции (ТАТ).

Таким образом, психологи  получили новый диагностический  инструмент, отвечающий потребностям многих из них в целостном изучении личности. С этого момента во всем мире начинает набирать силу проективное  движение в психологии, которое до сих пор способствует получению  новых данных о личности и не в  меньшей мере - возникновению бурных дискуссий.

Тридцатые годы XX столетия были чрезвычайно продуктивны для  психодиагностики: Робкие ростки идей предыдущих десятилетий дали богатый  урожай новых диагностических инструментов. Достаточно отчетливо определились пути выхода из кризиса, чему в немалой  степени способствовало развитие целостного подхода к диагностике личности.

В этот период продолжает увеличиваться  количество диагностических методик. Представление о количестве психологических  тестов в 1940 году дает "Ежегодник  психических измерений", издаваемый Оскаром Буросом, в соответствующем выпуске которого опубликованы обзоры по 325 тестам и просто перечислены 200 тестов. Естественно, далеко не все из этих тестов пользовались популярностью среди психологов.

Так же как и Первая мировая  война, Вторая мировая стимулировала  разработку новых тестов. В начале Второй мировой войны психологи  США вновь обращаются к разработке групповых тестов для нужд армии. Так появляется Армейский общий  классификационный тест - групповой  тест, проведенный примерно с десятью  миллионами военнослужащих в ходе войны. Были изобретены многие другие тесты  для использования, например, при  отборе морских офицеров, пилотов. В  то же время значительный прогресс был достигнут в созданий ситуационных тестов, которые допускали прямое воздействие на обследуемого мощных стрессовых факторов.

В Великобритании основным тестом, проводимым с целью военной  классификации, был тест прогрессивных  матриц Равена. Этот тест оказался полезным как средство предсказания успешности в деятельности, связанной с эксплуатацией радарных установок.

Несмотря на то, что использование  тестов в армии приносило несомненную  пользу для решения широкого круга  задач, делались заключения и о том, что роль психологии и психологов не была столь значительна, как это  могло показаться. Такая точка  зрения "изнутри" принадлежит  Дж. Гилфорду, принимавшему непосредственное участие в психологических исследованиях в авиации во время войны. Тем не менее, было обнаружено, что многообразие тестов для диагностики личностных качеств имеет небольшую ценность для предсказания успешности пилотирования. 

Для тестирования младенцев (от 2 до 30 месяцев) наиболее широко используемой стала шкала П. Кеттелл, дочери Джеймса Кеттелла. Однако оставался дискуссионным вопрос о валидности и надежности этой шкалы. Среди других наиболее известных тестов для диагностики когнитивной сферы личности, представленных в этот период, был проводимый в группах Стэнфордские тесты достижений, а также формы R,Su Классификационного теста Отиса.

2.3. Развитие психодиагностики с 1940 по 1990 г.

После окончания войны  появляются новые проективные методики.

Тест Саула Розенцвейга  предназначался для оценки реакций  на фрустрацию и состоял из 24 рисунков. Каждый рисунок изображал двух людей  в ситуации фрустрации. Черты и  мимика персонажей в рисунках отсутствуют. Персонаж, изображенный слева, произносит слова, которыми описывается собственная  фрустрация, или те, которые фрустрируют другое лицо. Над персонажем, находящимся справа, нарисован пустой квадрат, в который необходимо вписать первый пришедший на ум ответ. На основе этих ответов оценивались направление реакции индивидуума в ситуации фрустрации, ее тип, а также степень социальной адаптации.

В тесте Шнейдмана предлагалось выполнить рисунок, а затем рассказать о том, что изображено. Тест на завершение предложений Саймондса предлагал тестируемому в качестве задания основу предложения, которое необходимо закончить. 

Цвета, которым придавалось  разное психологическое значение, давно  притягивали внимание исследователей. Тест цветового выбора был предложен  швейцарским психологом Максом Люшером. Эта проективная методика, неоднократно подвергавшаяся критике за умозрительность теоретических построений автора, тем не менее, получила в 1960-е годы в мировой психодиагностике значительную популярность. Впоследствии появились и другие цветовые методики, например Тест цветовых пирамид Пфистера-Хейса (1951), однако ни одна из этих методик не могла сравниться по своей популярности с рисуночными тестами, не говоря уже о тесте Роршаха и ТАТ. Впрочем, общей проблемой было практически полное отсутствие убедительных для всех психологов доказательств валидности и надежности этих техник.

В 1949 году Раймонд Бернард  Кеттелл и другие ученые основывают Институт тестирования личности и способностей, который был призван создавать и развивать соответствующие исследовательские инструменты, публиковать посвященные им работы. Итогом деятельности этого института была публикация опросника 16 личностных факторов, разработанного Р. Кеттеллом и его сотрудниками.

Вечно актуальный для исследований интеллекта вопрос о соотношении  в нем генетического, врожденного  и социального, приобретенного стимулировал неоднократные попытки создания тестов, якобы измеряющих "чистый" интеллект, независимый от культуры и образования. К наиболее известным  из таких тестов принадлежит Культурно-свободный  тест для измерения интеллекта Р. Кеттелла, опубликованный в 1958 году, в дальнейших попытках измерения "чистого" интеллекта, произойдут события, значение которых выходит за рамки собственно психологических исследований.

Говоря об измерении общих  способностей, нельзя обойти вниманием  разработанный в эти годы службой  занятости США тест, который широко используется службами консультации и  профотбора. 

Наблюдается значительный прогресс в области личностных измерений. Пятидесятые годы ознаменованы развитием  нового типа личностных опросников - так называемых факторных опросников. Одним из пионеров данного направления исследований стал Раймонд Кеттелл, который использует факторный анализ как средство снижения размерности описания личности - от множества словарных, бытовых названий свойств личности к немногочисленным, наиболее обобщенным факторам личности. Для него, в отличие от Дж. Гилфорда, факторный анализ служит методом выявления основных свойств личности. Опубликованный впервые в 1950 году и быстро ставший популярным среди психологов всего мира опросник 16 личностных факторов, - наиболее, весомый результат исследований Кеттелла и его сотрудников.

В середине 1950-х годов  в психодиагностике, прежде всего  американской, складывается направление, которое будет одним из основных в тестировании - измерение творчества. Этому способствует известное разочарование  в тестах для определения уровня интеллектуального развития, оказавшихся  непригодными к диагностике креативности. Наиболее существенный вклад в разработку тестов креативности вносят исследования Дж. Гилфорда и его коллег, осуществленные в рамках Южно-Калифорнийской программы исследования способностей.

Важным событием этих лет, касающимся всех исследователей в области  тестирования, было то, что Комитет  по тестовым стандартам Американской психологической ассоциации (АРА, 1952), стремясь внести ясность в проблему валидности тестов, выделяет четыре ее основных вида: критериальную, конкурентную, содержательную и конструктивную.

Большое значение имело принятие АРА в 1953 году первого свода "Этических  стандартов психологов", который  в дальнейшем будет периодически обновляться в соответствии с  изменяющимися условиями профессиональной деятельности психологов. Проблемам  распространения и использования  тестов была посвящена большая часть  этого документа. Наконец благодаря  усилиям психологов АЕД, а также  участию Американской ассоциации образовательных  исследований и Национальному комитету по измерениям в образовании появляется настольная книга для всех, кто  занимается разработкой тестов и  их использованием, - "Технические  рекомендации для психологических  тестов и диагностических методик". С этого документа начинается упорядочение диагностической деятельности психологов, закладывается ее нормативно-правовая основа.

Шестидесятые годы XX столетия - годы дискуссий о тестах. Особенно ожесточенными эти дискуссии  были в Соединенных Штатах. Обеспокоенность  общественности соблюдением гражданских  прав, в особенности права личности на частную жизнь, "подогревала" некоторую подозрительность в отношении  тестов для оценки уровня интеллектуального  развития и личностных качеств. MMPI подвергся  жесткой критике потому, что некоторые  его вопросы требовали информации о свободе совести и сексуальном  опыте. Потенциально существовала возможность  того, что ответы на такие вопросы  могут быть использованы не по назначению. В 1966 году на уровне сената США обсуждалось  решение о полном запрещении тестов, но оно не было поддержано большинством. По словам тогдашнего председателя Комиссии Конгресса США по услугам населению, тесты не оправдывают себя и поэтому  не должны использоваться. Много психологов по различным причинам присоединились к этим атакам на тесты. Мощный поток  критики бихевиористически ориентированных психологов был направлен, в частности на проективные методики.

Нью-Йорк стал первым городом  США, который перестал использовать групповые тесты для диагностики  интеллекта внутри школьной системы, и  это было подхвачено в других городах. Группы борцов за гражданские права, родителей и трудовые коллективы были против психологического тестирования, потому что они воспринимали его  как ущемление прав личности.

Как можно было заметить, в нашем историческом обзоре речь идет преимущественно о тестах, разрабатываемых  американскими психологами. Разумеется, это не означает, что психологи  других стран оставались в стороне  от подобных исследований. Просто их вклад  не столь значителен. Очень часто  тесты, разрабатываемые за пределами  США, базировались на уже имеющихся  методиках. Примером может служить  начатая британскими психологами  в 1965 году разработка национального  теста для измерения интеллекта, теста, призванного заменить популярные шкалы Векслера и Стэнфорд-Бине. Британские шкалы способностей были итогом этой работы.  Тест предназначался для обследования лиц в возрасте от 2,5 до 17,5 лет и состоял из 23 шкал, направленных на измерение шести областей интеллекта: скорость информационных процессов, мышление, пространственное воображение, перцептивный отбор, кратковременная память, наконец, восстановление и применение знаний. В свою очередь каждая из шкал содержала несколько субшкал. Три показателя характеризовали интеллект - IQ общий, IQ визуальный и IQ вербальный. Особенностью этого теста было то, что он основывался на различных, фактически несовместимых друг с другом теориях.