Историческое развитие представлений о предмете психологии, развитие психики

СОДЕРЖАНИЕ

Модуль 1. Историческое развитие представлений о предмете психологии, развитие психики.

Тема 1. Предмет психологии, ее структура и задачи. Методы исследования в психологии………………………………………………………………………3

Тема 2. Историческое развитие психологии………………………………….5

Тема 3. Понятие о психики человека. Развитие психики в филогенезе и онтогенезе……………………………………………………………………….9

Модуль 2. Познавательные и эмоционально-волевые процессы.

Тема 4. Ощущение и восприятие………………………………………………14

Тема 5. Мышление, речь и воображение………………………………………17

Тема 6. Память. Внимание……………………………………………………...21

Тема 7. Эмоционально-волевые процессы…………………………………….29

Модуль 3. Индивидуально-типологические свойства личности.

Тема 8. Психология личности…………………………………………………..32

Тема 9. Темперамент и характер. Способности……………………………….35

Тема 10. Мотивация и деятельность…………………………………………...37

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МОДУЛЬ 1. Историческое развитие представлений о предмете психологии, развитие психики.

Тема 1. Предмет  психологии, ее структура и задачи. Методы исследования в психологии.

Психология религии

Даст бог день, даст бог  и пищу

С богом пойдешь – добрый путь найдешь.

Бог по силе крест налагает.

Экономическая психология

Без нужды живет, кто деньги бережет

Слову - вера, хлебу - мера, деньгам - счет.

Копейка рубль бережет

Мал золотник да дорог

Педагогическая  психология или психология образования

Грамоте учиться всегда пригодится

Пошли дурного, а за ним и другого

Ученье – свет, а не ученье – тьма.

Психология труда

У работящего в руках дело огнем горит

Без труда не вытащишь и  рыбку из пруда

Работа черна, да денежка  бела.

Легче руками работать, чем  головой

 

Инженерная психология – изучающая процессы и средства информационного взаимодействия между человеком и машиной.

Космическая психология - раздел психологии труда, посвященный исследованию психической деятельности - человека в условиях подготовки и осуществления космических полетов.

Прикладная психология — общий термин, используемый для обозначения всех тех отраслей психологии, которые стремятся применить принципы, открытия и теории психологии на практике в смежных областях, таких как образование (педагогика), промышленность (эргономика), маркетинг, опрос общественного мнения, спорт (психология спорта), кадровая служба (психодиагностика) и т. п. и/или обнаружить базовые принципы, которые могут быть применены таким образом.

Клиническая (медицинская) психология — раздел психологии (на стыке с психиатрией), изучающий психические явления с точки зрения их взаимосвязи с болезнями.

Психология искусства призвана установить наиболее общие закономерности всех видов художественной деятельности, раскрыть механизмы становления личности человека-творца, проанализировать различные формы воздействия искусств на человека.

Психология родительства — область психологии, направленная на изучение родительства как психологического явления.

Экономи́ческая психоло́гия — прикладная наука об экономическом поведении и психических процессах человека, связанных с производством, распределением, обменом и потреблением товаров и услуг.

Криминальная  психология — часть юридической психологии, изучающает психологические особенности становления и развитие противоправной деятельности и возможности ее предупреждения. Некоторые основные факторы способствующих формированию противоправного сознания: отрицательное влияние социального окружения, педагогическая запущенность, отклонения характера.

 

 

 

 

Тема 2. Историческое развитие психологии.

1. Презентация.

2. Таблица.

ФИО ученого, годы жизни	Основные темы, взгляды  в психологии	Основные научные труды (название труда, год написания)
Павлов И.П. (14 (26) сентября 1849 — 27 февраля 1936)	Создатель науки о высшей нервной деятельности и представлений о процессах регуляции пищеварения; основатель крупнейшей российской физиологической школы.	«Новый метод наложения панкреатической фистулы» (1879) «Иннервация поджелудочной  железы» (1890)
Сеченов И.М. (1 (13) августа 1829 — 2 (15) ноября 1905)	Открыл явления центрального торможения, суммации в нервной системе, установил наличие ритмических биоэлектрических процессов в центральной нервной системе, обосновал значение процессов обмена веществ в осуществлении возбуждения. Исследовал дыхательную функцию крови. Создатель объективной теории поведения, заложил основы физиологии труда, возрастной, сравнительной и эволюционной физиологии.	«Рефлексы головного мозга» (1863 г.) «Физиология нервных центров» (1891 г.) «Физиологические критерии для установки длины рабочего дня» (1894 г.) «Очерк рабочих движений человека» ( 1901 г.) «Научная деятельность русских  университетов по естествознанию за последнее двадцатипятилетие» (1883 г).
Бехтерев В.М. (20 января 1857  — 24 декабря 1927)	Исследовал большой ряд психиатрических, неврологических, физиологических, морфологических и психологических проблем. Ввел в оборот понятие «сочетательно-двигательный рефлекс» и разработал концепцию этого рефлекса. Открыл и изучил проводящие пути спинного и головного мозга человека, описал некоторые мозговые образования. Установил и выделил ряд рефлексов, синдромов и симптомов.	«Избранные работы по социальной психологии»  (1994г)   «Объективная психология» (1907 г.)   «Внушение и его роль в общественной жизни»  ( 1908 г.)
Лазурский А.Ф. (31 марта (12 апреля) 1874 —  27 февраля (12 марта) 1917)	Разработал учение о личности и типах характера («характерологию») на основе выделения двух психических сфер: врожденных особенностей, к которым относил темперамент и характер («эндопсихика»), и складывающихся на протяжении жизни прежде всего в форме отношений личности к окружающему миру («экзопсихика»). Одним из первых начал проводить исследование личности в естественных условиях деятельности испытуемого.	«Программа исследования личности» ( 1908 г.) «Очерк науки о характерах» (1909 г.) «Общая и экспериментальная психология» (1912 г.) «К учению о психической активности» (1916 г.) «Классификация личностей» (1924)
Челпанов Г.И. (16 (28) апреля 1862 — 13 февраля 1936)	Предложил разделить психологическую науку на социальную психологию и собственно психологию.	«Проблемы восприятия пространства»  (1896 г.) «Мозг и душа» (1900 г.) «О памяти и мнемонике» (1900 г.) «О современных философских направлениях» (1902 г.) «Проблема восприятия пространства» (1904 г.)
Рубинштейн С.Л. (1889—1960)	Область научных интересов — теория и методология общей психологии, педагогическая психология, философия, логика, психология мышления, история психологии, психология эмоций, темперамента, способностей. Сформулировал принцип единства сознания и деятельности.	«Принцип творческой самодеятельности» (1922г.) «Проблемы психологии в трудах Карла Маркса» (1933 г.) «Основы общей психологии» (1940 г.) «Пути и достижения советской психологии» (1945 г.) «Бытие и сознание» (1957 г.)
Выготский Л.С. (5 (17) ноября 1896 — 11 июня 1934)	Создатель культурно-исторической теории. Исследуя речевое мышление, он по-новому решает проблему локализации высших психических функций как структурных единиц деятельности мозга. Изучая развитие и распад высших психических функций на материале детской психологии, дефектологии и психиатрии, Выготский приходит к выводу, что структура сознания — это динамическая смысловая система находящихся в единстве аффективных волевых и интеллектуальных процессов.	"Психология искусства" (опубликована в 1965 г.) В 1927 завершил рукопись работы "Смысл психологического кризиса". В 1930-1931 написал книгу "История  развития высших психических функций" (опубликована в 1960 г.) "Педагогическая психология. Краткий курс" (1926 г.) "Основные течения современной  психологии" (1930 г., в соавторстве), "Этюды по истории поведения" (1930 г., совместно с Лурия) "Мышление и речь" (1934 г) "Умственное развитие детей в процессе обучения" (1935 г.)
Лурия А.Р. (16 июля 1902 — 14 августа 1977)	Один из основателей нейропсихологии, культурно-исторической психологии, один из создателей факультета психологии Московского госуниверситета, Русского психоаналитического общества	«Речь и интеллект в развитии ребенка» (1927 г.) «Учение об афазии в свете мозговой патологии» (1940 г.) «Об историческом развитии познавательных процессов» (1974 г.)
Леонтьев А.Н. (5 февраля 1903 — 21 января 1979)	Был одним из наиболее последовательных сторонников идеологизации советской психологии. Он последовательно проводил тезис: «В современном мире психология выполняет идеологическую функцию и служит классовым интересам; не считаться с этим невозможно». В 1976 году открыл лабораторию психологии восприятия, которая действует и по сей день.	«Развитие памяти» (1931 г.) «Восстановление движения» (1945 г.) «Очерк развития психики» (1947 г.) «Психология человека и технический прогресс» (1962 г.)
Гальперин П.Я. (2 октября 1902 — 25 марта 1988)	Ввёл в деятельностную психологию систематическую разработку ориентировки к будущему действию и создал на этой основе теорию поэтапного формирования умственных действий.	«Введение в психологию» (1976 г). «Актуальные проблемы возрастной психологии» (1978 г.) «Методы обучения и умственное развитие ребенка» (1985 г.) «Психология как объективная наука» ( 1995 г.)
Узнадзе Д.Н. (20 декабря 1886 (1 января 1887) — 12 октября 1950)	создатель теории установки	«Основные положения теории установки» (1961 г.) «Экспериментальные основы психологии установки» (1966 г.)
Ананьев Б.Г (1907—1972)	В его модели науки о  человеке группируются в четыре раздела: 1) человек как биологический вид; 2) онтогенез и жизненный путь человека как индивида; 3) изучение человека как личности; 4) проблема человечества. Он выделял иерархически соподчинённые  уровни организации человека: индивид, личность, индивидуальность. Он считал, что индивидуальность складывается на основе взаимосвязи особенностей человека как личности и как субъекта деятельности, которые обусловлены природными свойствами человека как индивида. Б. Г. Ананьев известен также своими трудами в области чувственного восприятия, а также возрастной и дифференциальной психологии, исследованиями по психологии общения, проблемами восстановления работоспособности раненых во время Великой Отечественной войны. Одним из первых в СССР организовал психологическую службу на основе средней школы в Выборгском районе Ленинграда.	«Психология педагогической оценки» (1935 г.) «Очерки психологии» (1945 г.) «Психология чувственного познания» (1960 г.) «Теория ощущений» (1961 г.) «Очерки русской психологии XVIII—XIX веков» (1967 г.) «Человек как предмет познания» (1969 г.)
Эльконин Д.Б. (1904—1984)	Автор оригинального направления в детской и педагогической психологии.	«Учение об условных рефлексах» (1931 г.) «Психологические вопросы огневой подготовки». (1951 г.) «Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста» (1957 г.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема 3. Понятие  о психике человека. Развитие психики  в филогенезе и онтогенезе.

1. Таблица

За что отвечает левое полушарие	За что отвечает правое полушарие
Обработка вербальной информации:  Левое полушарие мозга отвечает за ваши языковые способности. Это полушарие контролирует речь, а также способности к чтению и письму. Оно также запоминает факты, имена, даты и их написание.	Обработка невербальной информации:  Правое полушарие специализируется на обработке информации, которая выражается не в словах, а в символах и образах.
Аналитическое мышление:  Левое полушарие отвечает за логику и анализ. Именно оно анализирует все факты. Числа и математические символы также распознаются левым полушарием.	Воображение:  Правое полушарие дает нам возможность мечтать и фантазировать. С помощью правого полушария мы можем сочинять различные истории. Правое полушарие отвечает также за способности к музыке и изобразительному искусству.
Последовательная обработка  информации:  Информация обрабатывается левым полушарием последовательно по этапам.	Параллельная обработка  информации:  Правое полушарие может одновременно обрабатывать много разнообразной информации. Оно способно рассматривать проблему в целом, не применяя анализа.

 

2. Лобные доли:

Левая лобная доля отвечает за качества, определяющие личность человека: внимание, абстрактное мышление, стремление к инициативе, способность к решению проблем, самоконтролю и критической самооценке.

Функции теменной доли:

- ориентация в пространстве зависит  от правой теменной доли, 
- способность к счету, письму, чтению определяется левой теменной долей, 
- восприятие тепла, холода, боли осуществляется обеими теменными долями.

Височные доли обрабатывают слуховые ощущения, звуки преобразуются в слова, понятные человеку. 
Небольшой участок мозга на внутренней поверхности височных долей, называемый гиппокамп, контролирует долговременную память.

К функциональным зонам мозга относятся  центры речи и двигательные зоны.

Существует два связанных между  собой, центра речи, которые в 95 - 98 процентах  случаев расположены в левом полушарии.

В верхних отделах левой височной доли находится центр, ответственный  за понимание речи. При повреждении  данного участка коры нарушается понимание речи. Такой пациент не понимает собеседника, но может бегло говорить. Поскольку он также не понимает значения собственных слов, речь его часто совершенно бессмысленна.

 

Затылочные доли отвечают за переработку зрительной информации. Правая затылочная доля воспринимает информацию, полученную с левых полей зрения, тогда как левая отвечает за правые поля зрения обоих глаз.

 

3. Примеры решения двухфазовых задач у животных .

Интеллектуальное поведение  животных появляется у высших млекопитающих (человекообразные обезьяны, дельфины, кошки).

Эти животные способны отражать связь между предметами и явлениями. Они способны решать наглядно-действенные  задачи, использовать оружие, решить двухфазовые задачи.  Решение приходит путём инсайхта (внезапное озарение) животного, без надобности мыслить.

Обезьяны могут открывать  при помощи проволоки замок, они так же способны использовать знаковые системы.

Обезьяны не способны к  обобщению, они способны использовать только свой личный опыт, передать его  другим обезьянам они не могут.

4. Врожденные и приобретенные формы поведения.

4.1 Врожденные формы  поведения

Врожденным поведением называются такие формы поведения, которые  генетически запрограммированы  и которые практически невозможно изменить. Врожденные формы поведения развивались и совершенствовались на протяжении многих поколений путем естественного отбора, и главное их приспособительное значение состоит в том, что они способствуют выживанию вида. К врожденным формам поведения относятся безусловные рефлексы и инстинкты.

Для осуществления врожденных рефлексов  организм имеет готовые рефлекторные дуги. Центры безусловных рефлексов расположены в спинном мозге и в стволовой части головного мозга, т.е. в нижних отделах ЦНС. Для их осуществления необязательно участие коры полушарий большого мозга. Важная роль в механизме безусловных рефлексов принадлежит обратной связи – информации о результатах и степени успешности совершенного действия. Благодаря безусловным рефлексам сохраняется целостность организма, поддерживается постоянство внутренней среды и происходит размножение. Безусловные рефлексы лежат в основе всех поведенческих реакций животных и человека.

Осуществление врожденных безусловных  рефлексов обусловлено наличием соответствующих потребностей, которые  возникают в результате временного нарушения внутреннего постоянства (гомеостаза) организма или в результате сложных взаимодействий с внешним  миром.

Можно сказать, что изменение внутреннего  постоянства организма - повышение, например, количества гормонов в крови - приводит к проявлению половых  рефлексов, а неожиданный шорох - воздействие внешнего мира - к настораживанию и проявлению ориентировочного рефлекса. Поэтому можно полагать, что возникновение внутренней потребности фактически является условием реализации безусловного рефлекса и в определенном смысле его началом.

Врожденное поведение еще называют инстинктивным. Инстинктивное поведение  строится в основном по наследственно  обусловленной программе и не требует для своей полной реализации специального обучения или тренировки. Оно соответствует базовым врожденным, или инстинктивным, действиям.

Понятие инстинкта (от лат. instinctus – побуждение) появилось в трудах философов еще в III веке до нашей эры. Оно означает врожденную способность живых существ выполнять определенные стереотипные действия в силу внутреннего побуждения по определенной наследственной программе. В современной науке обычно избегают употребления понятия «инстинкт» в связи с многообразием и нечеткостью его толкования. Более употребимым является понятие «инстинктивное поведение», которое понимают как врожденный видотипичный (типичный для данного вида) комплекс поведенческих актов.

Инстинктивные проявления живых существ  отличаются удивительной сложностью и  целесообразностью, что зачастую не поддается научному пониманию

4.2 Приобретенное  поведение

Приобретенным поведением называются все формы поведения, которые  формируются как результат индивидуального опыта живого организма. В основе приобретенных форм поведения лежит научение.

Научение – это способность приобретать собственный жизненный опыт, приводящий к приспособительным изменениям в поведении животного. Способность к научению обычно ассоциируется у нас с поведением позвоночных, и прежде всего млекопитающих, однако она обнаружена у всех животных, за исключением простейших, кишечнополостных и иглокожих, у которых нервная система отсутствует или организация ее весьма примитивна. Физиологические основы научения изучены пока недостаточно. Научение может осуществляться множеством различных способов. Назовем некоторые из них.

1. Привыкание, или габитуация – процесс, в результате которого утрачиваются уже имеющиеся реакции. Животные привыкают не реагировать на стимулы, с которыми часто сталкиваются, но которые не имеют для них особого значения. Например, молодые животные часто проявляют беспокойство в ответ на многие стимулы, однако к большей части из этих стимулов они очень быстро привыкают и перестают на них реагировать. Габитуация выгодна тем, что благодаря ей усиливаются реакции животного на новые стимулы, выделяющиеся на фоне тех, к которым животное уже успело привыкнуть. Кроме того, отсутствие реакции на безразличные стимулы помогает экономить энергию, которая может быть потрачена на бесполезные поведенческие акты.

Поведение на основе научения (обучения) формируется постепенно с накоплением индивидуального опыта и приобретением определенных навыков. Способность к различным формам обучения «включается» наследственной программой на определенном этапе развития или под воздействием некоторых факторов.