Исследовать проблемы профессионального самоопределения подростков

 

Профессиональное  самоопределение и профконсультация

 

      В современном  обществе актуально и остро   встает  проблема  конкретной психологической помощи людям в их профессиональном  самоопределении.  Задача психолога  в  этой   ситуации   состоит   в   том,   чтобы   дать   человеку психологические средства разрешения  его  личностных  проблем,  связанных  с профессиональным самоопределением. Психологи  могут  на  основе  диагностики этих психологических проблем помочь человеку в совершении  профессионального выбора, или обеспечить предпосылки к совершению этого выбора в будущем.

        Для   решения    психологических    проблем    в    профессиональном

самоопределении  личности  недостаточно  дать  рекомендации  о  том,   какая профессия подходит,  а какая не  подходит  индивиду.  Психолог-консультант должен обеспечить условия, стимулирующие рост человека,  в  результате  чего консультируемый сам мог бы взять на себя ответственность  за  тот  или  иной профессиональный  выбор.  Психологическое  консультирование   прежде   всего помогает человеку увидеть и осознать  свои  проблемы,  стимулирует  развитие личности,  очерчивает  зону  возможных  действий  для  разрешения   проблем, высвечивает сильные и слабые  стороны  индивидуальности,  намечает  реальные шаги  к  успеху.  Важнейшим  моментом   профессионального   консультирования является   поиск   индивидуального   воздействия,   адекватного   конкретной психологической  проблеме  каждого  человека.  Определение  зоны  ближайшего профессионального развития является психологическим  основанием  для  выбора способов и методов. Прежде всего  необходимо  определить,  насколько  запрос консультируемого (т.е. то, и  чем  он  видит   свою   проблему)   соответствует   реальной   проблеме профессионального самоопределения человека, а  затем  подвести  его  к  этой реальности.   Для   диагностики   психологических   проблем,   связанных   с профессиональным   самоопределением,   иногда   бывает   достаточно   беседы психолога с консультируемым, но в большинстве случаев  требуется  проведение комплексного  диагностического  обследования   с   помощью   психологических методик, позволяющих определить:

    — ценностные  ориентации и установки;

    —  ближайшие   и  перспективные  жизненные   планы   и   профессиональные

  намерения;

    — уровень форсированности  представлений о профессии;

    — уровень развития  самооценки;

    — способности,  склонности и интересы;

    — уровень развития  профессиональной мотивации;

    — личностные  особенности;

—   реальные   жизненные   условия   (семейные   отношения,   здоровье,

  материальное обеспечение  и пр.).

      Информации, полученной в результате такого  комплексного обследования, как правило, бывает достаточно, чтобы определить  специфику  психологических проблем данного индивида. Иногда предварительная  беседа  с  консультируемым позволяет ограничить круг необходимых диагностических методик для  выявления предполагаемой психологической проблемы. Здесь  важным  является  наблюдение за поведением консультируемого во время  общения  и  обследования  (что  ему

интересно, что неинтересно, что трудно, что  непонятно,  в  чем  проявляется

его познавательная активность, эмоциональное отношение, отказы и  т.д.).

      Можно выделить  ряд  типичных  психологических   проблем,  связанных  с профессиональным самоопределением личности. К ним прежде всего относятся:

    1. Рассогласование  идеального и реального образа  выбираемой профессии.

    2. Представления  о своих личных ценностных  ориентациях не соответствуют своим представлениям о ценностях, обеспечивающих успех в профессиональной деятельности в новых экономических и социальных структурах.

    3. Рассогласование  реальной  и  идеальной  мотивации   профессионального

  выбора.

    4. Неадекватная  самооценка.

       Решение   любых  психологических  проблем  связано  прежде  всего   с

осознанием  и принятием этих  проблем,  с  развитием  самосознания  человека. Люди,  стоящие  на  пороге   профессионального   выбора,   обладают   особым психологическим настроем к  самопознанию.  Для  них  характерны:  стремление разобраться в себе, оценка своих возможностей  в  современном  мире,  в  том числе  и  в  профессиональном,  стремление  оценить,  какие  условия   могут способствовать,  а  какие  мешать  вхождению  в  мир  профессии.  Наибольшей сензитивностью  в  развитии  профессионального  самосознания  обладают  люди старшего   школьного   и   юношеского   возраста,   для   которых   проблема профессионального  и  личностного  самоопределения   является   насущной   и актуальной.

        В   условиях   профессионального   консультирования,    наряду    с

использованием  классических методик,  направленных  на  изучение  личностных особенностей,  интересов,  склонностей  и  способностей,   особое   внимание следует уделить методикам, исследующим самосознание и  самооценку  человека. Знания наиболее значимых и актуальных параметров самосознания  и  самооценки позволяют  в   определенной   мере   определить   способы   психологического воздействия.

      Коррекция идеального образа  профессии и идеального образа «Я» связана

с осознанием профессиональных  ценностей  и  образованием  новых  ценностных ориентации.   Коррекция   реального   «Я»   связана   с   осознанием   своих возможностей, с опытом  новых  переживаний  и  новых  отношений  человека  с окружающим миром и с собой.

Профстановление?

 

Стадии  профессионального становления

 

       Первая  стадия  профессионального   становления  личности  связана   с

зарождением и  формированием профессиональных намерений  под  влиянием  общего развития личности и первоначальной ориентировки в различных сферах  трудовой деятельности, в мире труда и мире профессий.

      Психологическим критерием успешности  прохождения этой стадии является соответствующий общественным  потребностям  (как  бы  мы  теперь  сказали  —требованиям рынка труда) и потребностям самой личности выбор  профессии  или специальности.

      Вторая стадия — это период  профессионального обучения  и   воспитания,

то  есть   целенаправленной   подготовки   по   избранной   профессиональной

деятельности и овладения всеми тонкостями профессионального мастерства.

      Психологическим критерием успешного  прохождения этой стадии  является профессиональное самоопределение личности, то есть формирование отношения  к себе   как   к   субъекту   избранной   деятельности   и    профессиональной направленности, в которой достаточно четко отражаются установки на  развитие профессионально  значимых  качеств  (иногда  их   называют   профессионально важными качествами — ПВК.).

       Третьи  стадия  —  активное  вхождение  в  профессиональную   среду,

отражающее   переход   учащегося   к   новому   типу   деятельности   —    к

профессиональному  труду  в  разных  его   формах   в   условиях   реального

производства, выполнение служебных обязанностей и т. п.

  Психологическим критерием  успешного  прохождения  данной  стадии  служит активное овладение профессией в  условиях  реального  трудового  процесса  и производственных отношении, нахождение себя в системе трудовых коллективов.

       Четвертая  стадия  предполагает  полную  или  частичную   реализацию

профессиональных  устремлений  и  возможностей  личности  в  самостоятельном труде.

      Психологический критерий успешного  прохождения этой стадии —   степень овладения операциональной стороной  профессиональной  деятельности,  уровень форсированности профессионально  значимых  качеств  личности,  отношения  к труду, мера мастерства и творчества.

 

 

Кризисы профессионального становления

 

 

      При этом выяснилось, что  практически   на  всем  протяжении  процесса

профессионального становления и развития переход  от одной  стадии  к  другой часто  может  сопровождаться  возникновением  у  человека   тех   или   иных трудностей и противоречий, а нередко и кризисных ситуаций. Существенным  при этом  является  то,  что  смена  одних  стадий  процесса   профессионального становления другими  не  всегда  бывает  жестко  привязана  к  определенному возрастному этапу, биографическому  периоду.  Она  отражает  психологический возраст  профессионально-личностного  становления,   развития   и   зрелости человека. Например, один  учащийся,  будучи,  скажем,  только  в  пятом  или седьмом  классе,   может   под   влиянием   родителей   или   в   результате взаимодействия с представителями увлекшей его профессии, чтения  специальной литературы,  самообучения  или  саморазвития  оказаться  на  второй   стадии процесса   профессионального   становления.   Другой   же,   даже    окончив профессиональное учебное заведение, может не  удовлетворять  психологическим критериям первой стадии.

      Сходные проблемы и кризисы  могут, как оказалось,  возникать   и  часто

реально  возникают  не  только  при  переходе  от  одной   стадии   процесса

профессионального становления к другой, но и внутри отдельных  стадий  этого процесса.   Как   показывают   наблюдения,    анализ    опыта    организации профессиональной  подготовки,  в   практике   учебно-воспитательной   работы профессиональных учебных заведений разных типов нередки случаи, когда уже  к концу первого, а особенно часто на втором  или  третьем  (в  зависимости  от типа  учебного  заведения)  году  обучения,  у  учащегося  может  измениться отношение к процессу овладения профессией. Это так называемый  отрицательный синдром 2-го —  3-го  года  профподготовки.  Они  разочаровываются  в  своем профессиональном  выборе,  а  иногда  даже  задумываются  о  смене  учебного заведения и перемене специальности. При этом существенно  то,  что  все  это может иметь  место  при  неплохих  в  целом  показателях  (учебных  оценках)успешности обучения и выполнения заданий во время прохождения практики.  Это означает, что дело здесь  не  в  способностях.  В  психологическом  плане  в подобных  случаям  складывается   своего   рода   парадоксальная   ситуация: учащийся,  объективно   находясь   в   стенах   профессионального   учебного заведения, то есть на второй стадии процесса профессионального  становления, субъективно, т.е. психологически, вновь оказывается на  пороге  лишь  первой стадии этого процесса, а может быть даже лишь на  подступах  к  ней.  Говоря иначе,  в  процессе  профессионального  становления  возможно  и   обратное, регрессивное  движение.  Возможность появления таких ситуаций   обратного движения  в  процессе  профессионального  становления  и  развития  личности требует к ним особенно пристального внимания со стороны педагогов,  школьных психологов и самих учащихся. Знание индивидуальной динамики и хода  процесса профессионального становления  и  развития  каждого  конкретного  учащегося, осознание каждым из них своих собственных личностных  особенностей  является непременным     психологическим     условием     своевременного     оказания психологической  помощи  в   преодолении   возникающих   здесь   проблем   и затруднений.

 

 

Отношение подростка к будущей профессии.

Выбор будущей  профессии волнует не только одиннадцатиклассников. И в девятом классе ребята должны решить: куда идти дальше – в десятый  класс, ПТУ, техникум?

Становление планов на будущее составляет важнейшее  содержание развития социальной взрослости в подростковом периоде. Существенным показателем социально-психологической  зрелости подростка является именно его отношение к своему будущему. Определенность планов многое изменяет в подростке: появляется важнейший стержень личности – определенные цели, задачи, мотивы.

В подростковом возрасте детские формы мечты  о профессии сменяются размышлениями  о ней с учетом собственных  возможностей и обстоятельств жизни, появляется стремление реализовать намерения в практических действиях. Однако некоторые подростки полностью живут настоящим, о будущей профессии размышляют мало.

Многое может  стимулировать появление интереса к определенной профессии: учение, люди, книги, телевидение. Подростки интересуются многим, часто ориентируются в нескольких направлениях сразу, посещают различные секции и кружки. Очень часто они переоценивают свои возможности в привлекающей их профессии. Занятия в кружках помогают подростку осознать свои склонности, возможности, недостатки. Проверка себя в деятельности – лучший способ и для осуществления мечты, и для предотвращения разочарований. Подрезать «крылья мечты» подростка нельзя, но необходимо «приземлить» ее, доводить до его сознания мысль, что путь к успеху в любом деле устлан трудностями, а не розами.

Для многих подростков время обучения в 8-9 классах –  период интенсивных размышлений  о будущем. Одни стараются перевести  мечтания в действия, другие примеривают  себя к разным вариантам будущего. Третьи думают о соответствии своих возможностей требованиям профессии, четвертые – собирают информацию о привлекающей профессии и учебном заведении, где ее получают. Подростки интересуются планами одноклассников, обсуждают сомнения, колебания, они отказываются от прежних мечтаний как от «детских». Многие склонны поддаваться влиянию авторитетных или более взрослых друзей. Периодически возникают споры и разногласия относительно разных профессий и того, где именно продолжать учение.

Приближающееся  окончание 9 класса стимулирует размышления подростков о своем будущем.

2. Профессиональное  самоопределение.

2.1) Профессиональное  самоопределение как процесс.

Профессиональное образование, выполняющее функции профессиональное подготовки, отождествляемое с понятием «специальное образование», предполагает 2 пути его получения – самообразование или обучение в образовательных учреждениях профессионального образования. Успех профессионального образования определяет такой важный психологический момент как «готовность» (эмоциональная, мотивационная) к приобретению той или иной профессии.