Исследовать проблемы профессионального самоопределения подростков

Введение

На данный момент сложилась такая ситуация, что  настоящих специалистов, работающих с энтузиазмом и поднимающих  нашу страну на более высокие уровни развития все меньше. Почему это  происходит? Даже несмотря на то, что  в нашей стране много высших и  средних учебных заведения с высоким уровнем и качеством образования, которые каждый год выпускают «специалистов», их компетентность и профессионализм оставляют желать лучшего.

Анализируя  факты современной действительности, невольно задумывается: в чем причина этих неудач, разочарований молодых людей?

Возможно, одной  из причин является неверный выбор  профессии в юности. Известно, что  юность (14-18 лет) – возраст самоопределения. Кем быть? Каким быть? Где я  больше всего нужен? Эти и многие вопросы встают перед старшими школьниками.

Мир профессий  очень велик. Он включает в себя тысячи разных интереснейших специальностей. В юношеском возрасте каждый стоит  перед выбором. Каждый пятый расскажет  о своих заблуждениях, колебаниях в профессиональном самоопределении. Старшеклассника манят десятки профессий. Каковы они? Разные виды труда требуют от человека разных и подчас противоречивых качеств. В одном случае это способность ладить с людьми, управлять и подчиняться, в другом – высокая культура движений, в третьем – острота наблюдений. Конечно, если тебе 15-17 лет, разобраться в таком разнообразии своих личностных качеств, способностей, нелегко.

Сделать социально  и глубоко личностный выбор в  профессиональном самоопределении  – задача не из простых и не из легких.

Самостоятельный выбор профессии – это «второе рождение человека». Ведь от того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье.

Общество расширяет  возможности жизненного самоопределения  молодежи. Перед ней возможности  для приложения своих сил и  способностей в самых различных  областях деятельности на благо общества.

Таким образом, профессиональная трудовая деятельность, которой предшествует правильный выбор, один из важнейших факторов, определяющих многое в жизни современного человека.

Огромное преимущество человека заключается в его возможности  выбора.

Объект: старшеклассники (КШИ «Пограничник» 10 взвод).

Цель: определить уровень профессионального выбора старшеклассников в I-м учебном полугодии, изучить мотивы выбора профессии школьниками и раскрыть переломы профессионального выбора.

Задачи:

1) выявить характерные  черты ранней юности и определить  актуальность выбора профессии для данного возрастного периода;

2) рассмотреть  профессиональное самоопределение  как процесс;

3) определить  факторы, влияющие на выбор  профессии;

4) раскрыть роль  самооценки в правильном выборе  профессии;

5) описать переломы  профессионального выбора;

6) проверить  на практике поставленные гипотезы.

Исследовать проблемы профессионального

самоопределения подростков.

Характеристика  основных подходов к определению  понятия «самоопределение»

Термин «самоопределение»  употребляется в литературе в самых различных значениях. Так, говорят о самоопределении личности социальном, жизненном, профессиональном, нравственном, семейном. При этом даже под идентичными терминами зачастую имеется в виду различное содержание. Для того чтобы прийти к достаточно четкому определению понятия и иметь возможность проанализировать само явление, необходимо с самого начала разграничить социологический и психологический подходы к самоопределению. Это тем более важно, что достаточно часто происходит смешение этих подходов и привнесение элементов специфически социологического подхода в психологическое исследование (и психологическое теоретизирование), что приводит к утрате собственно психологического содержания

С точки зрения социологического подхода к самоопределению  оно относится к поколению в целом; характеризует его вхождение в социальные структуры и сферы жизни; виды самоопределения соответствуют видам этих структур и сфер жизни. Не рассматривая здесь взаимосвязей и взаимоотношений социологии и психологии, методов и предметов исследования, укажем лишь, что по отношению к самоопределению, которое социологом понимается как результат вхождения в некоторую социальную структуру и фиксация этого результата, психолога интересует в первую очередь процесс, те психологические механизмы, которые обусловливают вообще какое бы то ни было вхождение индивида в социальные структуры. На основе этого критерия большинство имеющейся литературы по самоопределению относится к социологическому подходу; количество работ, в которых рассматриваются собственно психологические механизмы самоопределения, чрезвычайно ограничено.

Рассмотрим  теперь, как решается проблема самоопределения  на уровне конкретной психологической  теории. Для человека «внешние условия», «внешняя детерминация» — это  социальные условия и социальная детерминация. Самоопределение, понимаемое как само детерминация, представляет собой, собственно говоря, механизм социальной детерминации, которая не может действовать иначе, как будучи активно преломленной самим субъектом. Проблема самоопределения, таким образом, есть узловая проблема взаимодействия индивида и общества, в которой, как в фокусе, высвечиваются основные моменты этого взаимодействия: социальная детерминация индивидуального сознания (шире — психики) и роль собственной активности субъекта в этой детерминации. На разных уровнях это взаимодействие обладает своими специфическими характеристиками.

Так, на уровне взаимодействия индивида и группы эта  проблема детально проанализирована А.В. Петровским, под руководством, которого был проведен ряд работ по изучению так называемого самоопределения личности в группе, или коллективистического самоопределения. В этих работах самоопределение рассматривается как феномен группового взаимодействия. Коллективистическое самоопределение проявляется в особых, специально конструируемых ситуациях группового давления — ситуациях своеобразной «проверки на прочность»,— в которых это давление осуществляется вразрез с принятыми самой этой группой ценностями. Оно является «способом реакции на групповое давление»; способность индивида осуществить акт коллективистического самоопределения есть его способность действовать в соответствии со своими внутренними ценностями, которые одновременно являются и ценностями данной группы. В этом подходе необходимо подчеркнуть два момента, имеющие, по нашему мнению, существенное значение для построения общей теории самоопределения в подростковом и юношеском возрастах; первый самоопределение осуществляется по отношению к ценностям, второй — оно осуществляется в осознаваемых волевых актах. Правда, здесь речь идет о выявлении отношения к ценностям, тогда как в возрастном аспекте вопрос будет стоять скорее о его формировании, но об этом — далее.

Попытка построения общего подхода к самоопределению  личности в обществе личности», была предпринята В.Ф. Сафиным и Г.П. Никовым. Они исходят из характеристики «самоопределившейся, которая для них является синонимом «социально созревшей» личности. Ее основная характеристика усматривается в соблюдении норм, принятых в обществе, и в ориентированности на определенные групповые, коллективные и общественные ценности. Наиболее существенными характеристиками самоопределившейся личность выступают осознанность своих субъективных качеств и общественных требований и нахождение некоторого баланса между ними; мысль об ориентированности на ценности при этом фактически не находит своего продолжения и в дальнейшем не разворачивается. Вместо ценностей общества, относительно которых необходимо выработать определенную позицию, выступают требования общества, которые достаточно осознать.

Самоопределение личности — абсолютно сознательная активность личности по выявлению и отстаиванию отчетливо субъектной позиции в ситуациях, не имеющих жестко нормативных решений. При этом самоопределение личности является не набором локальных решений, а представляет собой базово-стилевой способ реагирования на разнообразные жизненные обстоятельства, своего рода образ жизни.

Это обусловлено  тем, что самоопределение напрямую зависит от таких устойчивых личностных характеристик как локус контроля, ответственность, поле независимость. С точки зрения оценки индивидуальной способности к самоопределению весьма показательны эксперименты С. Милграма по изучению комфортности. Сама общая схема этих экспериментов — отсутствие четких поведенческих норм (с одной стороны — согласие следовать инструкциям экспериментатора, с другой, как морально-нравственные, так и официально-общественные нормы, прямо запрещающие причинять вред другому человеку) и однозначно "правильного" решения в сочетании с высокой "ценой вопроса" (здоровье и даже жизнь предполагаемой "жертвы") для испытуемых, позволяют интерпретировать полученные результаты как проявление или, наоборот, отсутствие личностного самоопределения в экспериментальной ситуации.

Особенности самоопределения старших школьников

В возрастном аспекте  проблема самоопределения наиболее глубоко и полно была рассмотрена  Л.И. Божович. Характеризуя социальную ситуацию развития старших школьников, она указывает, что выбор дальнейшего  жизненного пути, самоопределение представляет собой аффективный центр их жизненной ситуации. Подчеркивая важность самоопределения, Л.И. Божович не дает его однозначного определения; это «выбор будущего пути, потребность нахождения своего места в труде, в обществе, в жизни», «поиск цели и смысла своего существования», «потребность найти свое место в общем потоке жизни». Пожалуй, наиболее емким является определение потребности в самоопределении как потребности слить в единую смысловую систему обобщенные представления о мире и обобщенные представления о себе самом и тем самым найти и определить смысл своего собственного существования. В своей более поздней работе Л.И. Божович характеризует самоопределение как личностное новообразование старшего школьного возраста, связанное с формированием внутренней позиции взрослого человека, с осознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего.

Работы Л.И. Божович  очень многое дают для понимания  психологической природы самоопределения. Во-первых, она показывает, что потребность  в самоопределении возникает на определенном этапе онтогенеза — на рубеже старшего подросткового и младшего юношеского возрастов, и обосновывает необходимость возникновения этой потребности логикой личностного и социального развития подростка. Во-вторых, потребность в самоопределении рассматривается как потребность в формировании определенной смысловой системы, в которой слиты представления о мире и о себе самом, формирование этой смысловой системы подразумевает нахождение ответа на вопрос о смысле своего собственного существования; в-третьих, самоопределение неразрывно связывается с такой существенной характеристикой старшего подросткового и юношеского возрастов, как устремленность в будущее; и наконец, в-четвертых, самоопределение подразумевает выбор профессии, но не сводится к нему («связано» с выбором профессии). Эти положения, по нашему мнению, являются ключевыми для построения теории самоопределения. Вместе с тем понятие самоопределения (о чем уже упоминалось) у Л.И. Божович остается достаточно расплывчатым, нерасчлененным; не рассмотрены и механизмы самоопределения.

Представление о современном состоянии проблемы было бы неполным без рассмотрения профессионального самоопределения. Из всего круга вопросов, относящихся  к самоопределению, вопросы профессионального самоопределения разработаны в психологии наиболее детально. В наши намерения не входит анализ обширной литературы по профессиональному самоопределению. Мы остановимся лишь на нескольких характеристиках профессионального самоопределения, связанных с нашей проблематикой, в частности на вопросе о связи социального (социального выбора) и профессионального самоопределения. Так, С.П. Крягжде отмечает, что на начальном этапе профессионального самоопределения оно носит двойной характер: осуществляется либо выбор конкретной профессии, либо выбор только ее ранга, профессиональной школы — социальный выбор. Ссылаясь на ряд авторов, отмечающих этот феномен, С.П. Крягжде указывает, что если конкретное профессиональное самоопределение еще не сформировалось, то юноша (девушка) пользуется обобщенным вариантом, откладывая на будущее его конкретизацию. Таким образом, по мнению С.П. Крягжде, социальное самоопределение представляет собой ограничение себя определенным кругом профессий; это как бы качественно более низкий уровень профессионального самоопределения, неполное, незавершенное профессиональное самоопределение. Такое понимание, однако, не является общепринятым. Так, Ф.Р. Филиппов, также понимающий социальную ориентацию как ориентацию на определенные виды труда, подчеркивает самостоятельную значимость этой ориентации для формирования жизненного плана. По-видимому, здесь следует говорить не только об ориентации на характер труда, но о более широкой и личностно значимой ориентации на определенное место или, точнее, уровень в системе социальных отношений, на определенный социальный статус.

Несмотря на детальную, казалось бы, проработку проблемы профессионального самоопределения, остаются нерешенными важнейшие  вопросы: какова связь между социальным и профессиональным самоопределением, и главное — что лежит и за тем и за другим. Нерешенность этих проблем объясняется отсутствием единой теории самоопределения в подростковом и юношеском возрастах.

Профессиональное  самоопределение - процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации. Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения сил и личностных возможностей.

Для того чтобы  нам стала понятной психологическая  сущность самоопределения, рассмотрим в их развитой, развернутой форме следующие его характеристики: связь самоопределения с ценностями; потребность в самоопределении как потребность в формировании некоторой смысловой системы, в которой центральным моментом является представление о смысле собственной жизни; устремленность в будущее; связь самоопределения с выбором профессии. Практически каждая из этих характеристик рассматривалась в качестве самостоятельного предмета и в психологических, и в философских работах. Начнем с устремленности в будущее, которая конкретизируется в таких понятиях, как «временная перспектива», «жизненный план», «жизненная программа», «жизненная перспектива» и т.п.

Для понимания  проблемы личностного самоопределения  важно отметить еще одно чрезвычайно  существенное положение: уровень личности — это уровень ценностно-смысловой детерминации, уровень существования в мире смыслов и ценностей. Как указывают Б.В. Зейгарник и Б.С. Братусь, для личности «основная плоскость движения — нравственно-ценностная». Подчеркнем еще несколько положений этих авторов (см. также Б.С. Братусь, П.И. Сидоров, которые близки нашему пониманию этих проблем и позволяют лучше понять тот подход к самоопределению, который мы намереваемся предложить. Итак, первый момент — это то, что существование в мире смыслов есть существование на собственно личностном уровне (на что указывал еще Л.С. Выготский); область смыслов и ценностей есть та область, в которой и происходит взаимодействие личности и общества; ценности и смыслы есть, собственно говоря, язык этого взаимодействия. Второй момент — ведущая роль ценностей для формирования личности: «Исповедание ценностей закрепляет единство и само тождество личности, надолго определяя собой главные характеристики личности, ее стержень, ее мораль, нравственность». Таким образом, обретение^1[1] ценности есть обретение личностью самой себя. И третий — выделяемые Б.В. Зейгарник и Б.С. Братусем функции смысловых образований: создание эталона, образа будущего (курсив мой.— М. Г.) и оценка деятельности с ее нравственной, смысловой стороны.