Исследование особенностей внимания. Его развитие, свойства, виды у детей дошкольного возраста

В-третьих, причиной рассеянности может быть неправильное воспитание ребенка в семье. Освобождение ребенка от всех его обязанностей и одновременно выполнение всех его прихотей, отсутствие нормирования времени занятий, отдыха, развлечений, разбросанность интересов также может вызывать быстрое утомление и отключение внимания у ребенка.(14,с.68)

Свойства внимания, или аттенционные способности (так они обозначаются в психологической науке), можно и нужно развивать. Растущему ребенку важно понимать, почему он должен быть внимательным, а для этого его необходимо научить быть внимательным.

По данным психологов, на протяжении старшего дошкольного возраста важно формирование трех основных аттенционных умений.

1. Ребенок должен научиться принимать постепенно усложняющиеся инструкции.

2. Ребенок должен уметь удерживать  инструкцию на протяжении всего  занятия.

3. Ребенок должен приобрести  навыки самоконтроля.

Для развития аттенционных способностей дошкольникам можно давать такие задания.

- Закрой глаза и опиши, во  что одеты ребята, с которыми ты играешь.

- Закрой глаза и скажи, какого  цвета глаза и волосы у остальных ребят.

- Закрой глаза и назови остальных  ребят, распределив их по росту - от самого маленького до самого высокого.

Внимание - одно из уникальных свойств психики человека. Без него невозможна работа памяти, мышления. Внимание требуется, чтобы добиться успеха в игре, спорте, любом деле. Особенно важно внимательное отношение к людям. Здорово, если ребенок поймет это уже в детстве.

 

Выводы по 1 главе

Отечественные и зарубежные психологи и педагоги сходятся в общем мнении, что необходимо развивать внимание с ранних лет жизни, так как это развивает мускульные движения, контроль эмоций, также способствует развитию интересов и потребностей и др. Однако понять феном внимания можно при совмещении всех его свойств.

Учение о внимании как функции контроля – составная часть теории поэтапного формирования умственных действий.

Внимание – это важнейший психический процесс, который обеспечивает быстроту, четкость и экономичность мозгового обеспечения любой деятельности – перцептивной, когнитивной, двигательной. Без внимания даже хорошо развитое восприятие, мышление не будут достаточно результативными, что приводит к проблемам при обучении, в профессиональной деятельности и в повседневной жизни.

Основными видами внимания являются: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. В дошкольном возрасте преобладающим остается непроизвольное внимание, к пяти-шести годам можно наблюдать развитие произвольного и послепроизвольного внимания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Тесты, игры и беседы для развития внимания у детей дошкольного возраста

Внимание имеет огромное значение в жизни человека. Именно оно делает наши психические процессы полноценными. Известно, что смотреть и видеть, слушать и слышать – далеко не одно и то же. Только внимание дает нам возможность видеть, слышать, в полном смысле слова воспринимать окружающее. Как необходимое условие в окружающей действительности, внимание имеет большое значение для любой деятельности, особенно для обучения.

2.1. Игры для развития  внимания

Общеизвестно, что в дошкольном возрасте формируется базис представлений и понятий, связанный теснейшим образом с интеллектуальным развитием ребенка. Дошкольное детство, на наш взгляд, представляется наиболее плодотворным периодом в плане формирования не только умственных качеств, но и творческих способностей дошкольника, основным видом деятельности которого является игра.

В этой связи целью курсовой работы явилось изучение свойств внимания дошкольников МДОУ № 20 г. Сокола Вологодской области и влияние специально организованной игровой деятельности на его развитие.

Гипотеза моего исследования сводилась к следующему: с помощью специально организованной игровой деятельности возможно формирование отдельных форм внимания, при этом содержание должно быть адекватно формируемому свойству внимания. В качестве объекта исследования было выбрано внимание дошкольника. В качестве предмета - зависимость свойств внимания дошкольника от специально организованной игровой деятельности. Испытуемыми являлись дети старшей - подготовительной группы в количестве 8 человек.

 

Ф.И. ребенка	Результаты исследования по методике диагн. Внимания.
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1. Бакичев Ваня		+
2.Фокичева Настя	+
3.Баталова Алина	+
4.Закалов Леша			+
5.Куликов Дима		+
6.Сухарева Лиза		+
7.Белов Костя		+
8. Колесова Катя	+

 

По результатам диагностики получились хорошие результаты.                        

 Продолжать коррекционную работу с Закаловым Л. на развитие

устойчивости внимания.

Для оценки влияния игровой деятельности на формирование отдельных свойств внимания дошкольника мною дважды проводилось обследование свойств внимания (объем, концентрация, переключение, распределение, устойчивость). Динамика свойств внимания в ходе их экспериментального формирования с помощью игры дала следующие результаты. Анализ и систематизация результатов показала, что средний объем внимания по данной выборке испытуемых увеличился, но это увеличение незначительно. По всей видимости, это связано с тем, что проведенные мною игры имели преимущественно ориентацию на развитие других свойств внимания. Кроме того, диагностика объема внимания предполагает использование кратковременной памяти дошкольников, которая у них опирается на механизм запечатления, носит механический характер, и произвольные механизмы кратковременной памяти слабо развиты.

Данные об изменении устойчивости внимания в результате эксперимента показали, что время выполнения задания при обследовании после проведения эксперимента значительно уменьшилось по сравнению со временем до него у всех участников, следовательно, устойчивость внимания заметно увеличилась. Если объем внимания у некоторых детей не изменился, то устойчивость внимания изменилась у всех испытуемых, что свидетельствует об эффективности подобранных мною игровых процедур.

После эксперимента у всех детей также уменьшилось время выполнения задания при обследовании концентрации внимания, что позволяет сделать вывод о положительном влиянии организованной нами игровой деятельности дошкольников на концентрацию внимания. Если судить о характере изменения переключения внимания по времени выполнения 3-й серии задания (оно уменьшилось), то переключение внимания значительно улучшилось. Мы не можем судить о результатах эксперимента по рассчитанному по формуле времени переключения внимания, так как характер изменения колеблется то в одну то в другую сторону, что мы связываем с особенностями свойств нервной системы дошкольника.

Судя по времени выполнения 3-й серии задания при изучении распределения внимания (оно уменьшилось), распределение внимания дошкольника значительно улучшилось. В этом случае, также как и в случае с переключением внимания невозможно судить о динамике распределения внимания по времени распределения внимания рассчитанному по формуле, так как в большинстве случаев оно имеет отрицательное значение. Такое явление я связываю с эффектом тренировки, имеющим здесь место.

В результате проведенного мною эксперимента можно сделать вывод о том, что  гипотеза подтвердилась. С помощью специально организованной игровой деятельности возможно улучшение показателей свойств внимания.

Наибольшее влияние специально организованной игровой деятельности проявилось в таких свойствах внимания, как концентрация, устойчивость, распределение и переключение.

Такое свойство внимания как объем, не дало заметных сдвигов в ходе эксперимента по формированию свойств внимания в игре. Причину этого я вижу в том, что подобранные мною игры не совсем подходят для формирования объема внимания, а также я думаю, что на слабое формирование объема внимания повлияло то, что многие дети часто не посещали детский сад по уважительным причинам (простудные заболевания, неблагоприятные погодные условия и другие).

Итак, приведу пример некоторых игр, использованных мною в ходе эксперимента:

Лови не лови.

Цель – развивать умение распределять внимание.

Процедура игры. Ребята становятся в круг. У играющих два мяча, которыми они перебрасываются, - светлый и темный. Светлый мяч нужно ловить всегда, а темный только тогда, когда его бросают молча. Если бросающий темный мяч говорит: “Лови”, ловить нельзя. Пытающийся поймать мяч выбывает из игры.

В середине круга находится ведущий, он бросает мячи, упавшие внутри.

Игра заканчивается тогда, когда останется 2-3 игрока, которым все хлопают и считают их победителями.

Съедобное – несъедобное.

Цель – развивать активное внимание.

Процедура игры. Дети садятся в круг. Ведущий говорит задуманное им слово и бросает мяч своему соседу. Если слово обозначает еду (фрукты, овощи, сладости, молочные, мясные и другие продукты), то ребенок, которому бросили мяч, должен поймать его (“съесть”). Если слово обозначает несъедобные предметы, то мяч не ловится. Если ребенок справился с заданием, то он становится ведущим и называет свое задуманное слово другому ребенку, и бросает мяч.

Найди фото.

Цель – развивать концентрацию и распределение внимания.

Процедура игры. Клоуны сфотографировались, но когда пришли получать фотокарточки, они оказались перепутанными. Задача: каждому клоуну разыскать свое фото. На фланелеграфе располагаются фотокарточки клоунов с разной мимикой. Ребенок получает оригинал (лист с изображением лица клоуна) и должен найти его аналог среди фотокарточек. Затем к поиску приступает следующий участник игры, и так до тех пор, пока не найдут все фотокарточки.

Игра сопровождается хлопками, речевками типа: “Смотри внимательно – найдешь обязательно!” Когда ребенок сделал выбор ему можно задать вопросы: “У тебя какой клоун?” (веселый, грустный и т.д.) “Как бы нам его назвать?” (Плакса, Ворчун, Хохотун и т.д.) “Куда смотрит клоун?” В поисках ответа на заданный вопрос принимают участие все играющие.

Будь внимателен!

Цель – стимулировать внимание, обучение быстрому и точному реагированию на звуковые сигналы.

Процедура игры. Дети стоят группой, свободно. Каждый ребенок находится на расстоянии примерно 50 см от другого. Звучит маршевая музыка. Дети маршируют под музыку свободно, у кого как получается.

В ходе марширования руководитель игры произвольно, с разными интервалами и в вперемежку дает команды. Дети реализуют движение в соответствии с командой.

Команды	Движение
“Зайчики!”	Дети прыгают, имитируя движение зайца
“Лошадки!”	Дети ударяют ногой об пол, как будто лошадь бьет копытом
“Раки!”	Дети пятятся, как раки (спиной)
“Птицы!”	Дети бегают, раскинув руки (имитация полёта птицы)
“Аист!”	Стоять на одной ноге
“Лягушка!”	Присесть и скакать вприсядку
“Собачки!”	Дети сгибают руки (имитация движения, когда собака “служит”) и лают
“Курочки!”	Дети ходят, “ищут зёрна” на полу и произносят “ко-ко-ко!”

Занятия проводились в большой комнате, на ковре при помощи музыкального руководителя.

Зеваки.

Цель – развитие волевого (произвольного) внимания.

Процедура игры. Дети идут по кругу, друг за другом, держась за руки. По сигналу ведущего (“Стоп!”) останавливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются на 180 градусов и начинают движение в другую сторону.

Направление меняется после каждого сигнала.

Если ребенок запутался и ошибся, он выходит из игры и садится на стул в комнате. Игра заканчивается, когда в ней остаются 2-3 ребенка. Они объявляются победителями и им все хлопают.

Лабиринты.

Цель – развивать умение концентрировать внимание, связную речь, самоконтроль.

Процедура игры. Ребенку показывают картинку, спрашивают: “Кто нарисован? Что она (они) делают?” Объясняют, что такое лабиринт. Читают стихотворение или рассказывают какую-нибудь историю или сказку, а потом просят, например, помочь девочке найти домик, в котором живёт её бабушка.