Исследование межличностных отношений младших школьников со взрослыми и сверстниками

Одним из вариантов либерально-попустительского стиля в семье является гиперопека. Гиперопекающий стиль изначально лишает ребенка самостоятельности в физическом, психическом и социальном развитии. В этом случае семья полностью фиксирует свое внимание на ребенке. Инфантильное и зависимое поведение лишит его возможности общаться с ними на равных. Он займет подчиненную позицию, найдя себе покровителя среди одноклассников.

Отчужденный стиль отношений подразумевает глубокое безразличие взрослых к личности ребенка. В такой семье родители или «не видят» своего ребенка, или активно избегают общения с ним и предпочитают держать его на расстоянии (психологическая дистанция). Впоследствии у него возникает отчужденное отношение к людям или агрессивность.

Ценностное отношение к ребенку с высокой рефлексией и ответственностью за него – наиболее эффективный стиль воспитания. Здесь ребенку выражают любовь и доброжелательность, с ним играют и разговаривают на интересующие его темы. В школе ребенок из такой семьи быстро обретает самостоятельность, он умеет строить отношения с одноклассниками, сохраняя чувство собственного достоинства и знает, что такое дисциплина.

Несмотря на то, что дети значительное количество времени проводят в школе, семья обычно продолжает играть ведущую роль в процессе их социализации. В то же время их растущие когнитивные способности позволяют им усваивать все более тонкие социальные понятия и правила как через целенаправленное научение, так и посредством наблюдения за поведением окружающих.

В период обучения в начальной школе меняется характер взаимоотношений детей и родителей. Родители теперь меньше озабочены приучением детей к самостоятельности, поиском домашних дел, которые им можно поручить; их больше заботят учебные навыки и достижения ребенка. В младшем школьном возрасте поведение детей требует более тонкого руководства, однако контроль родителей продолжает сохранять свою важность. Исследователи отмечают, что дети, находящиеся под постоянным наблюдением родителей, получают более высокие оценки, чем те, за которыми наблюдают меньше.

Современные исследования указывают единственно важную цель родителей – способствовать развитию у детей саморегулируемого поведения, по сути, их способности контролировать, направлять свои действия и удовлетворять требования, предъявляемые к ним родителями и обществом. Аргументы родителей обычно касаются просоциального поведения и соблюдения социальных правил.

У родителей, напоминающих своим детям о возможных последствиях их действий для других людей, ребенок, как правило, пользуется большей популярностью и обладает интернализированными моральными нормами. И наоборот, когда родители избирают силовые методы социализации (как в случае авторитарного родительского поведения), ребенок с трудом развивает интернализированные нормы и механизмы контроля независимо от культуральных различий.

Родители чаще добиваются успеха в развитии у детей саморегулируемого поведения, если постепенно увеличивают степень их участия в принятии семейных решений. В серии исследований, посвященных родительскому диалогу и методам воспитания, Э. Маккоби пришла к выводу, что дети лучше всего адаптированы в тех случаях, когда родители в своем поведении демонстрируют то, что она назвала сорегулированием. Такие родители привлекают детей к сотрудничеству и разделяют с ними ответственность. Они учитывают недалекое будущее, когда их дети, став подростками, начнут принимать большинство решений самостоятельно. Готовясь к этому, родители уже сейчас стараются чаще обсуждать с детьми различные проблемы и вести с ними беседы.[Маккоби, 2009, С.315]

На протяжении младшего школьного возраста социальное познание становится все более важным детерминантом поведения детей. Именно в младшем школьном возрасте дети должны научиться решать сложные ситуации в дружеских отношениях и разбираться в вопросах справедливости, соблюдать социальные нормы, обычаи и связанные с полом условности, уважать авторитеты, власть и нравственный закон. Они начинают присматриваться к миру людей и постепенно постигать принципы и правила, по которым он существует.

В младшем школьном возрасте происходит перестройка отношений ребенка с людьми. Начало учебной деятельности по-новому определяет отношение ребенка в сферах социальных отношений «ребенок-взрослый» и «ребенок-дети». Детские дружеские отношения могут иметь множество позитивных эффектов.

Родительское наблюдение за ребенком в младшем школьном возрасте остается по-прежнему важным. Важной частью оптимального родительского поведения является помощь ребенку в приобретении саморегулируемого поведения и научения сорегуляции; этому способствует создание поддерживающих конструкций и соответствующий стиль родительского воспитания.

Семья продолжает играть ведущую роль в процессе социализации детей. Наиболее эффективным стилем воспитания является ценностное отношение к ребенку с высокой рефлексией и ответственностью за него. Среди различных стилей общения учителя именно демократический стиль общения обеспечивает ребенку активную позицию сотрудничества.

 

. ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ  МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДНИХ  ШКОЛЬНИКОВ СО ВЗРОСЛЫМИ И  СВЕРСТНИКАМИ

2.1 Организация и методики исследования

 

В первой  главе нашего исследования мы рассмотрели теоретические характеристики взаимоотношений младших школьников со взрослыми и сверстниками. Изучение педагогических процессов и явлений требует экспериментальной проверки гипотетических выводов.

Цель :Провести исследование межличностных отношений младших школьников.

Задачи:

1.Провести  исследование межличностных отношений  младших школьников со взрослыми и сверстниками в 3 классе

2. Проанализировать  полученные результаты

3.Разработать  психолого-педагогические рекомендации.

Этапы исследования:

1 этап: была осуществлена выборка детей на основе наблюдения.

2 этап: проведение самого исследования.

3 этап включил в себя анализ полученных результатов исследования с использованием методов математической статистики.

4 этап: были сделаны обобщающие выводы на основании результатов проведенного исследования и разработаны психолого-педагогические рекомендации.

В исследовании использованы следующие методы: эксперимент, тестирование, методы математической статистики, интерпретация результатов, сравнительно-сопоставительный анализ.

Характеристика методов:

На первом этапе необходимо подготовиться к проведению наблюдений, а именно: сформулировать цель и задачи наблюдения, составить его план, подобрать средства и методы регистрации исследуемых показателей, подготовить место проведения наблюдения, провести инструктаж наблюдаемых, подготовить протоколы и бланки для записи наблюдаемых характеристик.

На втором этапе осуществляется само наблюдение. Здесь очень важно следить за ходом наблюдения, правильностью заполнения протоколов и бланков.

Третий этап — обработка результатов. Сюда входит первичная обработка данных, включающая в себя уточнение и восстановление выпавших данных, и вычисление производных характеристик (отношений, разности, суммы, процентов.) и статистическая обработка результатов (расчет средней арифметической, стандартных отклонений.). 

И, наконец, на четвертом этапе осуществляется описание, интерпретация и обсуждение полученных результатов. Этап предусматривает анализ полученных результатов, описание исследуемого процесса, обсуждение материалов наблюдения, формулировки выводов, разработку практических рекомендаций, предложения по внедрению результатов наблюдений в практику. 

Беседа применяется как самостоятельный метод или как дополнительный в целях получения необходимой информации или разъяснений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении.

В эксперименте исследователь намеренно создает и видоизменяет условия, в которых протекает деятельность ребенка, ставит перед ним определенные задачи и по тому, как эти задачи решаются, судит о психологических особенностях испытуемого.

 Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МАОУ «СОШ №24» города Стерлитамака. Экспериментальная работа проводилась в ноябре 2013 года.

В эксперименте принимало участие 16 детей. Возраст детей 9-10 лет. (см. Приложение, Таблица 1.1)

Материалы: методика состоит из 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением детей или детей и взрослых, кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию и вопросом к испытуемому, а также 17 текстовых заданий;  регистрационный лист; таблицы распределения заданий по шкалам. 
 Инструкция: Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам.

Содержание картинок различно. На некоторых из них изображена семья, расположившаяся за столом, на природе, на прогулке. На некоторых — группа детей, играющих во что-то или слушающих взрослого.

Ребенку предлагается выбрать себе место среди изображенных людей либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе (указать на него, отметить крестиком на рисунке). В текстовых заданиях предлагаются на выбор типичные формы поведения в определенных ситуациях.

Интерпретация методики Рене Жиля стоит обратиться к таблице 1.2. Там отмечено 13 переменных, каждая из которых – отдельная шкала. Каждая из 13 переменных образует самостоятельную шкалу. В таблице отмечены все шкалы, а также представлены номера заданий, которые характеризует ту или иную сферу жизни ребенка.

Обработка методики Рене Жиля довольно проста. Если ребенок указывает, что садится возле матери за столом, нужно поставить галочку на шкалу отношения к матери, если же он выбирает кого-то из остальных родственников, то галочка соответственно ставится напротив него. Что касается его друзей и круг интересов, то здесь интерпретация аналогична. В итоге нужно сопоставить количество вопросов и количество галочек в бланке ответа и, исходя из этого, оценивать то или иное свойство ребенка.

 

 

 

 

 

2.2. Результаты экспериментального  исследования

 

В результате проведенного исследования, получены следующие результаты.

Исследуя межличностные отношения детей, мы установили: 1-7 шкалы - конкретно-личностное отношение ребенка к окружению, 8-12 шкалы - характеризуют самого ребенка.( Таблица 2.1.)

Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа, направленных на выявление соответствующего отношения.

Эксперимент Рене Жиля позволил получить сведения по конкретным характеристикам отношения ребёнка к другим людям к матери и отцу, к бабушке и дедушке, к сверстникам,  к братьям и сёстрам, а также обнаружить ряд личностных и когнитивных особенностей ребёнка, характеризующих систему отношений школьников с окружающими людьми и проявляющихся при взаимодействии.

Таблица 2.1.

Результаты исследования

№№	Параметры	Результаты
1	Отношение к матери	57%
2	Отношение к отцу	46,0%
3	Отношение к матери и отцу как к родительской чете	54,0%
4	Отношение к братьям и сестрам	50,5%
5	Отношение к бабушке и дедушке	33,0%
6	Отношение к другу	33,3%
7	Отношение к учителю (авторитетному взрослому)	31,0%
8	Любознательность	83,0%
9	Доминантность	57,5%
10	Общительность	50,0%
11	Закрытость, отгороженность	8,0%
12	Социальная адекватность поведения	73,0%

 

Обнаружилось достаточно положительное отношение к матери ,что показывает доверительные отношения с мамой. Отношение к отцу же оказалось болеее низким, это объясняется тем что 4 ребёнка воспитываются без отца, а один в семье с отчимом. На достаточно высоком уровне  «Отношение к родителям», положительные ответы были даже у тех детей, которые воспитываются в неполных семьях,  как в вопросах связанных с матерью, с отцом, и родителями в целом, что показывает уважительное отношение к родителям. Средний процент отношения к бабушке и дедушке. Достаточно положительное отношение сложилось к братьям и сёстрам, хотя половина опрашиваемых, растёт в семье, где он  - единственный ребёнок. Стремление к общению в больших группах составил, в среднем 50 % , что показывает  детей умеренно общительными. Более низкий результат выявился в «Отношении к друзьям», что показывает некую проблему в общении со сверстниками.

Результаты проведенного исследования показывают низкую конфликтность и низкий процент уединения .Так же было замечено в ответах детей в заданиях , где нужно было выбрать роль негативного или позитивного лидера склонялись к положительной стороне, что ещё раз доказывает доброжелательность и умение решать конфликты убеждением и доверием.