Исследование межличностных отношений младших школьников со взрослыми и сверстниками

 

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Стерлитамакский филиал

федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Башкирский государственный университет»

 

Факультет педагогики и психологии

 

                                                                   Кафедра педагогики и психологии

 

Курсовая работа.

Тема: «Исследование межличностных отношений младших школьников со взрослыми и сверстниками»

 

 

 

 

 

 

                                                            

 

                                                      Выполнила студентка группы  Z4 ПиП 41

                                                             Казакбаева Алия Амерханона

                                                             № зачетной книжки 10129К

                          Научный руководитель:

                                       Касимова Зульфира Шафиевна

 

 

 

 

 

 

Стрелитамак - 2014г.

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

 

Введение………..…………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические основы исследования психологических особенностей младшего школьного возраста…………………………………………….…..…..7

1. Общая характеристика младшего школьного возраста…........................................................................................…..7

1.2. Характеристика взаимоотношений младших школьников со взрослыми и сверстниками………………………………………………………………….……13

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по исследованию межличностных отношений младших школьников со взрослыми и сверстниками………….…..28

2.1. Организация и методики исследования……………………………………...28

2.2. Результаты экспериментального  исследования……………………………..31

Заключение……………………………………………………………....................36

Список литературы…………………………………………………………………39

Приложение…………………………………………………………….......................

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

Проблема общения младших школьников, несмотря на то, что достаточно полно исследована в литературе, очень актуальна. С поступлением ребенка в школу резко меняется весь его уклад жизни, его социальное положение, положение в коллективе, семье. Основной его деятельностью становится учение, важнейшей общественной обязанностью – обязанность учиться, приобретать знания. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться и взрослеть.

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Учащиеся младших классов требуют особого педагогического внимания. С первых дней пребывания в школе формируется их отношение к школе, образованию в целом, к педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального поведения.

Данная проблема актуальна еще и тем, что именно в этот период происходит формирование личности. Насколько легко ребенок будет общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт, зависит его дальнейшая учебная, рабочая деятельность, его судьба и место в жизни. А именно в этот период закладывается навык брать на себя ответственность за свою речь и правильно ее организовывать, чтобы установить отношения с окружающими людьми. Также закладывается умение дисциплинировать себя, организовывать как личную, так и групповую деятельность, понимание ценности сотрудничества, общения, отношений в совместной деятельности.

Именно в этом возрасте усваиваются правила и нормы общения, которым ребенок будет следовать всегда и везде независимо от складывающихся обстоятельств. А характер речевого и экспрессивного общения определит меру самостоятельности и степень свободы ребенка среди других людей в течение его жизни. Дети младшего школьного возраста отличаются своей общительностью. Но эта общительность не имеет сильно выраженного избирательного характера: школьники младших классов находятся в хороших товарищеских отношениях чуть ли не со всеми. В этом возрасте влияние на ребенка детского коллектива огромно. Для игр младших школьников в высшей степени характерно то, что они основаны на тщательном разделении функций. В игре ребенок чувствует себя определенным членом всего коллектива.

Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова учителя, его поступки, оценки имеют нравственное значение. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет эффективность их воспитания и социализации.

Необходимо также учитывать принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка, которых не существовало еще два-три десятилетия назад. Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном, не имеющем четких внешних и внутренних границ социальном пространстве. Д. И. Фельдштейн указывает на реальные изменения у детей, происходящие в современной ситуации в обществе. Так, он отмечает недостаточную социальную компетентность у 25% детей младшего школьного возраста, их беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты.

Проблему взаимоотношений, особенности младших школьников исследуют следующие авторы: Л.С. Выготский, А.В.Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.А. Аркин, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.С.Мухина, Г.А. Роков, В.П. Вахтерев, А.А. Реан, Я.Л. Коломинский, И.В. Дубровина, , Г. Крайк, М.В. Гамезо, Б.С. Волков.

На основании анализа психолого-педагогической литературы, изучения опыта работы  образовательного учреждения была сформулирована проблема исследования, которая определяется необходимостью исследования взаимоотношений младших школьников со взрослыми и сверстниками. Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования «Исследование межличностных отношений младших школьников со взрослыми и сверстниками».

Цель исследования – представить характеристику типов и видов взаимоотношений младших школьников со сверстниками и взрослыми.

Объект исследования  - взаимоотношения младших школьников.

Предметом исследования является характеристика типов и видов взаимоотношений младших школьников со сверстниками и взрослыми.

Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что, основным механизмом взаимодействия между двумя сферами общения ребенка является образ самого себя, который с одной стороны формируется под влиянием родительского оценивания, а с другой стороны, регулирует общение ребенка со сверстниками, направляя его коммуникативную избирательность.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи:

1. Проанализировать научную литературу по проблеме исследования.
2. Исследовать взаимоотношения младших школьников со взрослыми и сверстниками.
3. Разработать психолого-педагогические рекомендации.

Методологическая основа исследования: исследование опирается на взгляды: Б.Г.Ананьева, Г.А.Цукермана, СтоляренкоА.М., С.Хартер возрастную периодизацию А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, концепцию Жана Пиаже, методику Рене Жиля, методы Дж. Морено, психологические взгляды Г.Крайга.

Методы исследования: анализ научной литературы, эксперимент, тестирование, методы математической статистики, интерпретация результатов, сравнительно-сопоставительный анализ.

Экспериментальная база исследования: МАОУ «СОШ № 24» , города Стерлитамак. В исследовании принимало участие 16 детей 3 класса, возраст детей на момент обследования 9-10 лет.

Новизна исследования:

1. Выявлены особенности  взаимоотношения младших школьников со взрослыми и сверстниками.

2. Разработаны психолого-педагогические  рекомендации.

Практическая значимость исследования: результаты исследования могут представлять интерес для родителей, учителей

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Общая характеристика младшего школьного возраста

 

 

Во всем мире обучающихся называют в соответствии с характером той образовательной системы, в которой они учатся (школьники, гимназисты, реалисты, студенты). Внутри этих наименований в соответствии с возрастом и ступенью обучения различаются более дробные обозначения. Это так называемая культурно-историческая дифференциация, лежащая в основе социокультурной возрастной периодизации субъектного бытия обучающегося. Общепринятой является следующая периодизация (по Б. Г. Ананьеву): преддошкольный (3-5 лет), дошкольный (5-7 лет), младший школьный (7-11 лет), подростковый (средний школьный) возраст (11-15 лет), ранняя юность, или старший школьный возраст (15-18 лет), студенческий возраст (поздняя юность, ранняя зрелость) – (17-18 лет – 22-23 года) [Приводится по: Зимняя, 2004, с.39]. 

Г. А. Цукерман определяет границы младшего школьного возраста, базируясь на следующих положениях: «Младший школьный возраст – возраст 7-10-летних детей, обучающихся в первом-третьем классах современной школы»; «в современной системе воспитания младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка с семи до десяти-одиннадцати лет (I-III классы)» (В. В. Давыдов). Большинство учеников российских школ в возрасте 10-11 лет покидают начальную школу, что, согласно социальному смыслу термина «младший школьник», означает выход из младшего школьного возраста. [Цукерман, 2008, С.153].

Младший школьный возраст – это начало общественного бытия человека как субъекта деятельности, в данном случае учебной. В этом качестве младший школьник характеризуется прежде всего готовностью к ней. Она определяется уровнем физиологического (анатомо-морфологического) и психического, прежде всего, интеллектуального развития, обеспечивающего возможность учиться.

В начальной школе у младшего школьника формируются основные элементы ведущей в этот период учебной деятельности, необходимые учебные навыки и умения. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. Здесь складываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни. Учебная деятельность, включающая овладение новыми знаниями, умениями решать разнообразные задачи, радость учебного сотрудничества, принятие авторитета учителя, является ведущей в этот период развития человека, находящегося в образовательной системе (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов).. В учебной деятельности младшего школьника формируются таки частные виды деятельности, как письмо, чтение, работа на компьютере, изобразительная деятельность, начало конструкторско-композиционной деятельности. [Эльконин,Давыдов,2006,C.69]

Л. Д. Столяренко выделяет ряд особенностей этого возраста. Один из ее парадоксов заключается в следующем: будучи общественной по своему смыслу, содержанию и форме, она вместе с тем осуществляется сугубо индивидуально, а ее продукты есть продукты индивидуального усвоения. В процессе учебной деятельности ребенок осваивает знания и умения, выработанные человечеством. Предметом изменения в учебной деятельности является сам ее субъект. Именно субъект учебной деятельности ставит перед собой задачу измениться посредством ее развернутого осуществления.

Вторая особенность этой деятельности – приобретение ребенком умения подчинять свою работу на различных занятиях массе обязательных для всех правил как общественно выработанной системе. Подчинение правилам формирует у ребенка умение регулировать свое поведение и тем самым более высокие формы произвольного управления им.

Учебная деятельность связана, прежде всего, с усвоением младшими школьниками теоретических знаний, т. е. таких, в которых раскрываются основные отношения изучаемого учебного предмета. При решении учебных задач дети овладевают общими способами ориентации в таких отношениях. Важное место в общей структуре учебной деятельности занимают действия контроля и оценки, которые позволяют школьникам проследить правильное выполнение учебных действий, выявить и оценить успешность решения всей учебной задачи .[Столяренко, 2009,  С. 631].

Основным новообразованием младшего школьного возраста является отвлеченное словесно-логическое и рассуждающее мышление, возникновение которого существенно перестраивает познавательные процессы детей. Другим важным новообразованием этого возраста можно назвать умение детей произвольно регулировать свое поведение и управлять им, что становится важным качеством личности ребенка.

Поступление в школу значительно расширяет круг социальных контактов ребенка, что неизбежно влияет на его «Я-концепцию». Школа способствует самостоятельности ребенка, его эмансипации от родителей, предоставляет ему широкие возможности для изучения окружающего мира – как физического, так и социального. В школе приобретают более важное значение его собственные действия и проявления, он уже вынужден отвечать за себя сам. Здесь он сразу же становится объектом оценки с точки зрения интеллектуальных, социальных и физических возможностей. Вследствие этого школа неизбежно становится источником впечатлений, на основе которых начинается бурное развитие самооценки ребенка. В школе его достижения и неудачи приобретают официальный характер, постоянно регистрируются и провозглашаются публично. В результате ребенок оказывается перед необходимостью принять дух этого оценочного подхода, который отныне будет пронизывать всю его школьную жизнь. Если в учебных ситуациях школьник будет получать преимущественно отрицательный опыт, то вполне возможно, что у него сформируется не только негативное представление о себе как об учащемся, но и негативная общая самооценка, что обрекает его на неудачу. В основном начало школьной жизни вызывает снижение самооценки у всех людей. По данным Л. Д. Столяренко, средняя самооценка школьников в интервале от второго до седьмого класса характеризуется устойчивым и неуклонным снижением.