Исследование факторов развития памяти в разных возрастных периодах

– ослабление чувства ответственности за выполнение каких-то обязательств: убирать за собой постель, мыть руки, выполнять какие-то задания;

– исчезновение чувств сопереживания, сочувствия с окружающим миром и людьми;

– постоянный страх остаться одному, приступы чувства одиночества, покинутости, ненужности;

– необязательность в обещаниях, лживость, способность к совершению проступков;

– притупление ответственности за состояние своего здоровья, неспособность ощущать опасность даже в критических ситуациях.

 

Заключение

Таким образом, в процессе развития и роста человека память проходит сложный путь развития. Особый интерес представляет развитие этой функции в раннем детском возрасте, когда ребенок вынужден запоминать огромное количество событий и впечатление, с которыми он сталкивается. В первые годы жизни дети усваивают много  необходимых навыков, обучаются  ходьбе и другим сложным двигательным актам, а также приобретают большой  запас разговорной речи.

Из разнообразных проявлений памяти, первым бесспорно, развивается узнавание, связанное с повторным восприятием впечатлений, Ребенок узнает неоднократно воспринимаемые вещи, лица, обстановку. Дальнейшее развитие этой особенности идет по двум направлениям. Во-первых, узнавание сталкивается возможным через больший интервал после восприятия. Во-вторых, постепенно расширяется круг предметов, которые ребенок запоминает.

Со второго года у детей  наблюдается не только способность  к узнаванию, но и возможность  воспроизведения без повторного предъявления знакомого предмета либо его названия. Память ребенка быстро развивается и пополняется. Взрослые обучают ребенка выполнять необходимые  действия: одеваться и раздеваться, мыть руки и т.д. Это требует запоминания. Дошкольник может играть в довольно сложные игры, запоминая и выполняя все требования игры. У детей к  этому времени имеется много  воспоминаний и прежде всего образных представлений, которыми они могут  оперировать. В этом возрасте ребенок  способен наблюдать и удерживать в памяти окружающую обстановку. Заучивание в дошкольном возрасте происходит главным  образом механически. Это обусловлено  как недостаточной еще способностью осмысления материала, так и малым  количеством знаний, а отсюда –  меньшей возможностью использования  ассоциации, и недостаточным опытом и знакомством с приемами запоминания. В раннем возрасте дети обычно не ставят перед собой цель запомнить, усвоенное носит преимущественно непроизвольный характер.

Значительные изменения  в развитии памяти ребенка носит  поступление в школу. К числу  таких изменений относится, прежде всего, увеличение скорости заучивания и рост объема памяти, т.е. количество предметов, которые нужно запомнить  после однократного восприятия. Объем  памяти у старших детей увеличивается. Одной из главных перемен является переход от непроизвольного запоминания  ко все более произвольному запоминанию и припоминанию. Занятия, которые производятся с детьми, заставляют запоминать целенаправленно. К концу дошкольного возраста ребенок уже в определенной степени подготовлен к произвольному запоминанию. Школьное обучение требует именно этого вида памяти и в свою очередь в дальнейшем развивает его.

Обучение требует сознательного  воспоминания. В первую очередь образуются связи чисто словесные. Постепенно развивается логическая смысловая  память, которая доминирует в старшем  школьном возрасте.

Однако еще в возрасте 13–14 лет и даже в более позднем  возрасте качество воспроизведения  хуже, чем у взрослых. Известно, что  при диктовке длинных фраз дети не в состоянии запомнить материал без повторения. Эксперименты с заучиванием  элементарного материала показывают, что способность к заучиванию у детей всех возрастов меньше, чем у взрослых. Обычно детям требуется  больше повторений и следовательно, больше времени для безошибочного воспроизведения. Однако дети дальше удерживают в памяти более медленное заученное, т.е. у них при более слабой способности к запоминанию прочность заученного выше.

По имеющимся данным, зрительная память лучше развита у девочек, чем у мальчиков. Отмечается также  разница в темпе развития памяти у тех и у других в различные  возрастные периоды: до 10 лет мальчики впереди девочек, между 11 и 14 годами развитие памяти у девочек идет лучше. Начиная с 14 лет мальчики догоняют девочек и часто обгоняют их. Однако нельзя это считать правилом, так как наблюдается много исключений.

Трудно решается вопрос о  возрасте, когда функция памяти достигает  расцвета. Психологи высказывают  по этому вопросу различные мнения. Одни полагают, что максимум относится к началу половой зрелости, другие констатируют, что прогрессирование способности запоминания затягивается до 25 лет. Как показывают исследования русского психиатра С.С. Корсакова, память с возрастом улучшается до 20–25 лет, затем держится на одном уровне до 40–45 лет, после чего постепенно угасает. Господствует мнение о максимальном развитии памяти до 25-летнего возраста. Дальше следует период стабилизации, на продолжительность которого так же нет единого взгляда. Исследователи считают, что максимальное развитие всех умственных способностей наблюдается у человека в возрасте до 50 лет, поэтому и память в этом периоде отличается большей восприимчивостью.

Наиболее полное развитие памяти совпадает с самым активным и творческим периодом в жизни  человека, когда имеется значительный запас знаний, который создает  больше возможности для различного рода ассоциаций, прежде всего логически-смысловых. Имеет значение активное участие  человека в жизни, сложившиеся интересы к определенному роду деятельности, области знания, искусству, музыка, к вполне осознанным задачам. Все  это поддерживает эмоциональное  напряжение, которое несомненно, является благоприятной базой для наиболее полного проявления функций памяти у взрослого человека.

В преклонном возрасте отмечается ослабление с памятью. Старческая особенность  памяти – забывание текущих событий. Чаще всего этим дело и ограничивается. Лишь в отдельных случаях на фоне грубых изменений в сосудах мозга  теряются трудовые навыки, не воспринимается новое, затем теряется эмоциональная  память и, наконец память привычек.

В старческом возрасте изменяется структура памяти: раньше увядает механический компонент слабеет непосредственное воспроизведение, фиксация текущего опыта и чувственная память. Таким образом, функции, возникшие раньше, первыми и ухудшаются. Удержанию материала в памяти способствует главным образом смысловые связи, а не механический компонент.

В старческом возрасте люди обычно отходят от активной деятельности, что влечет за собой сужение круга  интересов и разрыв многих жизненных  связей. Этот возраст характеризуется  снижением эмоциональности, уровня бодрствования и внимания, что, несомненно, неблагоприятно сказывается на функции  памяти.

В старческом возрасте отмечается еще одни неблагоприятный фактор морфологического характера – уменьшение числа нейронов. Подсчитано, что  головной мозг человека после 35–40 лет  ежедневно теряет сто тысяч нейронов. Уменьшается нейронная база памяти, хотя указанная потеря и не существенна  для мозга, содержащего миллиарды  клеток.

Однако в зависимости  памяти от возраста имеется много  исключений, особенно в пожилом возрасте. Нередко прекрасная память сохраняется  до глубокой старости, и ослабление ее в преклонном возрасте совершенно необязательно.

 

Список литературы

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / пер. с англ. Под общ. Ред. Ю.М. Забродина, Б.Ф. Ломова. – М.: Прогресс, 1980. – 453 с.

2. Барлетт Ф. Человек запоминает: Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти – М., 1979–421 с.

3. Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. – М.: Наука, 1973. – 382 с

4. Грановская Р.М. Восприятие и модели памяти. – Л., 1974.

5. Джеймс У. Психология. – М., 1991.

6. Добрынин Н.А. Память и ее развитие // Вопросы психологии №1, 1989. - С. 32–47.

7. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 472 с.

8. Крутецкий В.А. Психология. – М.: Просвещение, 1986. – 432 с.

9. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. В.В. Давыдова и др. – М.: Педагогика, 1983. – 382 с.

10. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2001. – 245 с.

11. Немов Р.С. Психология.-М., «Владос», 2001. – 432 с.

12. Лурия А.Р. Внимание и память. – М.: Изд-во МГУ, 1975. – 432 с.

13. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М.: Издательство московского университета, 1968. – 88 с.

14. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. – М.: Издательство московского университета, 1976. – 253 с

15. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: «ЧеРо», 2002. – 816 с.

16. Рогов Е.И. Общая психология (курс лекций). – М.: «Владос», 1995. – 278 с.

17. Роговин М.С. Проблемы теории памяти. – М.: «Высшая школа», 1977. – 390 с.

18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2001. – 458 с.