Исследование факторов развития памяти в разных возрастных периодах

Курсовая работа

Тема:

"Исследование факторов  развития памяти в разных возрастных  периодах"

2009

 

Введение

Несомненно, в процессе развития и роста человека память проходит сложный путь развития. Особый интерес  представляет развитие этой функции  в раннем детском возрасте, когда  ребенок вынужден запоминать огромное количество событий и впечатление, с которыми он сталкивается.

Каждое наше переживание, впечатление или движение составляет определённый след, который может  сохраняться достаточно длительное время, и при соответствующих  условиях проявляться вновь и  становиться предметом сознания. Поэтому под памятью мы понимаем запечатление, сохранение и последующее  узнавание и воспроизведение  следов прошлого опыта, позволяющее  накапливать информацию, не теряя  при этом прежних знаний, навыков.

«Без памяти, – писал  С.Л. Рубинштейн, – мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего, настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом».

Память – это сложный  психический процесс, состоящий  из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима человеку. Она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт. Все закрепления знаний и навыков относится к работе памяти. Соответственно этому перед психологической наукой стоит ряд сложных проблем, входящих в раздел изучения процессов памяти. Она ставит перед собой задачу изучения того, как запечатлеваются следы, каковы физиологические механизмы этого процесса, какие условия содействуют этому запечатлению, каковы его границы, какие приёмы могут позволить расширить объём запечатленного материала.

Психология памяти ставит перед собой задачу ответить на вопросы, как долго могут храниться  эти следы, каковы механизмы сохранения следов на короткие и длинные отрезки  времени, каковы те изменения, которые  претерпевают следы памяти, находящиеся  в скрытом (латентном) состоянии  и как они влияют на протекание познавательных процессов человека.

Предметом исследования в  данной курсовой работе является развитие памяти.

Объектом исследования являются факторы развития памяти в разных возрастных периодах.

Цель работы – проанализировать факторы развития памяти в разных возрастных периодах.

Согласно заданной цели необходимо решить следующие задачи:

1) рассмотреть понятие  памяти;

2) изучить индивидуальные  особенности памяти и её развития;

3) исследовать основные  процессы и механизмы памяти;

4) проанализировать факторы  развития памяти.

Методы исследования: теоретические  – анализ литературных источников.

 

1. Память и её значение

1.1 Понятие памяти

Под памятью понимают свойство живых систем воспринимать, фиксировать, хранить и воспроизводить следы ранее действующих раздражителей. Иными словами: в результате жизнедеятельности, обучения организм (человек, животное) изменяется, иначе реагирует на те же раздражители, что является наличием следов обучения – памяти.

Объем памяти, длительность и надежность хранения информации, как и способность к восприятию сложных сигналов среды и выработке адекватных реакций возрастают в ходе эволюции по мере увеличения числа нервных клеток мозга – нейронов и усложнения его структуры.

Память характерна не только для центральной нервной системы; существует генетическая память, иммунная память. Нервная память, осуществляемая центральной нервной системой, характеризуется  тем, что хранение информации о прошедших событиях внешнего мира и об ответных реакциях организма на эти события используется организмом для построения модели текущего или будущего поведения.

«Запись» информации, которая  хранится в центральной нервной системе, получила название энграммы. Хотя слово «запись» здесь весьма условно. Мозг человека отбирает, сортирует и хранит лишь наиболее важную, общую информацию, т.е. память человека селективна.

Свойство избирательности, равно как и свойство забывания, позволяют мозгу не быть «затопленным» потоком непрерывно поступающих сигналов, избегая своего рода «информационной катастрофы». Отсюда следует, что храниться в мозге может не более 1% от общего потока информации.

Природа энграммы неизвестна, о ней существуют лишь гипотезы, основанные на противоречивых данных. По всей видимости, появление информационного отпечатка происходит за счет изменения электрических свойств нейронов и проницаемости синаптических мембран с последующим включением ферментных систем и изменением интранейронального метаболизма.

При нейрофизиологическом исследовании основ памяти различают собственно механизмы памяти и регуляторные механизмы памяти, к которым относятся эмоции. Хотя поскольку память является интегральным целым (несмотря на многоуровневый характер: клеточный, молекулярный), аппарат эмоций может запускать в действие тот или иной уровень, включать деятельность тех или иных специализированных нейронов. При этом эмоциональная память включает память не только о самом состоянии эффекта, но и о системе запуска.

1.2 Индивидуальные особенности  памяти и ее развитие

Процессы памяти у людей  протекают неодинаково. Сейчас принято  выделять две основные группы индивидуальных различий в памяти: в первую группу входят различия в продуктивности заучивания, во вторую – различия типов памяти.

Различия в продуктивности заучивания выражаются в скорости, прочности и точности запоминания, а также в готовности к воспроизведению  материала.

Для людей с сильной  памятью характерно быстрое запоминание  и длительное сохранение информации. Известны люди с исключительной силой  памяти. Отечественной науке известны примеры феноменальной памяти. А.Л. Лурия обнаружил выдающуюся память у некого Ш, который с одинаковой быстротой запоминал различный материал, включая бессмысленный, в большом объеме.

Другая группа индивидуальных различий касается типов памяти. Тип  памяти определяет то, как человек  запоминает материал, – зрительно, на слух или пользуясь движением. (Зрительный, слуховой и двигательный тип памяти соответственно).

Чистые типы памяти встречаются  редко, большинство людей обладает смешанными типами.

Тип памяти зависит и от воспитания. Учитель, активизируя на уроке деятельность разнообразных  анализаторов учащихся, тем самым  воспитывает смешанный тип памяти у детей. У взрослых – зависит  от характера профессиональной деятельности.

Первоначально память носит  непроизвольный характер. В предшкольном и дошкольном возрасте происходит в играх и в процессе воспитания. Дети лучше запоминают то, что вызывает у них интерес.

Бурное развитие характеристик  памяти происходит в школьные годы. Это связанно с процессом обучения. Процесс усвоения новых знаний предопределяет развитие, прежде всего, произвольной памяти. Под воздействием требований школы запоминание и воспроизведение  приобретают все более произвольный характер и становятся более активными.

Само по себе развитие памяти не происходит. Для этого необходима целая система воспитания памяти. Воспитанию положительных свойств памяти в значительной степени содействует рационализация умственной и практической работы человека: порядок на рабочем месте, планирование, самоконтроль, использование разумных способов запоминания, соединение умственной работы с практической, критическое отношение к своей деятельности, умение отказаться от неэффективных приемов работы и перейти к эффективным приемам. Некоторые индивидуальные различия в памяти тесно связаны со специальными механизмами, защищающими мозг от лишней информации. Степень активности указанных механизмов у разных людей различна.

Особое место в исследованиях  памяти занимают расстройства памяти. В основе нарушения памяти могут  лежать разнообразные факторы, порождающие  различные виды расстройств, большинство  из которых относится к разряду  амнезий. Амнезия – это нарушение  памяти в виде утраты способности  сохранять и воспроизводить ранее  приобретенные знания.

Одно из наиболее исследованных  расстройств непосредственной (непроизвольной) памяти является нарушение памяти на текущие события при сохранении относительно хорошей памяти на события  прошлого. Данный вид нарушений памяти называется фиксационной амнезией. Такие  больные могут правильно называть события из своего детства, школьной жизни, но не могут вспомнить обедали  ли они сегодня, посетили ли их родственники и т.д.

Расстройства памяти распространяются часто не только на текущие события, но и на прошедшие. У таких больных  нарушения часто носят прогрессирующий  характер: сначала снижается способность  к запоминанию текущих событий, стираются события прошедших  лет и давно прошедшего времени. В этом случае идет речь о прогрессирующей  амнезии. Сохранившиеся в памяти отдаленные события приобретают  особую актуальность в сознании больного. Нарушения такого рода развиваются  по «закону обратного хода памяти», предложенного Т. Рибо.

Развитие болезни начинается с утраты памяти на время, далее утрачивается память на недавние события, а затем  – на давно прошедшие. Вначале  забываются факты, затем чувства. Последней разрушается память привычек.

В других случаях память может оказаться со стороны ее динамики. Такие больные в течение  какого-то отрезка времени хорошо запоминают и воспроизводят материал, но спустя короткий промежуток времени  уже не могут этого сделать. Больные  с поражением лобных долей мозга, как правило, не теряют памяти, но их мнемическая деятельность может существенно затрудняться патологической инертностью стереотипов и трудным переключением с одного звена запоминающей системы на другое.

Исследования позволили  ближе подойти к характеристике тех нарушений памяти, которые  возникают при общемозговых нарушениях психической деятельности. Если нарушения  памяти вызывают слабость и нестойкость  возбуждений в коре головного  мозга, нарушения памяти могут выразиться в общем снижении объема памяти, затруднении заучивания и легкой тормозимости следов интерферирующими воздействиями. 

 

1.3 Основные процессы и  механизмы памяти

Память, как и любой  другой познавательный психический  процесс, обладает определенными характеристиками. Основными характеристиками памяти являются: объем, быстрота запечатления, точность воспроизведения, длительность сохранения, готовность к использованию  сохраненной информации.

Объем памяти – это важнейшая  интегральная характеристика памяти, которая характеризует возможности  запоминания и сохранения информации,

Быстрота воспроизведения  характеризует способность человека использовать в практической деятельности имеющуюся у него информацию. Как  правило, встречаясь с необходимостью решить какую-либо задачу или проблему, человек обращается к информации, которая хранится в памяти.

Точность воспроизведения  отражает способность человека точно  сохранять, а самое главное, точно  воспроизводить запечатленную в  памяти информацию. Длительность сохранения отражает способность человека удерживать определенное время необходимую  информацию. Например, человек готовится  к экзамену. Запоминает одну учебную  тему, а когда начинает учить следующую, то вдруг обнаруживает, что не помнит то, что учил перед этим. Иногда бывает по-другому. Человек запомнил всю  необходимую информацию, но когда  потребовалось ее воспроизвести, то он не смог этого сделать, Однако спустя некоторое время он с удивлением отмечает, что помнит все, что сумел  выучить. В данном случае мы сталкиваемся с другой характеристикой памяти – готовностью воспроизвести  запечатленную в памяти информацию.

Запоминание. Запоминание  – это процесс запечатления и  последующего сохранения воспринятой  информации. По степени активности протекания этого процесса принято  выделять два вида запоминания: непреднамеренное (или непроизвольное) и преднамеренное (или произвольное).

Непреднамеренное запоминание  – это запоминание без заранее  поставленной цели, без использования  каких-либо приемов и проявления волевых усилий. Это простое запечатление того, что воздействовало на нас  и сохранило некоторый след от возбуждения в коре головного  мозга. Лучше всего запоминается то, что имеет жизненно важное значение для человека: все, что связано с его интересами и потребностями, с целями и задачами его деятельности.

В отличие от непроизвольного  запоминания произвольное (или преднамеренное) запоминание характеризуется тем, что человек ставит перед собой  определенную цель – запомнить некую  информацию – и использует специальные  приемы запоминания. Произвольное запоминание  представляет собой особую и сложную  умственную деятельность, подчиненную  задаче запомнить. Кроме того, произвольное запоминание включает в себя разнообразные  действия, выполняемые для того, чтобы лучше достичь поставленной цели. К таким действиям относится  заучивание, суть которого заключается  в многократном повторении учебного материала до полного и безошибочного  его запоминания.

Главная особенность преднамеренного  запоминания – это проявление волевых усилий в виде постановки задачи на запоминание. Многократное повторение позволяет надежно и прочно запомнить  материал, во много раз превышающий  объем индивидуальной кратковременной  памяти.

Запоминается, как и осознается, прежде всего, то, что составляет цель действия. Однако то, что не относится  к цели действия, запоминается хуже, при произвольном запоминании, направленном именно на данный материал. При этом все же необходимо учитывать, что  подавляющее большинство наших  систематических знаний возникает  в результате специальной деятельности, цель которой – запомнить соответствующий  материал, с тем, чтобы сохранить  его в памяти. Такая деятельность, направленная на запоминание и воспроизведение  удержанного материала, называется мнемической деятельностью.