Автор работы: Пользователь скрыл имя, 15 Апреля 2014 в 07:15, курсовая работа
В современной ситуации изменения общества чётко проявляются изменения современного ребёнка. Отмечается недостаточная социальная компетентность 25% детей младшего школьного возраста, их беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты. При этом прослеживается, когда более 30% самостоятельных решений, предложенных детьми, имеют явно агрессивный характер [Д. Фельдштейн ].
Рост агрессивных тенденций в школьной среде отражает одну из самых острых социальных проблем нашего общества, где за прошлые годы резко увеличились случаи с применением физических и эмоциональных отрицательных воздействий.
Введение
Понятие об агрессии и её причинах.
Методы и приёмы работы классного руководителя с агрессивными детьми.
Использование коррекционных упражнений при проведении классных часов и внеклассных занятий.
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
2. Методы и приёмы работы классного руководителя с агрессивными детьми.
В качестве основных методов и приёмов используются: имитационные игры; социально-поведенческий тренинг; психогимнастика; чтение (слушание аудиокниг) и обсуждение художественных произведений; просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых версий; дискуссия; диагностика эмоционального состояния, отношения ребёнка к обсуждаемой проблеме; обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них; выражение своего эмоционального состояния в рисунке, музыке. Развивающие и психокоррекционные методы, направленные на изменение личностных особенностей человека, характеристик его общения, нередко обозначаются как методы психотерапии, точнее, немедицинской психотерапии.
Методы психотерапии. Большинство конкретных примеров психологических методов могут применяться во всех перечисленных направлениях работы. Строгих различий между ними не существует. Так, беседа составляет основу и консультационной, и развивающей , и психотерапевтической работы. Поэтому ограничимся кратким описанием некоторых , наиболее распространённых методов.
Беседа как способ оказания психологической помощи направлена на осознание человеком имеющихся у него проблем, конфликтов, осознания их психологических причин и нахождения способа их решения.
Метод конкретных ситуаций – обучение человека способам выхода из сложных для него ситуаций, а также решению нестандартных, нетипичных задач, умению принимать решения в напряжённых условиях (например, при дефиците времени, информации и т.п.).
Мозговой штурм, или мозговая атака, – метод группового решения творческих проблем, осуществляемый по особым правилам. Это метод позволяет снять барьеры, мешающие творческому решению проблемы, и таким образом добиться полной реализации творческих способностей человека. Барьерами обычно являются привычные, стереотипные способы решения проблемы, излишняя критичность к собственным и чужим идеям, боязнь неудачи, страх оказаться смешным и т.п. Для снятия этих барьеров мозговой штурм проводится в несколько этапов. Сначала все участники свободно излагают свои идеи по решению проблемы. Их задача – высказать как можно больше идей, не задумываясь о том, истинные они или ложные, соответствуют имеющимся фактом или нет. Какая – либо критика этих идей запрещена полностью. Затем идеи комбинируются, видоизменяются, после чего происходит процесс их отбора и оценки.
Формирующие методы. Примером является приведённый выше формирующий эксперимент, который может быть использован и для психокоррекции, и для развития внимания у младших школьников.
Психологические игры и упражнения – метод групповой работы, в которой моделируются какие – либо ситуации – производственные, управленческие, межличностные и т.п. В зависимости от целей психологические игры могут быть построены по типу производственных процессов (деловые игры), могут напоминать детские игры или имитировать какое –либо жизненные ситуации. Использование этого метода существенно сокращает время приобретения социального опыта. Игры могут быть групповыми и индивидуальными. Многие из них заимствованы из практики подготовки актёров и напоминают театральные этюды. После игры проводится обсуждение, анализируются поведение и переживания разных участников. Многие развивающие программы состоят из набора разнообразных игр.
Групповая дискуссия, как явствует из самого названия, – обсуждение в группе каких – либо проблем, значимых для большинства участников, или индивидуального прошлого опыта кого – либо из участников. В процессе групповой дискуссии стимулируется выражение собственного отношения, личных переживаний участников, а не общих взглядов, мнений , абстрактных суждений или умозаключений. [2,стр.48-49]
Агрессивность детей имеет иерархизированную причинность, поэтому диагностика, психокоррекция и лечение требуют квалифицированного подхода. Рассмотрим педагогический приём по предупреждению агрессивных действий таких детей. Психологи советуют.
1.Предупреждение агрессивных
а) никогда не следует поощрять ребёнка за проявлённую агрессивность;
б) в необходимых случаях такого ребёнка успокаивает временная изоляция с кратким разъяснением причины;
в) если конфликт возникает среди детей, то стоит его временно остановить среди них: пусть почувствует, что такое проявить агрессивность без явной причины на неё;
г) если ребёнок проявляет агрессивность по отношению к своим сёстрам и братьям, то пусть они придумывают меры наказания и наказывают его;
д) если ребёнок готов к нанесению удара (укусу и т.д.), то лучше быстро остановить его и резко предупредить его « Нельзя!».
е) изредка стоит дать ребёнку почувствовать и испытать подобное действие со стороны близких с последующим разъяснением.
2.Обращение с ребёнком после агрессивного поведения:
а) подыскать адекватную форму наказания после четкого объяснения его проступка;
б) искать выход по переориентации его энергии по социально правильному руслу;
в) следует помнить: частые наказания неэффективны, а безнаказанность ещё больше портит;
г) придумать новые приёмы переключения ребёнка на новые виды отношений (игры, самообслуживание и т. п.). [7,стр.7]
Работая с агрессивными детьми,
педагог должен, прежде всего,
Частые наказания и приказы относятся к негативным способам контролирования поведения ребёнка. Они заставляют его чрезмерно подавлять свой гнев, что способствует появлению в характере пассивно-агрессивных черт. Что же такое пассивная агрессия, и какие опасности она в себе таит? Это скрытая форма агрессии, её цель – вывести из себя, расстроить родителей или близких людей, причём ребёнок может причинить вред не только окружающим, но и себе. Он начнёт специально плохо учиться, в отместку родителям надевать те вещи, которые им не нравится, будет капризничать на улице безо всякой причины. Главное – вывести окружающих из равновесия. Чтобы устранить такие формы поведения, система поощрения и наказаний должна быть продумана в каждой семье. Наказывая ребёнка, необходима помнить, что эта мера воздействия ни в коем случае не должна унижать его достоинство. Наказание должно следовать непосредственно за проступком, а не через день, не через неделю. Наказание будет иметь эффект только в том случае, если ребёнок сам считает, что заслужил его, кроме того, за один проступок нельзя наказывать дважды.
Существует ещё один способ эффективной работы с гневом ребёнка, хотя он может разрядить обстановку во время эмоциональной вспышки ребёнка уместной шуткой. Неожиданность подобной реакции и доброжелательный тон взрослого помогут ребёнку достойно выйти из затруднительной ситуации.
Следующим очень ответственным и не менее важным направлением является обучение навыкам распознания и контроля негативных эмоций. Далеко не всегда агрессивный ребёнок признаётся, что он агрессивен. Более того, в глубине души он уверен в обратном: это все вокруг агрессивны. К сожалению, такие дети не всегда могут адекватно оценивать своё состояние, а тем более состояние окружающих.
Как уже отмечалось выше, эмоциональный мир агрессивных детей очень скучен. Они с трудом могут назвать всего лишь несколько основных эмоциональных состояний, а о существовании других ( или их оттенков) они даже не предполагают. Нетрудно догадаться, что в этом случае детям сложно распознать свои и чужие эмоции.
Для тренировки навыка распознавания эмоциональных состояний можно использовать разрезные шаблоны, этюды М.И. Чистяковой (1990) [8,стр.25], упражнения и игры, разработанные Н.Л. Кряжевой (1997) [8,стр.10], а также большие таблицы и плакаты с изображением различных эмоциональных состояний (рис.1).
В классе, где находится такой плакат, дети обязательно перед началом занятий подойдут к нему и укажут своё состояние, даже если педагог не просит их об этом, так как каждому из них приятно обратить внимание взрослого на себя.
Рис. 1. Такие разные чувства
Можно научить детей проводить обратную процедуру: самим придумывать названия эмоциональных состояний, изображённых на плакате. Дети должны указать, в каком настроении находятся забавные человечки. Пример такого плаката приводится на рис. 2.
Рис. 2. Какое настроение у этих человечков?
Основным условием нормального психосоциального развития (помимо здоровой нервной системы) признаётся спокойная и доброжелательная обстановка, создаваемая благодаря постоянному присутствию родителей или замещающих их лиц, которые внимательно относятся к эмоциональным потребностям ребёнка, беседуют и играют с ним, поддерживают дисциплину, осуществляют необходимое наблюдение и обеспечивают материальными средствами, необходимыми семье. В то же время следует предоставлять ребёнку больше самостоятельности и независимости.[9,7-11-25]